高中英语应用文写作技巧点拨

许燕

高考作为基礎教育阶段的选拔性考试，在高中英语课程改革中发挥着特别重要的导向作用。在高考英语试题中写作题所占的比重越来越大，逐渐成为了学生能得高分的一个关键点。俗话说：“得作文者得高分”。英语写作一直是教与学的重点和难点。它不仅是培养学生思维能力和表达能力的有效途径，而且是衡量教学效果的标准之一。本文将以高考英语写作题中的应用文写作试题为例，分析其特点并探讨其对高中英语写作教学的一些启示。

一、对高考英语应用文写作试题特点的分析

应用文具有实用性的特点，并有固定的格式。北京市自2014年起，将英语高考书面表达题的第一部分设置为应用文写作，直至2021年高考英语试题中，书面表达题依然保留了应用文写作部分，分值也从之前的15分提升至20分。

（一）试题的命题特征

1.写作语境的真实性特征

2014年-2021年北京市英语高考应用文写作题具备真实性特征，写作试题的语境描述如下：

（1）2014年：

写作话题：你和Chris原计划7月份一同去云南旅游;由于脚部受伤，你无法按原计划前往;写作要求：写一封信，表达你的歉意并建议将旅行推迟到8月份。

（2）2015年：

写作话题：告诉你的美国朋友Jim你打算参加龙舟训练营，希望他一起参加。

写作要求：写一封邮件，内容包括：1.介绍训练营的相关内容（例如;时间，地点，参加者等）;2.说明你打算参加的原因;3.询问对方的意向。

（3）2016年：

写作话题：你的英国朋友Jim在给你的邮件中提到他对中国历史很感兴趣，并请你介绍一位你喜欢的中国历史人物。

写作要求：回一封邮件，内容包括：1.该人物是谁;2.该人物的主要贡献;3.该人物对你的影响。

（4）2017年：

写作话题：你的英国朋友Jim所在的学校要组织学生来中国旅行，有两条线路可以选择：“长江之行”或者“泰山之旅”。

写作要求：写一封回信，对Jim提出你的建议（包含你的建议、建议的理由及你的祝愿）。

（5）2018年：

写作话题：你的英国朋友Jim在给你的邮件中提到他对中国文化感兴趣，计划明年来北京上大学。他向你咨询相关信息。

写作要求：回一封邮件，内容包括：1.表示欢迎;2.推荐他上哪所大学;3.建议他做哪些准备工作。

（6）2019年：

写作话题：你的英国好友Jim打算暑假期间来北京、天津和上海旅游，发来邮件询问相关信息。

写作要求：回一封邮件，内容包括：1.交通出行;2.必备衣物。

（7）2020年：

写作话题：你们学校英语戏剧俱乐部外籍指导教师Jim因疫情滞留英国。复学在即，作为俱乐部负责人，请他推荐一名外籍指导教师;

写作要求：给Jim写一封邮件，内容包括：1.条件及要求;2.表示感谢并提醒注意防护。

（8）2021年：

写作话题：你和英国好友Jim原定本周末一起外出，你因故不能赴约。

写作要求：给Jim写一封邮件，内容包括：1.表达歉意并说明原因;2.提出建议并给出理由。

通过比较可以发现，应用文写作在体裁上虽然以书信和邮件为主，但不会局限在某种单一的信件形式，而是多种信件形式与语境的巧妙融合。如2021年的应用文写作，需要考生熟悉道歉信及建议信中交际语言的特点，正确选用写作词汇和句型。教师在日常的写作训练中，可以提高学生写作的针对性和实效性。其次，题型设置开放度逐年增大，写作语境取材于日常生活中很可能发生的真实事件，这反映了考试命题者对外语教学规律的认识不断深化。2014-2021北京市高考的应用文写作的命题都具有语境真实的特征，实现了“所学即所考”的命题目标，体现了运用英语的必要性。

2.写作话题的时代性特征

2014年-2021年北京市英语高考应用文写作具备显著的时代性特征，写作话题对教学的指导意义如下：

（1）2014年：得体的沟通交流能力;树立学生的同理心与责任意识。

（2）2015年：加强中华文化的宣扬;树立学生的文化自信。

（3）2016年：传播弘扬中国文化;树立学生的文化自信。

（4）2017年：培养学生多元文化交流的意识和得体的交际能力;树立学生的文化自信。

（5）2018年：传播弘扬中华文化;树立学生的文化自信。

（6）2019年：文化多元的交流意识;得体的交际能力;加强中华文化的宣扬;树立学生的文化自信。

（7）2020年：跨文化沟通意识;得体的沟通能力。

（8）2021年：培养学生得体的交际能力;树立学生的同理心与责任意识。

应用文命题在保证语境真实的基础上还需要拓宽题材范围，紧跟时代步伐，关注时事热点，可以将传统文化、前沿科学技术应用作为命题的主题，引导学生树立文化自信和提高科学素养，为教师站在立德树人的高度上实施写作教学提供了一个思路。

3.写作内容的开放性原则

开放性的写作需要对一个问题进行多方面的思考，这往往取决于学生的发散性思维能力。写作要点的叙述越简洁，留给学生表达思想的空间就越大。比如2017年的推荐信，包括语境描述、写作要点、写作要求，总计不到100字词。正式简洁的提示，减少了学生补充提示信息的细节，学生在考场上就会有充分的时间去思考写作内容背后所蕴含的思想和精神。其次，试题的开放性表现在两个方面，一方面在于主题的可选择性，另一方面在于主干内容的可发挥性。例如，主题的选择可以是“长江之行”，也可以是“泰山之旅”;选择“长江之行”的考生想到的理由是能够体验长江沿途代代相传下来的中国文化;选择“泰山之旅”的考生想到的理由是能够欣赏泰山美景以及登顶泰山的勇气与韧劲。学生在写作过程中，展现了不同的思维深度和广度。开放性的书面表达既能让考生最大限度地展示自己的写作特点，也能较真实地考查学生的英语综合运用能力。

（二）写作题的文体特征

书信与邮件作为北京高考应用文写作的主要载体，在日常生活中交际性强，使用频率高。纵观高考试题的考查内容，我们可以发现，书信体的格式不是考查的主要方面，评分标准中对纯格式部分没有做重点要求，考查的内容仍然聚焦在书信的内容要点和语言质量上。书信的开头语和结束语，在不同类型的信件交流中，得体的交际表达依然至关重要。因此，学生在日常学习中很有必要积累和掌握不同类型信件的开头语和结束语的一些基本句型。

开头语一般会交代写信的背景及写信的目的，见例1-例6。

例1：I am truly sorry for_（道歉信）

例2：I am writing to give you some informationabout_（介绍信）

例3： It gives me the greatest pleasure to invite youto_（邀请信）

例4：1 would like to recommend you_（推荐信）

例5：I'm writing to expressmy most sincere appreci-ation to you and your family.（感谢信）

例6：I am writing to apply for_.（申请信）

结束语一般要再次强调写信的目的，并表达祝愿和期待再次联系或者见面的意愿，见例7-例12。

例7：1 wish you can accept my apologies and under-stand my situation. Best wishes to you and your family.（道歉信）

例8：I hope my introduction will be helpful. If youneed more information， don't hesitate to write to me.（介绍信）

例 9：I hope that you won't decline my invitation.Looking forward to seeing you soon.（邀请信）

例10：I hope my suggestions are helpful for you. Ifthere is more I can do to help， please let me know.（推荐信）

例11： Again thank you for.一.Please give my bestregards to your mum and papa.（感谢信）

例 12：1 would be very grateful if you could offer methe opportunity. Looking forward to your early reply.（申请信）

二、对英语写作教学的启示

（一）注重词汇句式的积累，建立主题语料库，让学生有话可说

首先，词汇是學习英语的基础，更是写作的基石，主题词汇的积累更是决定了写作的成败。从近几年的高考英语写作测试命题中我们可以发现，当前的题目非常贴近学生的生活，因此教师需要关注社会时事热点，搜集和整理与高中生相关的社会热点话题的词汇。如2020年的应用文写作中，写作话题涉及疫情，考生如能储备相关词汇“covid-19， epidemic，outbreak，wear a mask，avoid crowds，travel restrictions”等，那么在考场上就能应付自如，游刃有余。其次，应用文是为了满足人们在生活、学习、工作中处理实际事务的需要，有着实用性的特点，并有着惯有的写作格式，因此引导学生掌握“开头语”和“结束语”的一些基本句型非常有必要。上文的例1-例12都是不同功能信件的“开头语”和“结束语”，这些句式都能恰当地表达书信的目的，引导学生记忆、背诵这些句式并运用其进行恰当表达是教学中必须包含的内容。

（二）创设英语写作情境，让学生有话想说

新课程改革后，高考英语写作试题更加开放，重点考查学生的创新思维能力和英语的实际应用能力。因此，在日常教学中，教师需要适当增加体现交际功能的应用文教学。例如，教师在教学中可以充分借助多媒体，利用音频或视频为学生的英语写作创设情境，让学生有真正的感受和体验，从而激发学生的写作兴趣和创新能力;还可以提前设置话题，让学生通过日记、便条、通知、贺卡、板报等实际场景来展示自己的观点。总之，在写作教学中教师应该努力营造良好的英语学习和交流氛围，创设写作情境，让学生有话想说。

（三）重视作文修改过程，建立动态评价体系，让学生有章可循

写作过程中教师及时到位的评价反馈和科学有效的干预，对于学生提高写作水平有着不可小觑的作用。

首先，教师应该抛弃传统的“大包大揽”，意识到学生自身修改作文的重要性，因为修改本身就是提高写作质量的有效环节。通过反复修改，学生自身的语言知识能够得以巩固，写作技巧也会随之提高，所用词汇会更加恰当，语言会更加得体，谋篇布局也会更趋于合理化。这个过程一方面使学生内化了语言知识，另一方面也使学生体会到写作的实质和乐趣，提高了自己的认知能力、交互能力和表达能力。因此，教师要给予学生充足的时间修改和内省。

其次，教师应该把教师评价、学生白评和学生互评进行有机结合，针对不同的写作内容和要求制定详实的评价表格和修改建议供学生借鉴。学生可以根据老师提到的作文评分标准来批改自己和其他学生的作文，从而加深对高中英语作文评分标准的理解，也更清晰深刻地体会到写作的重点与难点之处。学生通过白评与小组互评反复修改之后的习作，必然是最成熟的成果，这样学生也从被动的受评者变为主动的参与者。

总之，书面表达是学生综合运用语言的能力体现，高考英语写作题越来越注重对考生思维能力、综合运用能力的考查，写作任务与考生的生活经历和社会现实密切相关。在日常的教学中，教师应帮助学生夯实语言基础，并且采用有效的教学策略对学生的创新思维进行培养，充分提升学生的写作热情和信心，从而提高学生的写作能力，帮助他们在高考中取得好成绩。

（作者单位：中国人民大学）