优化“三单”设计，提高学生英语学习能力

顾赟

摘   要：优化英语作业设计，是“双减”政策下英语教师面临的新思考、新任务，这不仅是教育政策的明确要求，还是培养学生核心素养的必要保障。在小学英语教学中，教师应及时转变教学思路，活化英语作业设计，打破以读写、抄记为主的机械化作业形式，融合形式多样的预习作业、随堂作业，有效激发学生英语学习的兴趣，提高学生的英语学习能力，达到“增效减负”的教学目的。笔者将结合自己的教学经验，从预习单、检学单及延学单这“三单”的设计，谈一谈如何优化英语作业设计，提升学生的英语学习能力。

关键词：“双减”政策   预习单   检学单   延学单

作业是提高学生学习能力的手段，是发展学生学科核心素养必不可少的环节。本文基于“双减”政策对于布置作业的要求，从预习单、检学单及延学单的设计入手，谈一谈如何优化英语作业的设计，提升学生的英语学习能力。

一、“双减”政策下的英语作业新思路

“双减”政策的落地，给学科教学带来了巨大的挑战。在英语教学过程中，如何在实现作业总量减少的同时，提升教学成效，是广大一线教师需要思考的问题。为此，在“双减”政策下，教师不得不重新审视作业的价值，整合并优化作业设计，从而以全新的作业内容及形式，真正减轻学生的作业负担。

以往的英语作业设计普遍存在“浮于形式”的弊端，缺乏明确的目标，随意性较大;作业内容与形式单一，以抄写和读背为主，作业质量不高。另外，由于家庭背景的差异，不少家长无法对学生的英语作业进行检查、辅导，作业很难落到实处。

对此，在“增效减负”的背景下，教师应从学生的实际情况出发，有针对性地设计英语作业，充分发挥作业单的导学价值，以“随堂作业+课后创意作业”的形式，最大限度地发挥学生在作业中的主体价值，从而提高英语作业的效能，减轻学生不必要的作业负担，让英语作业变得灵动、鲜活。为此，在实际教学过程中，笔者尝试以“三单”的设计着眼，构建有效的英语作业体系，让作业成为课堂教学及课后实践的重要纽带，以作业为媒介，实现教、学、评的一体化。

二、“双减”政策下英语作业的新尝试

（一）优化预习单，激发学生学习的创造力

课前预习的效果直接影响英语课堂教学的成效。在以往的英语教学中，预习类作业的设计往往是缺失的，很多教师布置的预习作业只停留在口头上，难以落到实处，学生对于预习什么、怎么预习，没有明确的方向。为了避免学生“脑袋空空”地走进课堂，教师可以优化预习作业的设计，建立教与学之间的联系，以预习单激活教学主题，建立新旧知识之间的联系，激发学生学习的创造力。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie？单元的Story time板块时，笔者为学生设计了以图示为主的预习单。在这个预习单中，笔者围绕核心词picnic，创设故事语境，引导学生将故事中的主人公一一填写在野餐布的四周，并引导学生回答“Who is the new friend？ What can we say to Helen？”这两个问题，引导学生主动关注语言知识点。在预习单中，笔者以“Tips”的形式，提供学习小支架：当我们初次见到某人时，可以用“Nice to meet you.”问好，并以“Nice to meet you too.”作为回应。在这个预习单中，笔者引导学生在空空如也的野餐布中，以英语词汇或简笔画的形式，写上或画出自己喜欢的野餐食物，如hot dog、fruit、hamburger、cake、chips、Sushi、cola、coffee等。借助预习单，笔者有效激活了单元主题，营造出野餐的主题语境，并整合绘图的形式，唤醒学生已有的食物类词汇储备，激发学生的语言创造力，为学生的语言输出做好铺垫，也为学生的深度学习提供基础。同时，笔者在预习单中给学生传递了一个图示的学习示范，以思维导图这种有效的学习方式贯穿课堂教学。这样的预习单，其实就是深度学习的有效支架，是提高课堂教学效率，沟通教与学的重要桥梁。在预习单的交流活动中，笔者还惊喜地发现，有些学生联系自己的生活经验，创造性地在野餐布上画上了风筝、泡泡机等，拓展了话题活动的范围，丰富了主题语境的内容。

（二）优化检学单，提高课堂教学效率

检学单指向学生的随堂作业，它的目的在于检查学生的课堂学习情况。在课堂教学中，教师可以采用限时讲授的形式，留出一定的教学空间，留给学生完成随堂作业的时间，以检学单的形式促进学生的语言迁移与应用，有效提高学生的英语学习能力。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 8 Happy New Year！这单元的Cartoon time板块时，在Post-reading环节中，笔者设计了检学单，要求学生通过创编故事结尾的形式，想象小狗Willy会给Bobby送什么礼物，Bobby收到礼物时会说些什么，在Bobby的生日会上又会发生什么故事。在这个检学单中，笔者放飞学生的想象，引导学生在续编对话的过程中，表达自己独特的阅读体验。同时，笔者借助检学单提供的情景支架及语言支架，将Bobby过生日、吹蜡烛、拆礼物的过程以角色扮演的形式展现出来，以演绎的方式活化学生的阅读体验，促进学生的深度阅读，并渗透跨文化交际知识，让学生真正走进情境，感受西方国家过生日的方式。这样的检学单比起单薄的练习题，更能释放学生的个性，让学生以更灵活的方式表达自己的所思、所学。

（三）优化延学单，发展学生的学习实践力

延学单是课后作业的具体体现，它以学习单的形式，将课后作业具体化、目标化，既促进了学生的语言实践，又促进了语言知识的结构化，是发展学生的英语学科核心素养，提高学生学习实践力的有效保障。较之传统的英语作业，延学单的设计能够深化学生的自主学习与合作实践，让作业变成具体的学习项目，以项目化学习的形式，深化学生的合作探究，促进学生对单元主题的意义探究。在延学单的设计中，教师应明确具体的学习任务，提供有效的学习支架，引入互动的评价支架，实现教、学、评的一体化，促进课后作业的交流与展示，让学生成为学习的主体、评价的主体，促进学习行为的真实发生。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Project 2 A puppet show时，笔者在教学过程中设计了以小组扮演及自评、互评为主的延学单“Your puppet show”。在这个活动中，笔者鼓励学生以小组合作的形式，制作自己喜欢的木偶，并选择自己喜欢的场景，设计以小组为单位的“Puppet show”。在这个活动中，笔者利用班级的活动角为学生设计了“木偶剧场”，并设计海报及标签，为学生的表演创设真实的舞台。在延学单的基础上，笔者还为学生配备了评价单。在评价单中，笔者鼓励学生以自评和小组互评的形式，根据评价量表涂画“小红心”，以具体的评价标准深化学生的评价参与，发挥学生学习的主体性，实现教、学、评的一体化。通过延学单的形式，笔者整合并创新了英语作业，減轻了学生的作业负担，鼓励学生以“合作完成作业”的形式，发挥小组的学习力量。

总之，在小学英语教学中，教师应基于英语学科的特征，设计更有特色，更具可行性、效能性与实践性的英语作业，以作业实现教、学、评的一体化，促进学生对知识的迁移运用与实践，让学生摆脱抄抄写写、读读背背、题海练习的传统作业模式，在做作业的过程中，获得更多表达、展示与解决问题的机会，从而扎实提升英语学习能力，发展英语学科核心素养。

参考文献：

[1]翁昕妤.“双减”背景下小学英语单元教学“减负增效”的策略——以译林版《英语》六年级上册Unit 4为例[J].小学教学设计，2021（30）：18-21.

[2]宋蓓.快乐作业，探索养成——小学英语作业设计路径探索[J].教育界，2021（35）：16-17.◆（作者单位：江苏省南通市八一小学）