绘本在小学道德与法治教学中的运用

孙明东

摘   要：小学道德与法治教材以图画为主，以文字为辅，以绘本的形式呈现知识内容。这些知识紧贴学生的生活，注重生活常识的学习和良好行为习惯的养成。在教学中，教师要以绘本为抓手，关注文本细节，梳理教学路径，突破教学难点，连接课外生活，帮助学生深化道德与法治认知，形成综合能力的着力点和生长点。

关键词：绘本   道德与法治   应用

根据学生的心理特点与身心发展规律，编者设计的小学道德与法治教材以图画为主，以文字为辅，以绘本的形式呈现知识内容，帮助学生在有趣的绘本学习中内化知识，养成良好的行为习惯。本文以小学道德与法治一年级上册第四单元《天气虽冷有温暖》为例，探究教师如何应用绘本助力道德与法治教学。

一、以绘本为支点，梳理故事大意

为了让学生对绘本内容有更深入的了解，教师要通过丰富的课内外绘本资源，引导学生参与课堂学习。如果纸质的绘本不够直观，教师可以利用多媒体设备动态、直观地展示绘本内容，激发学生学习的兴趣，引导学生更好地理解绘本内容。在绘本的学习中，教师可以通过基本问题、单元问题、内容问题设计教学支点，引导学生梳理绘本的故事大意，建立绘本内容与生活的联系。

（一）植入交流支点

教师应以绘本为媒介，植入交流支点，引导学生开展有效讨论。例如，在教学“快快好起来”时，教师可运用“读绘本—说绘本—议留白”的学习思路，首先让学生读绘本，接着“说一说”绘本内容，最后引导学生抓住留白“我还遇到过这样的情况……”，“议一议”自己遇到过的其他情况。遵循这样的学习思路，学生不仅能了解绘本的内容，还能以绘本的内容为起点，延伸到生活中的多样化的内容，实现绘本内容与生活内容的有效连接，进而提升学生感知生活的能力。

（二）呈现阅读支点

围绕一个主题，将几幅关联度不大的图读懂，对一年级的学生来说有一定的难度。因此，在教学中，教师要根据儿童的认知特点与习惯，基于绘本的信息呈现阅读支点，激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维。例如，通过教材图画中的“雪太大了，学校停课了！”这句话，教师可以扩展到学校从学生的安全和健康出发，安排学生在家自习的情况;透过“爱心捐赠的货车”，引导学生要乐于助人;透过电视上发布的“暴雪蓝色预警”，引导学生要根据天气变化适当改变穿着，注意防寒保暖。通过阅读并串联绘本信息，学生就能将绘本的多幅图画进行综合观察，进而读懂绘本内容。

（三）延伸交流支点

在小学低年级的道德与法治教材中，每个主题都由多幅图画组成，这些图画不仅能“讲故事”，还能帮助学生建构精神世界，培养多元智能。例如，“新年的礼物”这一主题中有三个话题——“新年的收获”“收获哪里来”“新年的心愿”。每个话题都以绘本的形式解读文本内涵，同时留有一定的留白，为学生的延伸交流与拓展留下了空间。延伸交流的支点，能让阅读走向开放化、多元化，有助于学生的多元化发展。

二、以绘本为依托，突破教学难点

对小学阶段的学生来说，学习抽象的道德与法治知识难度较大。教材编者将知识内容以绘本的形式呈现，有助于教师以绘本为依托，突破教学难点，提升学生的学习效率。例如，《天气虽冷有温暖》一单元有四个主题，不同的主题要用不同的教学策略破解难点。

（一）用“观察—发现”破解难点

在“美丽的冬天”主题中，儿歌“不一样的冬天”的理解难点在于东西南北中的冬天为什么有那么大的差别。在教学中，教师就可以依托绘本内容，用“观察—发现”法，帮助学生破解难点。首先，引导学生识读教材中呈现的南北方两个小朋友打电话的内容，让学生抓住留白把自己的猜测说出来;其次，用视频呈现东西南北中各地冬天的生活场景，创设生活化情境，引导学生观察，帮助学生理解儿歌内容。最后，引导学生将自己观察的结果组织成有序的语言，进行分享与交流。

（二）用“体验—感悟”破解难点

在教学中，教师要依托绘本，引导学生用“体验—感悟”的形式，破解教学难点。例如，在教学“冬天不怕冷”时，教师首先要引导学生识读绘本，然后“说一说”绘本呈现了什么内容。最后，教师可以根据绘本开展实践活动，将学生分成两部分：一部分堆雪人、踢毽子、打羽毛球等;另一部分则站在一旁观看，活动结束后让他们分别谈一谈各自的体验。在实践体验中，学生对知识的感悟会更加深刻，对知识的理解与掌握会更加深入，进而能有效提升学习效果。

三、以绘本为基点，连接课外生活

道德与法治知识和日常生活联系紧密，在教学中，教师不仅要指导学生在理解绘本内容的基础上掌握绘本的知识与内涵，还要帮助学生分析、理解、运用绘本，让学生学会将知识学以致用。

（一）紧扣生活场景

生活是道德与法治知识的重要来源，道德与法治教学的目的也是让学生学会运用道德与法治知识更好地解决生活问题。在教学中，教师要紧扣生活场景，为学生创设生活化的情境，将知识融入生活实践。例如，在“冬天不怕冷”的主题中，教材展示了一个男孩穿着冬衣还发抖，大喊：“好冷啊！”的图画，该页上方的其他小朋友在堆雪人、踢毽子、打羽毛球、踢足球……玩得不亦乐乎。在教学中，笔者首先让学生联系绘本内容，说一说图中的小朋友在干什么。接着让学生在学习绘本后，说一说自己冬季准备怎么过，引导学生在冬天也积极参加户外运动，增加生活的乐趣。

（二）感受文化习俗

小学道德与法治课程中有很多关于文化的内容，这些内容紧扣生活实际，有助于学生了解文化，提升文化认知。在教学中，教师要引导学生了解文化，并开展文化实践，将知识内化。例如，在“多样的传统新年”中，绘本不仅介绍了不同民族春节的传统习俗，让学生感受到了传统节日文化的多样性，而且还揭示了春节期间“合家团圆”的文化意义。在绘本学习中，学生能体会到春节的传统文化意义，对传统文化的认知会更加深入，进而提升学生的文化认同感。

四、以绘本为生长点，“悦纳”自我

教材编排的绘本内容非常丰富，融德育于一幅幅图画中。有效使用绘本，能让课堂变得生动有趣，以绘本为生长点，能提升学生的多元认知能力。例如，“新年的礼物”由三个区块组成，每个区块只有几幅图几句话，简单明了，却意蕴深厚。在教学中，教师要引导学生透过这几幅图，看到自己的成长和变化，了解自己和他人的长处，进而“悦纳”自己，实现自我提升。

第一幅图是一个小男孩说“我又长高了，体重也增加了”;第二幅图是一个小女孩在洗衣服，配以“我学洗衣服了”;第三幅图是一个小女孩在读书，配以“我能读很多书了”。这提醒教师，要让学生关注自己在成长过程中的细微变化，而不是只关注考试成绩、比赛奖项等。因此，在教学中，教师可以抓住这部分内容的能力生长点，帮助学生学会正视自我的变化与成长，进而对自己形成科学合理的认知，提升学生的自我评价与自我发展能力。例如，教师可以在教室貼一个身高尺，放一个体重秤，让学生自己量一量、称一称。让学生看到自己的进步，接受自己，认同自己，进而“悦纳”自己。

综上所述，在教学中，教师要以绘本为抓手，梳理教学路径，突破教学难点。同时，以多元化的教学手段充实教学内容，发散学生的思维，连接生活，强化实践体验，实现道德与法治的育人目标。

参考文献：

[1]黄晓红.小绘本   大天地——谈绘本在小学道德与法治教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（28）：20-21.

[2]赛媛媛.绘出精彩   激活课堂——谈小学道德与法治教学中绘本的融入策略[J].考试周刊，2021（9）：121-122.◆（作者单位：安徽省合肥市桂花园学校教育集团）

本文系安徽省合肥市教育规划课题“运用绘本促进小学道德与法治教学生活化的策略研究”（项目编号：HJG21080）的阶段性研究成果。