小学语文低段写话与中段写作的衔接

杨梅

摘   要：新课程标准将小学语文写作分为低段写话和中段写作两个阶段。这两个阶段的教学目标不同，低段写话侧重于培养学生的写作兴趣，中段写作则更注重提高学生的写作技巧与能力，因此二者的教学重点和教学方式也存在差异。为了使学生顺利实现从低段写话到中段写作的进阶，教师必须对低段写话与中段写作进行有效的衔接教学。本文针对低段写话与中段写作衔接存在的问题，提出有效的教学策略。

关键词：小学语文   低段写话   中段写作   衔接教学

写作在培养学生的文学素养和建构知识体系等方面都具有重要的作用。小学生自主学习能力较差，学习以兴趣为主导。因此，在写作训练方面，新课程标准要求低段写话主要以培养学生的写作兴趣为主，而中段写作则注重培养学生的写作技巧，丰富学生的写作内容。这两个阶段的教学重点和教学方式都有明显的差异。为了实现从低段写话到中段写作的有效衔接与过渡，教师要采用适当的教学方式，帮助学生有针对性地提升写作技巧，丰富写作内容，打好写作基础。

一、低段写话与中段写作衔接存在的问题

（一）难以适应从写话到写作的转变

低段写话是学生写作的启蒙阶段，难度较低，主要是为了培养学生的写作兴趣。这个阶段的写作主题和内容大多数都是由学生自己选定的，目的是引导学生养成乐于表达、敢于表达的写作习惯。在中段写作阶段，写作的难度有所上升，更加注重学生写作主题和写作内容的实用性。主题不再由学生随意选定，而是教师或教材根据教学要求给定，并且还要求运用适当的写作技巧。因此，中段写作需要学生具备一定的知识积累。这两个阶段的写作无论是在主题、内容方面，还是在方法与技巧方面，都存在较大差异，大部分学生难以适应这样的转变。

（二）对写作的兴趣下降

低段写话难度较低，以学生的兴趣爱好为主要方向，因此对学生的写作启蒙具有有效的引领作用。到了中段写作阶段，写作的难度显著上升，对学生的写作内容和技巧的要求都更加严格，如学生需要学习并熟练掌握修辞手法的运用。因此，中段写作的趣味性远低于低段写话，这就可能导致学生对写作的兴趣下降，进而使学生对写作产生懈怠。

（三）割裂写作与阅读

阅读是学生积累写作知识、了解写作技巧的重要手段。在阅读的过程中，学生能潜移默化地学会模仿范文的内容与写作手法，积累丰富的写作素材，学会实用的写作技巧，获得多样化的写作灵感，有效提升写作水平。当前有很多教师没有认识到阅读与写作的重要联系，在教学中将写作与阅读割裂开来，不注重引导学生进行深度阅读，缺少带领学生剖析范文、将范文与学生写作对比的环节。这样的教学既不能培养学生阅读课外书的兴趣，也不能帮助学生提高写作能力。

二、小学语文低段写话与中段写作衔接的教学策略

（一）深入研究教材和课程目标

教材是由教育专家在总结教材编撰经验的基础上研究编写的，总结了写作教学的正确方式与重点、难点。为了更加精准地把握写作教学的方向和方法，教师必须深入研究教材和课程目标，按照教材和新课程标准的要求，合理安排课时教学内容。低段写话的重点是引导学生学会基础的文字表达，掌握基本句式，而中段写作更注重学生写作内容的丰富性与技巧运用的熟练程度。因此，在教学中，教师要根据二者的不同要求，引导学生进行科学合理的阅读与写作练习，做好低段写话与中段写作的有效衔接。

例如，部编版小学语文二年级上册第一单元的口语交际主题是“有趣的动物”，与低段写话相对应，教材给出了动物的图画，并用文字描述了多种动物的特征，如“鹦鹉会学人说话，萤火虫能发出亮光，松鼠的尾巴好像降落伞……动物真有趣！”。学习要求是向同学描述自己喜欢的动物，以及这种动物的有趣之处，其他同学可以进行补充。这就启发教师在低段写话的阶段应注重以图画引导学生进行口语表达，为写话奠定基础。

在部编版小学语文四年级下册第一单元的写作环节中，教材要求学生描述“我的乐园”，要具体写明乐园在哪里，以及该乐园带给自己哪些乐趣，并在写作结束后将作文读给其他同学听。由此可见，中段写作的重点是引导学生从口语表达过渡到文字表达，并与口语表达相结合，逐步实现从低段写话到中段写作的过渡，循序渐进地培养学生的写作能力。

（二）循序渐进，逐步过渡

为了让学生更好地适应从低段写话到中段写作的转变，继续保持对写作的兴趣，教学要循序渐进，逐步过渡。在教学中，写作目标应由简入难，写作篇幅应由短到长，写作主题应由浅入深，写作内容逐渐丰富，让学生逐步适应。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册第一单元的“我的植物朋友”时，针对写作要求“春天到了，到处都生机勃勃。让我们选择一种植物……为自己的植物朋友做个观察记录卡吧”，笔者为学生布置了相关的写作任务。在正式写作之前，笔者引导学生选择一种自己喜欢的植物，并对其进行多角度观察，根据观察的内容进行写作。观察的过程是培养学生写作兴趣的过程，也是积累写作素材的过程。学生在观察的过程中能实现多感官联动，增强课堂趣味性。从趣味的观察活动到写作活动，能帮助学生克服对写作的抗拒心理，更好地完成写作任务。

（三）开展多种形式的写作训练

无论是写作难度、篇幅长短，还是写作技巧的运用，中段写作相较于低段写话更复杂，对学生提出的要求更高，这些都可能降低学生对写作的兴趣。在低段写话阶段，学生更习惯于看图说话，通过口语表达其构思的内容，而在中段写作阶段，学生则要将所思所想通过文字表达出来。教师若想激发学生的写作兴趣，引导学生全身心投入写作，就必须开展多种形式的写作训练，增强中段写作内容、方法、技巧的趣味性，使写作练习不过于枯燥。

例如，部编版小学语文六年级上册第二单元的“写作”，既包含了口语交际的内容，又包含了写作的要求，目的是有效衔接低段写话与中段写作。这一单元的课文包括《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》，展现了我国的革命历史和民族精神。本篇写作以“多彩的活动”为主题，要求学生叙述参加过的演出、植树、看望孤寡老人等活动，写清楚活动过程，以及最令自己印象深刻的部分。教师可以组织学生开展朗诵会、演讲比赛、写读后感等活动，通过这些趣味性的活动，吸引学生的注意力，训练学生的写作能力。

（四）开展开放式的阅读活动

广泛的阅读是学生积累写作素材、学习写作技巧、提升写作能力的重要方式。因此，在教学中，教师不仅要重视教材课文的阅读，更要引导学生开展内容与主体丰富的课外阅读活动，开阔学生的阅读视野。教师还可以引导学生将自己的作文与优秀范文进行对比，反思自己的习作，进而提升写作技巧。例如，部编版小学语文五年级下册第二单元的写作是“写读后感”，这就是间接地对学生的阅读提出的要求。教师可以开展“读书角”活动，鼓励学生开展广泛的阅读活动，为写作积累实用的素材。

总之，写作对提升学生的文学素养，提高学生的语文学习能力都具有十分重要的作用。针对学生不同的发展阶段，新课程标准将写作分为低段写话和中段写作两个阶段。教师应根据教材内容和新课程标准的内容，做好低段写话与中段写作的有效衔接，循序渐进地培养学生的写作能力，提升学生的语言表达能力，为学生高段的语文学习与写作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]部欣欣，叶琳.小学语文低段写话与中段写作衔接的教学策略研究[J].教育观察，2021，10（31）：69-71，74.

[2]何爱军.小学语文低年段写话与中年段写作的教学衔接策略[J].新课程研究，2021（20）：117-118.

[3]薛丽珍.低年级写话教学與中年级写作教学的衔接策略[J].西部素质教育，2020，6（1）：244，246.◆（作者单位：江西省安义县逸夫小学）