英语学习活动观指导下的高中语法教学策略

池雯

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。

一、基于主题，创设情境

英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。

如，译林版高中英语M1 Unit 1中reading教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1） Let's watch amovie which isrelated to campus life in the UK and sum-marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach-er who taught us English literature.（ 3）1 was glad that allmy classmates enjoyed the cake that I made. （4） Davidwas one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become hisfriends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。最后，教师让学生阅读该语篇，回顾语篇的内容，找寻语篇中含有定语从句的句子：（1）1 sat next to agirl whose name is Diane. （2）1 was glad that all my class-mates enjoyed the cake that I made.（3）Some of the citiesin China which he likes most are Shanghai， Harbin andBeijing.并理解句子的意思，从而将语法的学习融人到语篇阅读中。

在教学中，教师利用视频，吸引学生的注意力，引出语篇的主题，以围绕语篇内容改编的方式高频率地呈现语法知识，为学生创设学习的情景，引导学生在语篇中关注语法知识的意义及功能，并在语篇阅读环节中，找寻定语从句，聚焦到语法知识的学习上。

二、围绕语篇，探究主题

主题意义探究应渗透到整个语法教学过程中。探究主题意义需要围绕语篇，对其进行描述、分析和综合，帮助学生理解语法知识在特定语境中的功能和意义。在教学中，教师应对目标语法项目的形式、意义和功能进行讲解，并对其进行相应的拓展，举例说明，且句子的内容需与主题内容相关。

如，译林版高中英语M1 Unit 1的教学中，针对限定性定语从句，教师从定义、形式、功能和意义等方面引导学生进行探究，以学生在文中找到的定语从句为例，要求学生对语法结构进行解析，说出句子中的先行词、关系词、关系词指代的部分以及所做的成分等内容。之后，教师对关系代词who/whom/whose/that的使用方法进行举例说明，且例子选用与该语篇内容相关。即：（1） The student whom we saw just now is thebest runner in our school. （2） He was the only studentwho won the Gold Service Award in 1997.接着，教师给出如下限定性定语从句，让学生分析语法结构，并阐述其具有的功能：David is one of the students that comefrom the UAS.其中的that指代the students，在从句中做主语。当先行词既有人也有物时，用关系代词that。如we talked about the peoples and things that we hadseen in America.幫助学生理解语法规则，领悟语法意义。

鉴于学生在初中已经初步接触了定语从句的一些知识，教师借此，以语篇中出现的定语从句为素材，引导学生对其形式进行概括与总结，并通过举例的方式对其进行深入的讲解与阐述，并在练习中，让学生对限定性定语从句的语法规则有更加深入的认识与理解。

三、结合语篇，深入主题

有意义的语言输出活动能够让语法项目成为语义表达的工具，发挥语言交际的功能。语法知识的学习不仅仅是形式意义上的掌握，更涉及与之相关的情境化的意义，从而在真实情境中实现语言的交际功能。在教学中，教师可通过设置阐述语篇内容的任务，引导学生运用所获取的语法知识描述与主题内容相关的信息与观点，以内化所学知识，实现知识学习到运用能力的转化。

如，译林版高中英语M1 unit 2中reading“Homealone”，阅读的主题是成长的烦恼，该语篇以戏剧的形式阐述了亲子之间发生矛盾冲突的事情，在冲突中每个人的语言和行为皆不同。教师据此，设置了让学生对戏剧中每个人进行描述的任务，引导学生运用定语从句这个语法点对语篇中人物的个性特点进行概括。学生纷纷作答：（I）A father is a person who blameshis children directly without knowing the reason.Danielfelt aggrieved because his parents didn't give him achance to explain. （2） No matter what happens， parentsshould calm down and investigate the reasons first， so asto avoid the contradiction between parents and children.（3）This is afamily that lacks communication and com-munication.学生在具体的概括中针对每个人物所持的观点以及心理活动进行阐述，按照事情发展的过程阐述人物的变化，并分析了亲子之间产生矛盾的原因。学生通过观点的阐述，既运用了所学的语法知识，又提升了其对语篇意义的理解。

在教学中，教师打破原有语篇的局限，通过运用语法知识描述人物的个性特点，围绕主题意义进行语言的输出，探究语篇内容更深层次的内涵，促使学生在语言输出的过程中，掌握语法规则，领悟语法的意义，达到学以致用的目的。

四、拓展主题，超越语篇

将语法学习嵌入到各个交际性语言活动中，能够帮助学生在潜移默化中习得语法知识，内化巩固知识，实现语法学习的有效迁移。这就需要教师围绕主题，对其进行拓展与延伸，开展诸如讨论、写作、观点分享等活动，为学生创设新的交际情境，使其在语言交流的过程中，强化对新学语法知识功能与意义的再理解、再运用、再创造。

如，译林版高中英语M1 unit 2是围绕Growing up主题展开的，教师据此提出如下问题：（l）What is themost distressing thing about your growth？ （2） When youencounter trouble， how do you usually deal with it？（3）Share one thing you have successfully solved your trou-bles.學生针对这些问题，在小组内进行讨论和交流，并将最终的讨论结果以书面的形式书写成文。针对问题（1），小组成员纷纷表达自己的观点：I don'tknow the reason why I'm suddenly in a bad mood.l willnever forget the day when Ifirst saw him， but I don'tknow how to express myself.如此进行，学生一一对各个问题进行讨论和交流，并在交流过程中使用定语从句表达自己成长中遇到的各种情况，阐述自己的观点。同时，教师还针对如何正确处理成长中遇到的问题进行补充性阐述，尤其是针对学生不被认可、被误解、如何融人社会等引发的情绪上的问题给予积极向上的引导，帮助学生形成积极的成长观。

在教学中，教师围绕成长的主题，设置了一系列基于主题，又超越主题的问题，为学生创设了一个真实的新情境，引导学生结合自身生活实际，针对问题进行讨论和交流，为学生搭建了语言交际的平台，给了学生语言表达的机会。在讨论中，学生会顺其自然地使用定语从句表达观点，同时也会使用其它的语法知识，从而进一步领悟语法结构的功能和意义，巩固了所学语法知识，提高了语法学习的成效。

总之，英语学习活动观指导下的语法教学，更加强调语法学习要与主题情境和语篇相结合，语法教学要围绕主题意义开展，教师通过情境化、主题化、整体化的教学方式，引导学生掌握语法形式、理解语法意义、运用语法功能.在情境中进行交流，学以致用。需要指出的是，语法教学与阅读教学的关系是互为促进，阅读教学为语法教学提供有效载体，但并非是语法教学的“背景板”，对语篇主题和内容的探究都需要用到语法知识进行表达和输出，谁为主次，需要教师根据教学目标进行调整，其最终目标均指向学生核心素养的提升。

（作者单位：江苏省扬州市宝应县画川高级中学）