浅析以“演读”为基础的低年级儿童分角色朗读

李梦丹

演读是一种以表演方式进行形象化朗读的方法，多用于塑造人物形象的文学作品的示范朗读或者分角色朗读。在课堂上演读能通过分角色朗读带领学生走进文本，从读到演，体验情感。在实践教学中，教师可以采用分角色朗读的方式，充分发挥学生的模仿和表演天性，让学生在演读中感悟和积累文本的情感语言。

在一年级上册中，《小蜗牛》第一次提出“对照图画，读一读课文”这一要求。此后，我发现大多数故事类课文的插图都是丰富且能帮助孩子了解故事的大概内容的。如下册中的《小公鸡与小鸭子》《要下雨了》《动物王国开大会》等等。低年级的课文插图丰富多彩，特别是适合分角色朗读的故事类课文。插图不仅以图画的形式表达了课文的主要内容，也能从中看到人物的表情、动作甚至情绪，这就为分角色朗读提供了重要的依据，为孩子们融入角色、表达情绪、抒发感情提供了参考。图画对于低年级的小朋友来说是理解文本的重要媒介，是进行演读的基础。在布置分角色朗读的任务时，先要让学生仔细观察课文中的插图，然后根据画面情景模拟表演声情并茂的朗读。

《小壁虎借尾巴》一文中出现了6幅插图，在指导小壁虎和小鱼姐姐的对话时，我要求孩子们仔细观察小鱼姐姐摇着尾巴拨水的样子，并结合生活中鱼儿游动的样子理解小鱼姐姐尾巴的功能。并引导学生理解：小壁虎带着多么诚恳而又期待的语气来借尾巴，但是好心的小鱼姐姐却不能借给他，只能用委婉的语气解释。有了这样的情绪铺垫，孩子们在读的时候自然能将“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”读得更加诚恳有礼貌。扮演小鱼姐姐的同学也能顺势摆动身子，好像鱼儿一样摇尾巴拨水呢！

在指导小壁虎和牛伯伯以及燕子阿姨的对话时，我要求学生仔细观察牛伯伯甩着尾巴在树下吃草的样子以及燕子阿姨摆着尾巴在空中飞来飞去的样子。以此为基础，孩子们就了解了牛伯伯和燕子阿姨不能借尾巴的原因，自然能读出他们不能借尾巴的无奈的感情。如果能顺势加上甩尾巴和飞来飞去的动作，那孩子们的表现能力则更上一层楼了。这时，我再请同学们注意牛伯伯和燕子阿姨的称呼，聪明的孩子已经能读出牛伯伯老态龙钟的样子了。最后是小壁虎和妈妈的对话。对话虽短，但我们可以引导孩子先观察小壁虎一个人爬回家时那落寞的样子，再看看转过身子后那惊喜的表情。那喜悦的心情就浓缩在“我长出一条新尾巴啦！”孩子们在读的时候就能读出欢快的语气了。

这样对照书本插图，观察角色的动作，理解人物的情绪，孩子们就能把对话读出感情来，并且促进观察能力和语言表达能力的提升。

朗读是声音的艺术，通过不同的语气语调可以传递我们的情感。在《小壁虎借尾巴》一文中，我发现了有很多语气词，如呢、吗、啊、啦。不同的语气词也对应了不同的标点符号。在分角色朗读时，我们可以紧扣语气词和标点，以声传情，读好句子，演好故事。

每一次小壁虎借尾巴的时候，他都会问一句：“您把尾巴借给我行吗？”他的对话是以“行吗”结尾，带有不情之请的口吻，充分表现出了小壁虎急需别人帮忙的样子。我会引导孩子们放缓语速，语调上扬，读出真诚询问的语气。再来看看小鱼姐姐、牛伯伯和燕子阿姨的回答。“不行啊，我要用尾巴……呢！”我们可以来进行对比朗读：不行啊，我要用尾巴拨水呢！不行，我要用尾巴拨水呢！不行啊，我要用尾巴拨水！同样的句子，少了一个“啊”，让句子变得生硬，人物变得冷漠，小鱼姐姐和小壁虎的距离就拉开了。这样学生就能领悟到小鱼姐姐说的“不行啊”是有温度的，不是冷冰冰的拒绝，而是不得已的决定。同样的，句子结尾的“呢！”少了也是一样的效果。有了准确的语气词和标点，句子的朗读效果截然不同。学生在朗读时，自然而然语调会上扬，语气也是友善的。小壁虎和燕子姐姐的对话就顺其自然地演出来了。

最后当小壁虎难过地回到家时，他听了妈妈的话高兴地叫了起来：“我长出一条新尾巴啦！”这句话中出现了语气词“啦”和标点“！”，这样的组合很敏感，是一种感情迸发的信号，语气语调怎么上扬都不为过。抓住这个点，我们可以比一比哪位小朋友能够读得最高兴。

紧扣语气词，让学生直击人物的内心；抓住标点符号，让学生读出人物的语调。这样的训练，让孩子们学会自己去分辨如何读出人物的真实声音。在这样的基础上，孩子们的分角色朗读不再只是朗读，他们通过声音演出了人物的情感。《小壁虎借尾巴》是一年级的最后一篇课文，进入二年级后，我们有更多的课文可以来进行这样的训练，如《小蝌蚪找妈妈》《坐井观天》《寒号鸟》等等。

提示语就是指对话中除了人物说的话之外的具有启示说明性的文字，其中包含人物说话时的动作、表情、心情、语调等。提示语的位置多样，可以在句子前面或句子结尾，也可以放在句子中间。虽然提示语的正式提出出现在部编版三年级，但二年级的课文中，已经有很丰富的提示语了。低年级的小朋友本来就容易进入角色，丰富的提示语更能帮助学生很快地体验人物的情感，进入角色当中。

在《寒号鸟》一文中，我们通过丰富的提示语了解到寒号鸟是十分懒惰的，而喜鹊又是非常勤劳的。像“躺在崖缝里对喜鹊说”“伸伸懒腰答道”这些表现动作的提示语在我们演读时就是十分重要的启示，小朋友们可以一边做动作一边来朗读。当你身体微微斜躺时读出的语气语调自然就变得懒洋洋了；当你伸着懒腰读寒号鸟的话时，那自然就是慢吞吞的语速了。这样的分析，学生十分清晰地认识到了人物的特征，能读懂人物的内心，自然也能演读出人物的语气语调。

喜鹊的语言描写中，提示语很少。孩子们还会读吗？这时候我们可以引导学生自己来总结提示语。当你听到“寒号鸟，别睡了。天气暖和，赶快做窝”这样的句子时可以联系生活中老师对你说的，“别玩了，下课有时间，赶快订正吧”。低年级的孩子对这样的话很熟悉，很快就能明白这是一种真诚的劝告。可以感受到“喜鹊真诚地说”的语气。还有一处的提示语是“喜鹊来到崖缝前劝寒号鸟”。从这样的提示语中我们仿佛看到喜鹊亲自登门拜访寒号鸟，并且语重心长地劝说的样子。有了这样的画面感，孩子们的表情真诚了，语气也诚恳了，不知不觉语速就变缓，仿佛在谆谆告诫寒号鸟。

同样是老虎，在《动物王国开大会》和《狐假虎威》中的形象却截然不同。一个是威严的百兽之王，一个却被狡猾的狐狸骗得团团转。孩子们怎么能感受到呢？提示语功不可没。因此，分角色演讀课文离不开对提示语的反复品读、理解。我们在教学时应注重对提示语的理解，这样孩子们才能声情并茂地演读课文。

总之，朗读课文是低年级学生学习语文的有效途径之一。而课堂上的分角色演读课文通过引导学生体验角色深入文本，理解文本，进一步提高学生文本语言感知力、洞察力和表达力。我们要根据学生的学情，调动学生分角色朗读的积极性，采用有效的教学策略，训练学生朗读的能力，声情并茂地演读课文。

作者简介：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。