用“视觉思维”激活学生的美术创造力

吴敏

摘   要：“视觉思维”是一种融合了思维的知觉。在小学美术教学中，教师要丰富学生的“视觉意象”，激活学生的“视觉思维”，催生学生的“视觉想象”，引领学生的“视觉实践”。在培养学生“视觉思维”的过程中，教师要让学生“面向事情本身”，形成新的认知方式，认识新的存在方式;要引导学生练就发现美的眼睛，形成探究美、实践美的大脑与双手，形成健全的美育思维。

关键词：小学美术   “视觉思维”   美术创造力

“视觉”即“视知觉”，是“对客观刺激物的直接反映”。著名艺术美学家鲁道夫·阿恩海姆说：“一切知觉都包含着思维”。在鲁道夫·阿恩海姆看来，“视觉思维”的概念、内涵、外延等，都比“视知觉”来得更深刻。在小学美术教学中，教师要利用学生的“视觉思维”，激活学生的“视觉思维”，开发学生的“视觉思维”，通过“视觉思维”激活学生的美术创造力。

一、丰富学生的“视觉意象”

“视觉意象”就是“视觉形象”，在美术教学中，教师要丰富学生的“视觉意象”，才能激活学生的“视觉思维”。首先，教师要引导学生感知，不仅要丰富学生的感知内容，还要优化学生的感知方式。“意象”不是“物像”，但却是以“物像”为基础的，是以想象、回忆等形式再现的一种形象意象或图像意象。意象包含着思维，是对事物的本质进行直观、形象诠释的产物。

“视觉意象”是学生美术创作的源泉，其形成依赖于学生对空间和直观材料的感知，依赖于学生的抽象性思维，是学生自主积累的结果。因此，帮助学生积累“视觉意象”，教师不是要让学生机械地、盲目地“看”，简单地将学生“抛入”图像的海洋，而是要给学生以引导、启发和暗示，让学生形成一种现象学意义上的“本质直观”，进而激活学生的“视觉思维”。

教师要改变学生原有的、不正确的观察习惯，引导学生有目的、有方向、有计划地“看”，在“看”中融合思维和想象。这样的“看”与观察，就是一种“视觉思维”，才能积累丰富的“视觉意象”。例如，在教学《蔬菜的联想》时，教师不仅要让学生通过蔬菜的摆放位置、组合、拼接等进行直观的画面观察，还要引导学生充分认识蔬菜的色彩、形状、质感等物质属性，进而形成抽象的“视觉意象”。只有基于抽象的“视觉意象”，学生的想象才会走向“变异”，走向多样化与艺术化;只有基于抽象的“视觉意象”的美术创作，才具有强大的艺术表现力与感染力。

“视觉意象”是学生学习美术的根基，是美术学习与创作的抽象载体。借助“视觉意象”，学生的美术创作能进入新的层次，美术创造力能得到有效提升。因此，在美术教学中，教师要引导学生全方位、多角度感知美术的“视觉意象”，让学生积累高质量的、抽象的“视觉意象”，为学生的美术创作奠定坚实的基础。

二、激活学生的“视觉思维”

激活学生的“视觉思维”是美术学习的核心环节。在积累“视觉意象”的基础上，教师要引导学生发展逆向性思维、联想性思维和发散性思维等，从而使美术创作与感知多元化。在美术教学中，教师要引导学生打破常规，形成更具灵活性、多样性、开放性、发散性、创新性的“视觉思维”，进而创作出令人耳目一新的美术作品。

“视觉思维”不同于纯粹感性的思维，也不同于纯粹理性的思维，而是一种融合了感性与理性的思维活动。“视觉思维”是学生在美术学习中适用最广的一种思维模式。激活学生的“视觉思维”有助于培育学生“发现美”的眼睛，培育学生“感受美”的心灵，培育学生“创造美”的双手，提升学生“感知美”的能力。

激活学生的“视觉思维”，教师要开阔学生的视野，激发学生的独特想象，让学生体验创造的乐趣。在小学美术教学中，教师要鼓励学生求异、求新、创美，激发学生的“视觉思维”活力，培育学生的个性化“视觉思维”，提升学生的“视觉思维”品质，启迪学生的“视觉思维”创新，生成学生的“视觉思维”素养。

例如，在教学《头饰和帽子》时，笔者首先引导学生观察生活中各式各样的头饰、帽子等。接着，引导学生观察艺术家创作的各种头饰和帽子，让学生将这两种头饰和帽子进行对比。相较于实物观察，对美术作品的观察要更富有艺术性，因此，教师要引导学生从艺术的角度进行对比和观察。在这个过程中，笔者引导学生从艺术作品的角度进行观察，让学生认识到“艺术源于生活，但高于生活”。

在学生积累了艺术的“视觉意象”后，笔者引导学生展开“视觉想象”，让学生基于自我的视觉意象进行创造性的美术创作，鼓励学生基于视觉意象大胆想象，进而画出有创意的头饰、帽子。有的学生从色彩方面进行创新;有的学生从形状方面进行创新;有的学生从帽子的装饰进行创新等。创新驱动新的、有创意的作品诞生，同时有创意的作品又倒逼学生进一步创新。

三、引领学生的“视觉实践”

“视觉实践”以“视觉思维”和“视觉意象”为基础，是“视觉思维”和“视觉意象”的外化，是学生感性的外在显现。实践性的思维和过程关系到学生“视觉思维”的培育，“视觉实践”应贯穿学生美术学习的始终，是培育学生美术素养的重要方式。

在小学美术教学中，教师要引导学生大胆地表现、表达、尝试。例如，美术课程相关的“造型表现”“设计应用”和“综合探索”等内容，都需要学生展开积极的“视觉实践”。在实践的过程中，教师要以视觉为中心，控制好学生表现、表达的尺度和比例等，要强化学生表现的整体与局部的协调，让学生创作出独具风格特色的作品。

在具体的教学中，教师要鼓励学生走出课堂，突破传统美术创作的范畴，走向造型表现和设计应用，鼓励学生将“视觉思维”和“视觉意象”转化为“视觉实践”。例如，在教学《我造的花园》时，这节课的内容是造型表现内容，是引导学生展开“视觉实践”的典型素材，但是很多教師将内容窄化、异化。在教学中，笔者引导学生用陶泥、瓦楞纸等材料创作立体的“花园”。在实践的过程中，学生会积极主动构思，先从整体上进行设计。在此基础上，应用揉、压、搓、捏、刻等方法，创作假山、树林、小桥等。

“视觉实践”对学生来说，是一种综合能力、综合素养的挑战，不仅需要拥有良好的美术素养，还需要具备良好的综合素养。教师作为教学的引导者，要引导学生在美术创作中积极谋划、合理布局。在实践过程中，教师可以引导学生画出草图，并且根据自己的想法，对草图进行打磨、完善、加工。通过“视觉实践”，培育学生初步的园林设计能力，培养学生美化环境的意识。

“视觉实践”是学生美术素养的重要标识，是学生“视觉思维”的外化与表现，是学生的“生命·实践”智慧的确证与表征。“视觉实践”不是机械的、盲目的、重复的，而是一种有目的的、有计划的实践，是一种富有创意的实践。在小学美术教学中，教师要引导学生大胆实践、表现，鼓励学生尝试造型、表现。同时，教师要及时进行点拨、启发，从不同的视角启发学生，培育学生发现美、表现美、确证美的能力。

总之，培育学生的“视觉思维”，教师要让学生“面向事情本身”，形成新的认知方式。同时，教师还要引导学生感知，提升对外界事物的敏感性和洞察力，引导学生形成“视觉意象”，开展“视觉实践”。

参考文献：

[1]张学而.小学美术课堂合作学习的实施与评价[J].教学与管理，2020（17）：43-45.

[2]叶丹. 用眼睛思考——视觉思维训练[M]. 北京：中国建筑工业出版社， 2011.

[3][美]鲁道夫·阿恩海姆. 视觉思维—— 审美直觉心理学[M].滕守尧，译.成都： 四川人民出版社， 2010.◆（作者单位：江苏省南通市小海小学）