情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略

2022-07-23 15:07焉李辉
语文世界(教师版) 2022年6期
关键词:创设阅读教学情境

焉李辉

随着新课程改革在我国基础教育阶段的进一步深化,小学语文教师应将学生学科核心素养的培养作为重要教学目标,并以此为导向,加强对教学模式和方法的创新,促进学生的全面发展。在小学语文教学中阅读是非常重要的一个环节,提升阅读教学有效性,对于促进学生语文核心素养发展具有积极作用。但传统小学语文阅读教学课堂中所采取的教学模式过于落后、单一,不利于学生阅读积极性的调动,影响到学生阅读能力的提高。如果在小学语文阅读课堂中,教师根据不同的教学内容,创设不同的阅读情境,实现对阅读教学的优化创新,则可以给学生带来更加丰富的阅读体验,发展学生语文核心素养。鉴于此,本文主要基于小学语文教师视角,对如何在阅读教学中合理创设阅读情境进行了简要分析。

(一)调动学生阅读积极性

兴趣是促使学生产生学习动机的关键因素,学生一旦对语文阅读有着较大的兴趣,就会在阅读教学活动中表现出非常高的积极性,并获得丰富的阅读体验。不过小学语文教师往往对于学生的自主阅读能力抱着“怀疑”的态度,因而会选择将阅读知识点和技巧“嚼烂”后,再灌输给学生。在这种阅读教学模式中,学生的学习自主性和能动性难以得到体现,进而影响到学生的阅读兴趣。而情境教学法的合理引入,则可以使得这一问题得到妥善解决。教师根据阅读内容创设特定的情境,学生在探究的过程中,对阅读内容形成更加深刻的理解和感悟,进而充分体现学习的自主性和能动性。相较于传统阅读教学模式,情境教学可以有效活跃课堂氛围,让阅读教学活动变得生动、有趣起来,更能激发学生阅读兴趣,增强课堂教学的参与度。

(二)促进学生审美情趣的提高

语文是一门语言类学科,而语言是文化的重要载体,因此,语文学科不仅具备工具性特征,同时还具备较高的人文教育价值和美学教育价值,可以促进学生审美情趣的发展。不过多数小学语文教师并未意识到这一点,在阅读教学中将重心放在阅读知识和技能的传授上,对于阅读材料中的人文教育和美学教育内容的挖掘和利用程度不够,限制了学生审美情趣的发展。而将情境教学法合理应用到小学语文阅读教学中,教师在课堂上创设富有情感的情境,可以让学生更好地感受阅读材料中所蕴含的情感,促使学生与文本、与作者形成情感对话,提高学生的审美能力。

(一)创设媒体情境

小学生的年龄较小,他们的认知能力和社会阅历有限,而小学语文教材中的一些阅读内容与学生的现实生活有着较大差距,使得学生存在阅读理解困难的情形,进而影响到阅读效果。随着我国信息化教育改革的推进,目前我国中小学基本上已经完成了信息化教学基础设施建设,在教室中都安装了多媒体设备,为小学语文信息化教学的开展提供了便利。在小学语文阅读教学中,教师可以借助多媒体技术的应用优势,将一些抽象的,或是与学生生活背景相差较大的阅读材料,通过媒体,呈现材料中的一些场景,以便于学生理解和感悟,提升学生的阅读效果。

以《桂林山水》这一课的教学为例。由于很多学生没有去过桂林,自己生活的环境与课本上描述的景象也存在较大差异,因而对于文章的一些场景难以进行想象和了解。针对这一问题,多媒体技术的合理运用则可以有效解决。教师可以利用多媒体设备展示关于桂林山水的资源,创设特定的情境,让学生对桂林山水形成初步的认知。然后教师再让学生用一个词语来形容所看到的桂林山水,并将课本中的生字词通过图片的方式呈现出来,以便于学生将字词与所看到的情境内容相结合,加深学生对字词的印象。最后,教师可以利用多媒体设备播放优美的音乐,并让学生跟着音乐有感情地朗读课文,用心去感受课文中的情感和作者的心境,让学生真正体会到人与自然和谐共处的美好,开阔学生的阅读视野,提升阅读效果。

(二)创设表演情境

小学生具有较强的模仿能力,这也是他们的优势。小学语文阅读教学中,教师应充分利用学生的这一优势,结合教学内容,创设表演情境,让学生扮演阅读材料中人物形象,以此加深对课文内容和思想情感的理解。与传统阅读教学方式相比,表演情境更具趣味性,可以有效调动学生参与阅读教学活动的积极性,提升阅读教学效果。

以《晏子使楚》这一课的教学为例。教师可以通过创设表演情境的方式,调动学生阅读积极性,加深对课文内容的理解和感悟。首先,教师可以将学生分为多个小组,并根据课文内容,让各小组分配好角色,有的学生扮演晏子,有的学生扮演楚王,有的学生扮演城门守卫。然后教师可以让学生对自身扮演的角色进行酝酿,揣摩这个人物的语言、神情和动作,并进行小组排练。接着,教师可以让各小组上台表演,并与其他小组一起点评,如哪些人物的表演比较出彩,哪些人物的表现不足等。这样可以促使学生对课文中的人物形成更加深刻的认知,感受到晏子临危不惧的品质和过人的智慧。

(三)创设生活情境

语文这门学科具有较强的生活性特征,在现实生活中处处充满了语文知识,同样在语文课本中也到处存在生活的影子。在小学语文阅读教学中,教师应引导学生利用已有的生活经验对阅读材料进行理解和感悟,提升学生的阅读水平。通过生活化教学的方式,可以更好地引发学生情感共鸣,让学生对阅读材料产生亲切感和归属感,激发学生阅读兴趣。为了搭建起语文阅读与生活的桥梁,教师则可以立足于学生的现实生活,构建起生活化阅读情境,将一些生活中的场景引入到阅读课堂中,以便学生深入理解与感悟阅读材料的内容和思想情感。

以《大自然的声音》这一课的教学为例。教师可以在课前搜集各种大自然的声音,并配合图片制作成课件。然后在课堂上,教师先播放声音,并让学生猜一猜这种声音是什么东西发出的。当学生猜对后,教師则可以展示相应的图片。运用这样的方式,将一些生活中比较常见的大自然的声音搬到课堂上,创设生活化情境,引发学生情感共鸣。接着,教师让学生说一说自己认为最能代表大自然的声音是什么,激发学生对课文内容的阅读兴趣。最后,教师再顺势引入课文,学生自然就能快速进入学习状态,对课文内容和思想情感的理解和把握比较容易到位。

综上所述,情境教学法的合理引入和应用,能够有效提升小学生的阅读理解水平,并且让学生的审美情趣得到进一步发展。这就要求小学语文教师清楚地意识到情境教学法的重要性,并根据小学生的心理特点和语文阅读教学的特征,创设多样化的阅读情境,调动学生阅读积极性和主动性,让学生可以对阅读文本进行深入探究,获得丰富的阅读体验,提高阅读理解能力。

作者简介:山东省乳山市第一实验小学语文教师。

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