创设情境,让小学英语教学“活”起来

2022-07-23 15:03陈慧萍
江西教育C 2022年7期
关键词:情境式教学小学英语教学核心素养

陈慧萍

摘   要:随着经济全球化的发展,英语这门国际语言的地位越来越高,在我们日常生活中的使用频率也越来越高,因此我们要认识到英语教学的重要性,尤其是小学英语教学的重要性。小学阶段是学生习惯、行为和思想形成的重要阶段,作为一名小学英语教师,在教学的过程中,我们要激发学生对英语学习的兴趣,对现有的小学英语教学进行改革,分析教学中存在的不足,结合情境式教学和核心素养理念,探索小学英语教学的新思路。

关键词:小学英语教学   核心素养   情境式教学

近年来,小学英语教学领域进行了比较深入的改革,在学习方式上,提倡学生主动学习,在学习中发展自己的思维能力,能够主动建构知识,而不是被动、机械地学习;在教学方式上,提倡教师把教学研究摆在首位,以教学研究者的身份参与到工作中,发现并解决教学中的问题,从而让教学效率有所提升。

一、小学英语教学中的问题

(一)教学范畴狭隘

在新时代的小学英语教学中,教师要尽可能地扩充教学内容,将与教学相关的各类知识呈现在课堂上,让学生多接触一些新鲜事物。但是,在实际的教学工作中,部分教师只看考试的分数,认为分数是唯一能够证明教学成绩的要素。因此,教师在课堂上总是紧紧围绕课本中的英语基础知识来展开教学工作,教学重点不外乎词汇和语法,最后导致学生的目光局限于书本,不利于扩大学生的英语学习知识面,也没有利用有趣的英语情境激发学生学习的兴趣。

(二)教学内容脱离现实

英语本身就是一门语言,英语的应用是发生在生活中的,如果学生能够将英语作为日常生活中使用的语言去对待,那么学生的英语能力就会不断提高,对英语的兴趣也会不断增加。但是,在实际的教学工作中,很少有教师会将英语引入生活,英语和生活相脱离的现象时有发生,学生只有在课堂上才能应用英语,课后也只有在做英语作业的过程中才会接触到英语。这样的学习环境使得英语教学内容和现实生活相脱离,不利于提升学生的英语学科核心素养。

二、情境教学在小学英语教学中的策略分析

(一)在信息技术的指导下构建小学英语教学情境

信息技术是一项非常实用的技术,在英语教学中,很多教师已经开始应用信息技术开展教学工作,通过信息技术将知识点直观地呈现出来,从而减少教师板书的时间,提高英语知识的可视化程度,帮助学生集中注意力。但是,在英语教学中使用信息技术时,教师还应进一步优化教学内容,设计出更加符合教学实际的教学情境,从而激发学生学习的兴趣。

例如,在讲授My family这节课时,教师应引导学生掌握与家庭成员相关的英语单词。由于与家庭成员相关的英语单词比较多,学生记忆起来有一定的难度,因此教师可以利用信息技术,展示出一段视频。在视频中,有个小朋友正在看电视,教师此时可以询问学生:“Who is this girl?”学生根据视频的提示回答道:“She is Lily.”在视频中,小朋友忽然喊了一句:“Mother, please give me a cup of water.”随后,女主人走过来,并给小朋友端了一杯水。接下来,小朋友又喊了一句:“Grandfather, can you watch TV with me?”很快,一位白发苍苍的老人走过来,和视频中的小朋友一块看起了电视。在后续的视频内容中,还出现了不同家庭成员对话的情境。看完视频后,教师可以要求学生根据视频,思考并分析视频中的小朋友分别和哪些家庭成员有过对话,以及她是怎么称呼这些家庭成员的。学生带着好奇心,回顾了刚才看过的视频,结合Lily的语言和家庭成员的动作,分析和Lily对话的家庭成员分别是谁。例如,从“Mother, please give me a cup of water.”这句话中,学生可以推测这时候Lily一定在和她的妈妈对话。教师此时可以提示学生,我们学过的英语句型大多都是将主语放在前面,因此学生很快就能够推测出mother这个英语单词指代的一定是“妈妈”。

与以往的英语课相比,在本节英语课中,因为有了信息化教学情境的引导,所以学生能够直观地结合视频,在聆听英语的过程中思考并分析英语句型,掌握句子中重要的英语单词。这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣,还可以提升学生的英语思维能力。

(二)开展英语交流活动

英语是交流的工具,因此在开展小学英语教学的过程中,教师应多开展一些交流活动,让学生在英语交流中不断提升语用能力。这样不仅可以培养学生的英语学习兴趣,还可以发展学生的英语思维能力。

例如,在讲授与天气相关的英语知识时,教师可以开展一次教学互动活动,要求两位学生站在讲台上,利用有关“weather”的英语单词进行交流和对话。学生可以用“what”引导的反问句来询问对方某个地区的天气,也可以用陈述句来说明某个地区的天气。在交流互动活动中,学生结合“weather”这个单元的句型和单词,进行了大量的造句。有的学生在交流活动中表现得非常有创意,他们展示了一张世界地图,结合书本内容,用英语介绍了不同地区的气候。例如,其中一个学生用英语询问自己的组员:“What’s the weather like in Beijing?”另一位组员想到此时是夏季,于是回答:“It’s sunny in Beijing.”随后,学生换一个地区,开始了新一轮的询问:“What’s the weather like in Tokyo?”此时,教师告诉学生,东京正在受台风影响,于是另一个组员回答:“It’s rainy in Tokyo.”结合地图展开英语交流,能够让学生对不同地区的天气和环境有一个整体的认知,同时营造了良好的班级学习氛围。英语交流活动在小学英语教学中的应用有非常大的教学意义,不仅能够让学生对英语学习更加感兴趣,还能够提高学生的英语基础表达能力。

(三)设计游戏情境

在小学英语教学中,教师可以根据学生好动的特点,设计有趣的英语游戏,在游戏中促使学生掌握英语知识。英语课堂小游戏还能够缓解学生的疲劳,让学生有机会放松,是培养学生学习兴趣的好时机。

例如,在学完有关手臂、嘴巴、脚、头、眼睛等器官的英语單词后,教师可以开展一轮小游戏,以两个学生为一组,其中一个学生做动作,另一个学生说出英语单词。例如,其中一个学生完成摇头的动作后,另一个学生要在最短的时间内说出“head”这个单词;如果学生做的是快速眨眼的动作,另一个学生就要在最短的时间内说出“eye”这个单词。最后,学生互相交换角色,比一比谁在游戏中说的单词最多。

当教师讲完有关颜色的单词后,可以创设一个游戏情境,集中学生的课堂注意力。首先,教师为每个学习小组确定一个名字,如第一组的名字是“Red”,第二组的名字是“Blue”,第三组的名字是“Green”。随后,教师分别和每组学生对话,问第一组的学生:“What is your name?”学生回答:“My name is Red.”从而让每组学生熟悉小组的名字。最后,教师可以提议:“When I call your name, you will stand up and speak it loudly.”在本环节中,教师可以喊出某小组的名字,但是目光注视其他组,目的就是让被喊的小组在这种情况下也能够迅速说出自己的名字。最后,教师可以统计每组学生回答的正确率和速度,比一比在游戏中哪组学生反应得最快。这种趣味游戏对激发学生的英语学习兴趣非常有帮助,还能够锻炼学生的英语思维能力。

总之,在小学英语教学中,教师要做好英语教学研究工作,深入学习英语学科核心素养理念,针对现有的英语教学情况展开分析,设计有效的英语教学情境,探索在教学中应用信息化技术的方式,以期不断提升学生的英语学科核心素养。

参考文献:

[1]陈瑜.基于核心素养背景下的小学英语阅读教学的优化策略[J].小学生(中旬刊),2021(11):49.◆(作者单位:江西省万安县教育体育局)

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