“双减”背景下语文课堂“活动单”导学实施策略

周卫红

在“双减”政策提出的背景下，广大教育工作者开始关注减轻学生学习压力、课业负担的问题，希望可以通过有效的教学手段达到减负不减质的目的。“活动单”导学的提出及其在初中语文课堂教学中的运用，要求教师有针对性地导学，为学生的学习活动提供明确的目标，以避免学生盲目性学习、重复性作业的现象发生。按照教学的不同环节划分，“活动单”导学可以分为预习单、活动单、检测单三个主要组成部分。教师可以从这几个环节入手，落实“活动单”导学在初中语文课堂教学中的实施。

预习单导学，需要教师在设计中包含本节课的教学目标、自学指导以及预習学习成果检测等内容。在“双减”的背景下，教师的预习单设计要做到简单，具有引导性的作用，能够让学生在简单的预习单任务的完成中，有目的地实现预习学习，提升预习学习效率，为语文课堂学习做好铺垫。

以《社戏》一课为例。结合《社戏》这节课的教学目标以及文本内容，教师认识到想要学生做到高效的预习学习，就需要学生充分了解作品的信息、写作背景以及文章的体裁特征，并通过预习单的设计引领学生一步一步地领悟文本的内涵，初步掌握文本中的基础知识。对此，教师可以设置如下的预习单。

1.相关资料查阅。

（1）《社戏》的作者是____，原名_____，_____省_____人，是我国伟大的无产阶级____、____、____，在我国现代文学发展史上有着重要的地位，其代表作有我国第一篇白话小说 《 》、中篇小说《 》、散文集《 》、小说集《 》。

（2）《社戏》的体裁是_____，这种体裁的组成要素有_____、_____、_____，人物描写的方法有_____、_____、_____、_____等，情节包括序幕、_____、_____、_____、_____、尾声。

2.基础读写，初步感悟。

（1）初读课文，找出文章中的生字生词，将这些生字与生词记录下来，并抄写三遍。

（2）阅读课文，理清文章的写作思路是_____社戏—_____社戏—______社戏。

（3）请阅读第10—13段、14—21段、22—30段，分别用四个字概括出三个段落的主要内容。

（4）尝试说一说作者在这篇文章中表达了什么情感。

（5）在课前预习中你有哪些不理解的地方，请记录下来，带入课堂与同学、老师一起解决吧！

通过预习单的设计，可以让初中生在预习学习中做到有目的、有方向，让学生掌握课前预习学习的方法，在相关的资料搜集中了解作者的信息，掌握小说体裁的组成与写作特点。学生在预习单的引领下，掌握基础的字词，初步理解课文内容，带着疑惑进入到课堂学习中，提升学生课堂学习的专注力。

课堂是教师开展教学活动的主战场，也是“活动单”导学教学模式实施的重要场所。在课堂教学中，教师要以“活动单”为导学的中心，设计可以引发学生主动参与、合作探究的互动环节，适当地调整课堂活动学习单的难度，通过课堂学习活动单的运用，带领学生在质疑辩论、实践操作等形式的学习活动完成中，促使学生提升思维品质和语文学习能力。同时也发挥了“活动单”的记录功能，帮助教师记录了整节课的教学过程与教学结果，为教师的后续教学优化提供了参考的依据，是“活动单”导学教学模式在课堂教学中良性发展的主要方式。

以《行路难（其一）》教学为例，教师布置了如下三个“活动单”。

1.初读诗歌，读准字音。大声地朗读诗歌，读正确，读通顺。

2.细读诗歌，体会情感。说一说你在读完这首诗歌之后，有什么感受，李白是一个怎样的人。

这是开放性的问题，并没有固定的答案，每一个学生读完诗歌之后，一定都会获得个人独特的见解与体会，这一活动单的设计为学生提供了个性化阅读、个性化理解、个性化表达的机会。如其中一组派出一名学生，说在读“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这句诗的时候，感受到了茫然、苦闷的李白，即使有“金樽清酒”“玉盘珍羞”摆在面前，他竟然食不知味，表达了李白对人生失意的苦闷。由此激活了学生互动交流的积极性。有的学习小组从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中读出了失望的李白，有的学习小组从“行路难，行路难！多歧路，今安在？”中读出了仍对未来充满憧憬与希望的李白。

3.小组合作，质疑辩论。围绕“我从这首诗中看到的李白”为主题，开展小组辩论赛。小组人数为4—6人，确定自己的观点，并从多种途径搜集“证据”。

小组辩论赛活动的组织，符合初中生求胜心强的心理特征，在辩论赛的竞赛活动中，学生为了小组的荣誉，会更加积极地思考问题，搜集资料，踊跃地表达观点，形成你追我赶的课堂学习氛围。

在“双减”的背景下，教师的检测单设计要求做到“量”少而“质”优，能够满足不同层次学生的发展需求。教师可以设计由易到难的三个层次检测任务，让学生根据自己的学习能力选择完成其中的一项或多项学习任务。这样可以让初中生对自己的学习情况有一个清晰的认知，促使初中生在检测单的导学下通过自我评估、自我检测、自我反思以及自我完善，增强语文学习的效果。

以《济南的冬天》一课为例。在学生课文学习之后，教师结合学情给学生布置如下几个课后学习任务。

1.基础知识题，给画线的字注音。

缓和（ ） 镶上（ ） 澄清（ ）

睡着（ ） 着急（ ）

2.文学常识题，填写空格。

《济南的冬天》作者_____，字______，现代著名作家，有多部著作，如小说《 》、话剧《 》等。

3.阅读理解题，读句子回答问题。

文章中用“响晴”“响亮”“安适”“慈善”“秀气”“空灵”等词汇来描述济南的冬天，凸显了济南的冬天是别具一格的，请学生分别解释这几个词在文章中所表达的含义。作者在文章中写了济南的山和水，这些与济南冬天的特点“温晴”是否有关？又存在着怎样的关系呢？

4.结合自己家乡的冬天特点，写一段话，介绍一下你家乡冬天的特点，字数不少于200字。

这几个习题的设计，可以让学生的课后学习有选择性，学生选择自己能力范围内的习题进行解答可以获得成就感，消除对语文学习的畏惧心理，教师则可以根据学生选择解答的习题难易程度和答题情况，判断学生的学习效果。这样不仅可以增加教师对学生学习情况的了解程度，也避免了学生的机械性习题训练，可以提升课后习题检测的质量与效率，促进“双减”政策的有效落实。

总之，“活动单”导学模式在初中语文课堂教学中的运用，要求教师掌握“活动单”设计的方法以及导学运用的原则，将“活动单”导学贯穿在语文教学的全过程中，优化课前导学、课中导学、课后导学，有助于初中语文教学方法的创新与变革，对于初中生的语文学习与发展大有裨益。

作者简介：江苏省如东县实验中学语文教师。