遵循思维规律，发挥阅读效能

孙振坤

大脑是很重要的学习器官，学生对于学习的完成和构建都是依靠大脑完成的。如果我们违背大脑的发展规律和特殊要求，就很难顺利而高效地完成学习过程，收到较好的学习效果。这就需要我们要遵循大脑的认知规律与特殊要求来开展教学，由此便诞生了“友善用脑”的教育理念。“友善用脑”的理念最初是由新西兰教育学家克里斯蒂·沃德提出的。他把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，是一种以人本主义思想为基础，以神经学、心理学等科学研究成果为依据，以教会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。“友善用脑”理念的提出为初中语文阅读教学指明了新的方向与路径。“友善用脑”认为“所有的学生都是天生的学习者”，因此，自主式地开展阅读，符合孩子身心发展的规律，既能教会学生知识与技能，还能让学生体会到学习的快乐，从而促进学生的有效阅读。

古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对所学的知识内容产生了了解的兴趣，才会有进一步投入其中的兴趣。“友善用脑”的教育理念认为我们在语文阅读教学时需要运用到一些科学的手段，来调节课堂教学的氛围，提高学生的学习兴趣和知识记忆效率。因此，要想让学生投入到自主阅读中，首先可以设计一些自主阅读的活动，活跃课堂氛围，来诱发学生主动阅读的动机。

譬如，在教学七年级上册《皇帝的新装》这篇课文时，为了调动起学生自主阅读的兴趣，我先组织学生开展了一次阅读活动。根据教材的内容，我将课堂设计成了一次演出活动，让一些表演和模仿能力比较强的学生到台上表演，分别扮演皇帝、朝臣等课文中的角色。通过这种阅读活动，将枯燥单一的阅读过程变得具体化，形象化，学生能够更加深刻地感受到童话的魅力，理解文章的思想内涵。同时，学生惟妙惟肖的表演，使得阅读的过程也变得更加丰富和有趣，课堂氛围逐渐升温，学生的热情都被调动了起来，更好地激发了自主阅读兴趣。

“友善用脑”的教育理念强调对学生自主学习能力培养的重视，要求在教学中凸显学生的主体地位，而在课堂上留给学生更多自主思考的空间与时间，更有助于知识的整理与吸收。因此，在初中语文的阅读教学中，要实现学生的自主阅读，就可以从问题情境的设置入手，结合教学内容，适时地设置一些悬念，提出一些问题，引导学生积极思考，说出自己的想法，并和其他学生相互讨论，交流看法，最终形成全面认识。这样不仅能促进学生对于文章的深度理解，还能培养学生的自主阅读意识。

譬如《愚公移山》这篇文章，文章叙述了愚公不畏艰难，挖山不止，最终感动天帝而将山挪走的故事，表现了我国古代劳动人民的信心和毅力，说明坚持不懈才能克服困难的人生道理。文中有一处“杂然相许”，文中的注解是纷纷表示赞同。于是，在指导学生阅读的时候，我就提出了一系列的问题：你们是否赞同愚公的做法？愚公的家人又是如何来表达自己对于愚公做法的赞同的……让学生带着一系列的疑问去自主阅读课文。这样可以使学生在阅读的过程中始终持有怀疑的态度，继续去深入探究文章的思想内涵，从而萌发自主阅读意识。

“友善用脑”教育理念中有一项重要的内容就是多感官教学。在初中语文的阅读教学中，尤其是学生的自主阅读，要让学生始终保持阅读的兴趣与关注力，就需要从学生的兴趣出发，运用科学的手段激发出学生学习的主观能动性，让学生在课堂上将动手、动脑、动口与仔细观察充分结合起来，积极运用现代化的信息技术，将课堂学习中的听觉、嗅觉、视觉融为一体，充分调动学生的多重感官，进而调动起学生学习的主观能动性，提高学生自主阅读的效率。

譬如，在教学《苏州园林》这篇文章的时候，学生都没有亲自去过苏州园林，因此对于苏州园林的美自然是无法深刻体会的。为此，在学生自主阅读之前，我便运用多媒体软件，给学生播放了一些和苏州园林相关的视频及图片，让学生能够身临其境地感受苏州园林的魅力所在，调动学生的多重感官，引发学生对于苏州园林进一步了解的兴趣和欲望，从而积极地投入到这篇文章的自主阅读中，认真解读课文。这样培养了学生自主阅读的习惯，提高了学生的阅读效率。

俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是不同的独立的学习个体，他们有着不同的成长背景和学习能力，对于相同文章的解读有着各自不同的看法与见解，尤其是在自主阅读中，学生的个人感悟可以说是自主阅读的灵魂。作为教师，在“友善用脑”教育理念的指导下，尤其需要注意学生个性化阅读的开展，给予学生充分自主的阅读思考的空间，激发他们阅读思维的飞跃，从心里产生对于文字阅读理解的升华，有效提升阅读能力。

譬如《伤仲永》这篇文章，这是北宋文学家王安石创作的一篇散文，文章讲述了一个叫方仲永的神童因后天不学习而沦落为一个普通人的故事，强调了后天教育和学习对成才的重要性。对于这篇文章的阅读，尤其是在文章结尾的地方，学生肯定会有很多自己的看法，于是在学生自主阅读之后，我提出了一个开放性的问题：“你们认为一个人是先天的天赋更重要，还是后天的努力学习更重要？”于是，学生都纷纷发表了自己的见解与看法。这种个性化的自主阅读方式，既有助于升华学生的阅读认知，同时还能促进学生的个性化发展。

俗话说学无止境。学习本身是一项长期刻苦的工程，自主阅读也同样如此。对于初中学生来说，虽然如今初中语文的教材内容都比较丰富多彩，但课堂教学时间是有限的，僅仅依靠几本教材开展阅读显然是远远不够的。因此，我们在指导学生自主阅读时，还应注重阅读教学活动的适度延伸，引导学生利用课外的时间通过多种途径开展自主阅读，以丰富阅读体验。

譬如，在指导学生自主阅读时，在课堂阅读活动之外，我也会要求学生利用课余的时间，通过图书馆的资源，借助网络信息技术等多种方式，翻阅大量相关的阅读材料，拓宽阅读范围，并号召学生将自己的课外书带到班级中和其他同学相互交换阅读，还组织学生开展“图书阅读交流会”，相互分享、交流自己的读书体会、阅读感悟，丰富学生的阅读体验，提高学生的自主阅读能力。

总之，“友善用脑”的教育理念充分体现了以学生为本、以人为本的教学思想，将“友善用脑”的理念运用于初中语文的阅读教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的阅读能力。作为初中语文教师，我们需要注意的是，充分发挥“友善用脑”教育理念的优势，结合初中学生的思维认知规律，引导学生充分开展自主阅读，体会到阅读的乐趣，促进自主阅读能力的提升。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2019年度初中专项课题“致力于学生思维力生长的适性课堂深化研究”研究成果。立项编号为E-b/2020/08]

作者简介：江苏省南京市竹山中学语文教师。