如何在写作教学中实现读、写、评一体化

陈美珍

写作是检验小学生语文综合能力的一种方式，教师透过作文可以洞悉他们语文知识的积累情况，而语文学习又为写作能力奠定基础。叶圣陶先生将“读”与“写”的关系描述为“吸收”与“倾吐”，从中我们可以体味到“一呼一吸”中释放的乐趣因子，教师完全可以将“读”与“写”一体化。当然，“写”并不是最终的任务，后续的“评价”乃是“读”与“写”的延续。一堂有效的写作课，实际上是读、写、评三个方面形成的一个完整系统。以这样一种教学理念为依托，教师可以整合单元知识以读促写，通过分析学生作品以评补读，坚持反复考量以读带写，从而让学生真正形成写作能力。

莫利说：“读书的真正目的在于诱导头脑自己去思考。”阅读总是先于写作，写的过程实际上是语言技巧运用的过程，而阅读恰恰又是掌握语言技巧的过程。因此，教师要在写作教学中将“读”与“写”有机结合，并让阅读先行，以读促写。小学语文教材蕴含着丰富的阅读资源，是学生进行写作训练的凭借。教师应重点分析教材，挖掘教材中可应用于写作教学的资源，并引导学生将这些内容作为写作的出发点，让他们在借鉴、联想、仿写中提升自身的写作能力，创作出有别于课文且有个性特点的文章。

以统编版小学语文四年级下册第四单元为例。这一单元很有意思，编者介绍老舍的《猫》后，又节选了夏丏尊的《猫》的片段，以及周而复的《猫》的片段。在介绍了丰子恺《白鹅》之后，又节选了俄国作家叶·诺索夫《白公鹅》片段。无论是整篇课文，还是精选片段，都可作为习作“我的动物朋友”的范文，即使是课后的“问题”也对学生的习作训练有所帮助。因此，教师不妨整合单元知识，在写作教学中加入文本阅讀分析，在读、写的统一中实现以读促写。在习作教学中，教师可以让学生用全面的眼光综合分析这几篇文章，欣赏不同作家笔下的不同动物样态，以及不同作家笔下相同动物的形象，并在区别写法异同的时候吸取他们的写作技巧。例如，为了使学生了解老舍是怎样谋篇布局的，教师首先让学生回忆老舍从哪几个方面讲述猫的可爱，以此启发他们有层次地观察动物。《母鸡》也是老舍的作品，教师可让学生通过表达特点的对比研究老舍的写作技巧，进而获得写作灵感。比如老舍喜欢用总分的段式，小学生就可以受启发采用这种形式布局文章。另外，老舍还喜欢利用小事刻画形象特点，那么小学生就可以捕捉一些能够表现动物特点的小事作为写作素材。再比如丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》都是先介绍鹅的特点，比较注意运用拟人手法来表达对鹅的喜爱之情，但在语言风格和叙述语气上却保持着截然不同的特色。经过这样的对比，学生便会接收到这样一个信号：即使描写同一动物，学到的写作技巧差不多，但也会写出不一样的作品，这向他们呈现了丰富多样的表达样式。

听懂是一回事，会做又是另外一回事。有些学生可能比较擅长阅读，能够十分明确地指出文章的结构，作者运用的修辞手法，甚至可以精准地把握作者的写作逻辑，但是在写作实践中却常常畏首畏尾，不知该如何行文。写作教学应是一件持续的事情，教师的任务不应在以“读”促“写”后结束，还要通过分析学生的作品了解他们的写作水平，还有多少进步的空间，主要存在的问题以及使文章更加出彩的方法有哪些。然后再具体问题具体分析，帮助学生提升写作水平。

在四年级下册第四单元写作中，有学生选择“我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫”这一情境进行写作训练，那么学生就要在作文中表现出小猫是如何可爱、受欢迎。相信很多学生之所以选择这一情境，是因为小猫是很常见的动物。但是越常见越难写出新意，学生的作品几乎已经很好地证明这一点，他们基本上借鉴了老舍《猫》的写法，所以独立写作活动变成借鉴性习作活动。文章也出现很多问题，这些问题严重影响到文章的可读性，因此教师需要在评价教学过程中帮助学生认识并解决这些问题。例如有学生的作文没有抓住猫的特点去写。面对这样的情况，教师要使学生明确在行文之前进行构思的必要性。下笔前要将猫的特点一一列出，选取最能表现猫可爱的特点去准备事件素材，然后再下笔，使写出的文章更具层次感。另外，还有一些学生的文章，在结构上出现问题。例如有的学生多次在文中出现总结性的句子，那么教师可用句子训练的方式，使他们把握总—分或总—分—总结构的特点；有的学生文章没有条理，教师就可以让学生了解怎样把握空间顺序和时间顺序；有的学生叙述的事件没有逻辑性，那么教师就可以以改句子的方式让学生弄清因果。总之，在评中写，可以更有效地提升学生的写作能力。

学习会伴随学生漫长的求学之旅，而写作活动也是他们应持续很多年不能间断的事情。所以教师不能忽略一件事，写作是需要时时刻刻进行营养补给的，这里所谓的“营养补给”便是阅读。阅读能增强学生的语感，如阿尔考特所说“开卷时会有所求，而闭卷时获有益处”；阅读能激活学生的写作灵感，如法郎士所说“好书能够提供最丰富的思考材料”；阅读能开阔学生的视野，如冈察洛夫所说“看书和学习是思想的经常营养，是思想的无穷发展”。为了笔下有物可写，学生势必要读书的。而阅读的意识经常在写作灵感枯竭的时候被激发出来，教师以写带读实际上也是提高学生的写作能力的一种举措。

关于小动物的知识，许多学生都比较匮乏，甚至对一些常见的动物很多学生也不是很了解，正是因为生活经验的缺乏，让他们有种力不从心的感觉。这时候，就要靠阅读的积累来弥补。对于小学生而言，他们不太了解获得营养补给的途径，因此还需要教师充当向导帮助学生确定阅读方向。例如，教师可以找一些关于动物的名言警句，让学生以此润色自己的文章；教师还可以找一些有关动物的科普书籍，让学生认识更多种类的动物。另外，教师还可以向学生推荐美国作家E·B·怀特的《夏洛的网》，了解作者是如何将动物的特点融入童话故事情节中的。当阅读积累到一定程度，学生会有种不得不写的冲动。吴晗曾说：“读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。”读书和摘抄是素材的累积阶段，但实际上这些素材应用到写作中的几率很小。写作的根本是真挚的情感以及别出心裁的构思，这些能力会随着阅读的日积月累而水到渠成。

写作教学是语文教学的重头戏，不应该将写作从阅读教学中分离出去，而仅把它看作是单一的内容。为了实现有效的写作教学，教师要意识到写作既是一门特殊的技能，又是积累语文基础知识的有效载体，应努力实现读、写、评的一体化。

作者简介：福建省宁德市霞浦县水门中心小学语文教师。