“KDL”理念下的学生体育学力生长

2022-07-23 15:03张华飞
江西教育C 2022年7期
关键词:高中体育理念

张华飞

摘   要:基于“KDL”理念,教师要优化学生体育学习的内容、方式、过程和学习评价。“KDL”理念下的体育教学,不仅注重学生体育学练的技能性,还注重学生体育学练的趣味性,能促进学生身体力量的全面解放与舒展。

关键词:高中体育   “KDL”理念   体育学力

所谓“KDL”,是指“知之”(Know it)、“行之”(Do it)、“乐之”(Love it)三个英文单词首字母的合写。秉持“KDL”理念,教师要引导学生的认知学练,促进学生获得积极的、愉悦的体育认知、学练感受。其中,认知是前提,学练是关键,感受是核心。通过认知、学练和愉悦感受的体育教学,教师能激活学生的体育“学力”与活力。

一、学习内容:贴合学生的生活世界

“KDL”理念下的体育教学,首先要促进学生的体育认知。传统的体育教学,其内容往往脱离学生的生活世界。而生活的离场、缺场,又导致学生体育学练的枯燥、学练兴趣的低迷。在体育教学中,教师应激活学生的体育学练活力,应让体育学习内容贴近学生的生活世界。贴近学生的生活世界,意味着教师的体育教学要回归学生学习的本身,要将学生的生活、生存等纳入体育学习场域。体育学习内容不仅要从教材与书本出发,还要从学生的实际需要出发。

从学生的生活出发,就是将学生的体育认知、经验、情绪、价值系统纳入其中,既能提升学生的体育学习力,又能提升学生的体育综合素养与综合“学力”。学生的生活世界非常广阔,包括学校生活的场域、家庭生活的场域、社区生活的场域及社会生活的场域。因此,对学生的体育学练内容的选取是十分丰富的。比如,在教学“脚内侧踢球”时,笔者不仅引导学生认知各种支撑动作(支撑脚、运球脚、摆动脚、选位、带球等)背后的意义,而且引导学生认知各个动作(脚内侧运球、脚外侧运球等)生活化、生命化发展的意义。另外,笔者还组织学生开展贴近生活的一些活动(如快乐碰碰球、对踢练习、三角折断球等),通过这样的一些学练,发展学生足球学练的基本功。

贴近学生的生活世界,应尊重学生的个性化发展,让学生的生活在场、生命在场。作为教师,要让学练适应学生的身心发展规律,顺应学生的认知发展顺序;要努力让体育学习内容切入学生学练的“最近发展区”,让学生“跳一跳能摘到桃子”。

二、学习方式:引导学生的具身认知

在“KDL”理念下的体育教学中,教师在遵循学生身心发展规律的基础上,要引导学生的具身认知。过去,很多教师认为,学生的体育学习就是简单、机械、盲目的身体训练,甚至认为体育学练的人“头脑简单、四肢发达”。体育学练不仅需要体能的支持,还需要相关的技能技巧的支撑,更需要学生对学练动作有本质性的认知。因此,在高中体育教学中,教师要引导学生多种感官的协同活动,从而助推学生的体育学练。

在增强学生体育素养的同时,教師要根据学生的优势,着力发展学生的特长,激发学生的创造性。在体育学练的过程中,教师要真正让学生的身体动起来,促进学生身体的和谐、整体性发展。比如,在教学“投掷”时,笔者启发学生:“如何投掷才能投掷得远?”从而引导学生掌握从握球、持球开始,到预摆动作,再到最后的发力的要点。笔者还启发学生:“如何发力?”学生通过实践体验,研讨出需要“蹬腿”“送髋”等。在此基础上,笔者引导学生补充相关的动作要求,如“腰腹急震用力”“两臂用力前摆”“向前拨指和拨腕”等。通过体育学练,学生不仅掌握了相关的投掷方法、技术、策略,还提升了身体运动的协调性,增进了胸腹部的爆发力,发展了肢体平衡力。在具身性的体育学练过程中,教师要有意识地发展学生的协调能力、柔韧性等,让学生在体育学练过程中超越自我,增进体育学练的效能感。

三、学习过程:催生学生的互动交往

如上所述,学生的体育学练过程就是学生力量的确证过程。这个过程,离不开师生、生生之间的多元互动。“KDL”理念下的体育教学,就是要让体育学练成为一种快乐的实践。体育的本质是什么?一是“出汗”,二是“笑”。这个“笑”,就是要让学生在体育学练中产生快乐,而不是痛苦。什么是快乐的体育学练?就是要让学生获得一种快乐的感受、体验,让学生在体育学练的过程中有一种获得感、成功感、成就感。

因此,在体育教学中,教师不仅要引导学生自主学习、探究,还要引导学生合作学习、互动学习,要将学生的身体、心智作为一个整体,让学生的身心通过体育学练走向和谐。在体育学练中,互动的多元化(师生之间的互动、生生之间的互动以及学生与环境的互动等)能有效地唤醒学生的身体感觉,让学生的身体在学练中走向一种自觉。如传统的“排球”教学,往往是通过单个技术的学练,让学生逐步掌握相关的技术(传球、垫球、发球、扣球、拦网等),但是实践中,笔者发现,尽管学生能够掌握相关的单个技术,却不能有效地展开综合应用。为此,笔者以小组为单位,引导学生展开互动学习。这种互动学习,从某种意义上说,就是“微型实战”。笔者对学生的微型实战进行有效的指导,将相关的技术融入其中。通过小组微型演练,学生不仅掌握了单个的技术(发球技术、传球技术、扣球技术等),而且能将诸种技术融为一体(进攻阵型、防守能力、实战能力等)。

基于“KDL”理念的体育教学过程不应是机械、枯燥的说教,而应是教师引导学生进行多向度的交往、互动。体育教学中的多向度交往、互动,既是一般课堂上的你来我往的对话,又是一种高强度的互动、配合,能使学生全身心地卷入其中。

四、学习评价:促进学生的整体发展

评价是体育教学的重要组成部分。传统的体育学习评价,往往忽视了学生的心理发展,也背离了全面发展的体育教学育人要求,从而造成学生的体育学练的异化。基于“KDL”理念的教师评价应促进学生身心的和谐发展,只有这样,才能更有效地引导学生的体育学练。

基于“KDL”理念,学习评价不仅注重学生的身体运动,还注重学生的心理健康。在体育教学中,教师要突出学生的体育学练的主体性、个性化,突出学生与环境的交互作用,从而提升学生的体育学练技能,深化学生的体育认知,促进学生的体育学练品质与道德素养的提升。在体育教学中,笔者强化学生的“规则意识”,在引导学生学练的同时,促进学生体育道德的发展。比如,在教学“篮球传接球技术”时,笔者关注学生的技术水平,对学生的学练心理进行“按摩”,融入“花样篮球操”,引导学生自主创编,发散学生的思维、催生学生的篮球想象。在整个过程中,学习评价犹如一个“指挥棒”,决定着学生的篮球活动效能。实践证明,当学生将篮球传接球的学练与花样篮球操结合起来后,学练过程就更加专注。这种潜移默化、寓教于乐的学练方式,能提升学生的“球感”,发展学生的“球性”。

“KDL”理念下的体育学习评价,是一种全面性、全能性的评价,能促进学生体育水平的整体发展。“KDL”理念下的体育教学,既注重学生的体育学练技能性,又注重学生体育学练的趣味性。

参考文献:

[1]郭华.“教学认识论”在中国的确立及其贡献[J].山西大学学报(哲学社会科学版),2015,38(4):62-70.

[2]沈建华,肖焕禹,龚文浩.论学校体育、家庭体育、社会体育三位一体实施素质教育[J].上海体育学院学报,2000(1):6-8.

[3]陈志强.互联网背景下高中体育教学的研究[J].体育世界(学术版),2019(9):193,197.◆(作者单位:江苏省张家港市塘桥高级中学)

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