谈谈“三段五环”教模式

程亚芳

本文从英语活动观的视角审视阅读课堂教学设计的合理性和有效性。教师采用“三段五环”教学模式，整合课程内容，优化教学方式，实施深度教学，以期实现学生学科素养（语言能力、文化意思、思维品质和学习能力）的协调与发展。下面，笔者以“M3 U1Reading and Thinking部分的Why do we celebrate festi-vals？”为例进行具体的阐述。

一、阅读教学的现状

对于缺少二语习得环境的中国学生，阅读是最主要的语言学习途径。在当下高中英语阅读教学中通常存在一些问题，例如：以语法知识与词汇讲解为主，教学过程更多倾向于重复的传授，学生只是被动地接受零零散散的语言知识，通过重复、模仿和记忆进行学习;单位课时里完成教学计划的时间不够;学生思维没有得到深度的锻炼;教师的教学模式也基本停留在Lead- in、skimming、scanmng、careful reading、postreading、language points等环节上，缺乏一个清晰的板块逻辑，教学效果可想而知。

纵观这些问题，我们可以找到它们的根源：阅读教学的随意性，学生学习方式的单一性，进而导致时间无谓的浪费，也导致阅读教学不能凸显清晰的逻辑性。要想解决这些问题，教师必须改善教学方法。而这“改善措施”中不可忽略的一点便是：深度教学的实施。

二、深度教学的内涵

深度教学是针对表面教学、表层教学、表演教学，以及停留于技术层面教学的局限性提出的。深度教学是意义性教学：为意义而教，提高学生学习的意义感，使学习成为认知实践、文化实践、社会实践与生命实践的发展性活动;深度教学是理解性教学：为理解而教，提高学生的学习主动性，引导学生完整、深刻地理解知识，充分表达知识的属性;深度教学是生成性教学：为生成而教，提高学生的学习效能感，注重反思性教学和回应性教学，引导知识学习的充分关联度;深度教学是追求高质量的教学：為深度而教，强调教学价值与目标达成的“深度”，知识理解与意义转化的“深度”，学习过程与学习方式的“深度”，育人方式和育人过程的“深度”。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导指向学科素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果，增加了可操作的途径。

三、“三段五环”教学模式的构建

针对以上一些问题，我们从英语活动观的视角审视阅读课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，实施深度教学，构建“三段五环”教学模式，使学生在现有发展区的基础上，依托不同类型的语篇，学习和运用语言知识、语言技能、文化知识和学习与他人对话、与文本对话、与个人对话的策略，形成新知识体系;使学生在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言技能的发展、多元思维的发展，充分认识文化差异，塑造正确的人生观和价值观，从而实现学科素养（语言能力、文化意思、思维品质和学习能力）的协调与发展。

（一）“三段”教学

1.前置学习——认知准备、情感准备、意志准备、资源准备;

2.课堂学习——师生课堂交互学习;

3.拓展学习——反思、拓展、应用。

（二）“五环”

1.意义导人：明确目标、导人背景;

2.深度理解：文化回应、问题导向、经验回应;

3.能力转化：U型学习、学科思想和能力;

4.拓展迁移：想象与画面感、问题敏感性;

5.总结反思：自我叙述、自我阐释、自我表达。

四、“三段五环”教学模式的实施

以高中英语“M3U1 Reading and Thinking”的阅读教学为例。

（一）文本分析

语篇Why do we celebrate festivals？出现在人教版新教材必修三第一单元Reading and Thinking板块，主要承担单元整体目标中Opening page中描述的第1条：read about festivals and celebrations around the world和第4条explore the origins， customs， and meanings of dif-ferent festivals。语篇的中文标题是“我们为何庆祝节日”，是一篇论说文，结构清晰：开篇立论、主体论证和得出结论。全文共5段。文章主要讲了节日存在的意义、由来以及发展变化，形成了人类庆祝节日的缘由。五个段落的大意分别是：

（1）节日是全世界普遍存在的文化现象。

（2）庆祝收获的节日几乎存在于每一种文化之中。

（3）节日传统习俗会随着时间的变化而变化。

（4）节日正变得越来越商业化。

（5）节日是全世界人们社会生活中重要的组成部分。

每一段都抽丝剥茧，层层深入地阐释why的内涵，其中，首段和尾段直接提供信息，而主体段落却蕴含在字里行间，需要读者推理和提炼。

（二）教学目标

1.通过阅读以“我们为何庆祝节日”为主题的论说文，学生能够了解世界上的不同节日及其庆祝的方式与意义，感知其内容（ content）.成因（formation）和特点（ attraction）;能够准确识别文章中的主题句，掌握段落大意，梳理论说文的语篇结构和文本逻辑。

2.通过对比和思考节日产生的历史渊源、节日风俗习惯的发展变化和人们的心理期望，学生能够挖掘人类庆祝节日的共同愿望（reasons）。

3.通过探究已消逝的习俗与新创设的节日、习俗的内容、原因及情感，学生能够基于事实，作出合乎情理的价值判断，形成正确的价值观和积极的情感态度，树立文化自信，为传播中华优秀传统文化做好语言上、思想上和行动上的准备（ attitude）。

（三）教学步骤

1.前置学习

意义导人（l）Picture talking： What festivals are thetwo pictures about？ How do you know？

（2） Free Tal k.What festivals do you celebrate withyour family each year？ Why do you think people cele—brate different festivals？

【設计意图】学生根据课文中两幅图片所呈现的情境、物品等说出节日的英文名称及判断的依据。再通过两个问题激活学生对节日的背景知识，并基于实际概括提炼，为主题阅读提供了预设答案，学生可以在阅读文本的过程中纠正并完善对于节日的现有认知。

【设计意图】要求学生回答庆祝的5个理由，提供5个高度概括的名词让学生填空，整体把握语篇的论证内容，这是what层面的探讨。同时，找出每段的主题句，以绘制思维导图的形式对语篇进行结构化分析，展示该论说文的篇章结构及其逻辑层次。

（2）能力转化

阅读：What is/are_about？ How is/are_formed？What interests you most about_？

【设计意图】在学生整体输出后，引导学生进行深层次阅读，通过填空的形式帮助学生完善对节日的认知，帮助学生深入到他们思维未触及的领域，同时训练学生用英语表达的能力，更是为多层次理解提供达成路径。

3.拓展学习

（1）拓展迁移

小组讨论：

【设计意图】节日商业化的现象在社会中已普遍存在，而青少年已成为节日商业化潮流的主要消费群体之一。通过问题1，先找出作者对节日商业化的态度，然后要求学生联系实际，谈及自己的感受，打开学生的思路，并对学生的节日消费观进行正确的引导。问题2，通过想象与画面感，对节日的价值再追问，把对各行各业的价值纳入节日价值。实际上，国内就有五大行业性节日用于歌颂工匠精神，也就是Praise forremarkable work from all works of life。最后设计比较和反思fading away festivals和new festivals，串联学生对customs消失或产生以及背后的reasons进行探究，也触及自己的情感。从情感过渡到态度，由事实判断过渡到价值判断，也就是Customs can change but val-ues should stay the same.

【设计意图】在总结反思环节，先让学生完成课文概要的填空，让学生对课文内容的理解进行自我评估。课后作业要求学生围绕三个问题完成一段80词左右的写作任务，既有事实部分，也有观点部分，属于学生的自我表达，这是更高要求的输出。

“三段五环”教学模式的核心意义在于：1、让学习过程可见。完整的学习过程，包括认知过程，情感过程、意志过程;有丰富的学习层次，包括科学认知、文化学习、社会理解、文化认同、生命感悟。2、让思维方式拓展。有多样化的思维，包括动作思维;逻辑思维：演绎、归纳、分析、分类类比与比较;高阶思维：反思性思维、批判性思维、创造性思维。在培养核心素养的大环境要求下，作为教师的我们要扎根于丰富而生动的教育教学实践中，推动学生的深度学习，丰富其思维方式，落实立德树人的根本任务。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第三高级中学）