主题语文阅读教学中情感场的构建

刘咏琴

阅读教学是语文教学的基本环节，某种程度上还可以认为阅读教学的水平决定了整个语文教学的水平。学生在语文学习过程中最重要的信息输入通道，就是阅读教学。阅读教学的主动权掌握在教师手里，教师如何设计阅读教学、如何组织阅读教学，影响着学生的阅读进程，自然也影响着阅读教学的效果。近年来，基于某一主题而设计阅读教学，成为一种时尚的教学方式，这一教学方式也通常被称之为主题语文阅读教学。作为一种相对新颖的阅读教学组织方式，教师所关注的往往是学生通过阅读会获得哪些知识，能够回答怎样的问题……应当说这些是必要的，但又是不完整的。要知道学生的学习过程是认知与情感同时参与的过程，在主题语文阅读教学过程中，如果只关注学生的认知发展，而忽视了情感的作用，那么学生只能获得冰冷的知识，即使能够成功回答教师预设的问题，也不能说是阅读教学的成功。

在小学语文阅读教学当中，通过主题语文阅读教学的方式来优化阅读教学，必须高度重视情感的作用，要用情感来润滑学生的阅读过程。著名教育家、小学语文特级教师李吉林一生致力于情境教育，其所强调的就是情感在学生学习过程中的作用。秉承情感教育的思想，笔者以为在小学语文主题阅读教学中，也应当去构建一个情感场，从而让学生在阅读的时候获得认知与情感的同步发展。

谈起情感，可能不少教师想到的都是语文课堂上那些温馨的画面、催人泪下的场景。事实上小学语文阅读教学中的情感表达方式，却未必全是这种显性的情感表达。主题语文阅读教学，往往都是通过主题来引导学生进行阅读。在主题语文阅读教学中，学生探索感知某一主题，其主体地位是至关重要的。也就是说学生不是在教师的刻意引导下表现出某些情感的元素，而应当是在主题的牵引之下，在阅读理解感悟中，获得一种情感认知。在这样的过程中所生成的情感，更容易形成“场”的效应，因此，这样的情感就可以称之为情感场。

从以上分析可以发现，在小学语文主题阅读教学中，情感场的构建原则必须坚持如下两点。

其一，情感场应当是情感的自然生成。

大量的教学经验表明，来得快的情感去得也快。因此在组织主题阅读教学的时候，教师应当追求情感的逐步生成、自然生成。所谓自然就是没有刻意的引导，更不存在煽情。教师要在主题的牵引之下，或者说在解析课文内容的过程当中引导学生去慢慢地感知主题，而伴随着这个过程，逐渐渗透文本中的情感，这就是情感场中情感的自然生成表现。

其二，情感场追求的是情感形成的场效应。

既然用场来形容情感，那就必须追求情感场的“场效应”。在客观世界里，“场”是一个空间中看不见摸不着，但客观存在的物质，这一物质最大的特点就是可以传递相互作用。将这一客观规律引申到主题语文阅读教学中，情感场的场效应就体现在借助于情感来让学生与文本之间、学生与教师之间产生共鸣。一旦引起这种共鸣，那么情感就可以引导学生更好地感知课文，更好地形成主题理解。

在上述两点分析的基础之上，在主题语文阅读教学的过程中，构建情感场的策略可以概括为：分析小学生的情感特点，思考在主题语文阅读教学当中如何激活学生的情感，教师通过主导作用的发挥，让不同学生个体的情感之间形成共振效应；其后，情感的共振可以让所有的同学处于情感场当中，进而获得情感共鸣的场效应，从而驱动学生對文本进行深度解读，并实现认知与情感的阅读教学目标。

例如，在部编版小学语文教材六年级上册的第2单元，有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等课文。这些课文遵循一个共同的主题，这个主题就是课本上所写的“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”。无论学生在阅读这些课文的时候有没有注意到这句话，这句话都必将成为这一单元课文解读的主题。由于这一单元的课文所写的故事，距离学生的生活存在一定的距离，因此，任由学生自主解读，那是不可能形成情感的，更加谈不上情感场了。从这一实际情况出发，教师就必须借鉴上述情感场的构建策略，来组织主题语文阅读教学。

比如说，在解读《七律·长征》的时候，笔者没有立即让学生去读这首诗，而是从相关的史料以及影片当中选取了与长征相关的素材，然后再借助相关的历史题材，给学生的阅读做一个铺垫。这个过程中重点要强调的是让学生知道长征的背景，知道长征的艰辛，知道长征途中发生过哪些著名的战斗……有了这些历史史料和相关的图片、视频作为情境素材之后，学生的情感就开始萌动。他们对长征的悲壮、对长征途中著名的战斗、对长征过程中红军战士所表现出来的英雄气概，就有了一个系统且相对全面的理解。

有了这一理解之后，再组织学生去读诗，学生就能解读出诗中那些句子的意思，尤其是这些诗句背后所蕴含的情感。比如“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这句背后的革命乐观主义精神；“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”背后无所畏惧的精神……这个时候学生对这些精神的领略，不再是抽象的，而是形象的。此后，从学生朗读这首诗和交流时便可看出，他们不仅有一种自然的情感蕴含其中，而且受到了极大的感染，懂得当下美好生活的来之不易。学生这些交流的内容本质上都是情感的产物，而所有学生在这个过程中的趋同表现，实际上就映衬了情感场的存在与作用。

大量的教学实践案例表明，构建一个情感场，让学生在情感场当中领悟语文阅读教学所确定的主题，增强主题语文阅读教学效果，在小学语文阅读教学当中是可以成为现实的。

当然，情感场的建构相对于阅读教学以及主题阅读教学来说，是一个新的研究空间。尽管此前的小学语文教学研究对认知与情感都有所涉及，但是在主题语文阅读教学中重视情感的作用，并且从情感场建构的角度来组织教学，确实是一个新的课题。

对于这一课题的研究，笔者在实践的基础上进行了深刻的反思。笔者以为：情感场的价值在于为过于侧重认知的主题语文阅读教学弥补了不足，可以让学生在主题阅读再认知与情感的共同作用之下，促进语言建构，提升运用能力，同时也能促进学生的思维发展。尤其是对于小学生来说，他们原本就具有丰富的情感，而且由于各自的生活经历与体验不同，他们的情感也有所不同。当这些丰富的情感能够在主题阅读的过程中形成场效应的时候，情感场也就出现了。一旦出现了情感场，学生自然就能够在这个“场”当中进一步深化阅读。

站在情感发展的角度分析学生的学习体验，可以发现在建构了情感场之后，学生的情感更容易被激活，他们阅读文本的效率会更高。有了这种情感体验，主题语文阅读教学的目标实现就更加顺畅，语文学科核心素养发展的目标也更容易实现。

作者简介：江苏省南通市经济技术开发区实验小学语文教师。