微课作为课程资源开发的需求层次

邵发仙

随着网络学习需求的与日俱增，微课等优质课程资源的开发也越来越受到老师的青睐和重视。常常有老师问我：优质的微课资源应该怎么开发？这可能需要先考虑对象的问题。

如果是学生居家学习使用的课程资源，主要有两种使用形式。一种是自学+微课的混合学习，也就是在家里自学，遇到疑难问题，再利用微课进行有针对性的学习。在这种情境下，微课主要是围绕一个特定的主题或知识点，将学习内容以生动有趣的形式讲清楚、讲明白。另一种是完全依赖网络学习，学生全程跟着网络课程学习。这样的微课就需要增加与学生的互动，增强微课的表现力以提高学生学习的兴趣。

如果使用课程资源的对象是老师，那么就需要考虑老师对课程资源的几个需求层次。

第一个层次是提供上课所需的资源。很多老师备课的时候，在对课标、教材、教参有了自己的理解和认识后，会参考可用的多媒体资源。他们习惯在网络上寻找相关的课件、教案、练习题等，参考别人设计和制作的图片、视频等辅助课程资源，修改后加入自己的教学设计中。面对这个层次的需求，微课就需要突出这些直接可用于课堂教学的资源的可获取性，提供微课的课件、教案、短视频、实验报告单、记录单、练习题等，并灵活运用这些微课附带资源录制微课。

第二个层次是提供优秀的教学设计方案。想要把常态课上得更好，或需要对某节课进行创造性改进时，老师通常会更多地参考其他老师的教学思路。这个时候，静态的教案就很难看出教学设计的效果，而动态的微课则能够直观快捷地观察教学流程是否合理有效。因此，面对这一需求层次的老师，微课要能够提供体现培养学生科学思维的教学过程。如，问题链的设计，能否激发学生对科学现象的真实想法，能否挑起学生的认知冲突，一步步引导学生的思维向纵深发展等;科学方法的指导，能否导在困惑处，变被动学习为主动学习等。

第三个层次是提供关于学生表现的实践性知识。优秀的老师备课时，会提前探察学生的前概念，了解学生对自己提问的可能答案等，再根据学生的认知起点，设计更符合学生发展规律的教学。微课还可以为教师提供关于学生表现的资源。因此，優秀的微课不仅需要有基础的教学使用资源，还要有老师对教学设计的创造性处理加工，更难的是，要将学生典型的学习表现与认知冲突展现出来，供观看微课的老师积累关于学生表现的实践知识，学习微课中老师展示出来的回应技巧，并将其转化为观课老师的实践智慧。

开发微课等优质课程资源是烦琐和辛苦的工作，常常需要老师团队课前精心设计、反复试讲和打磨，把握学生的学习困难、学习兴趣点、认知冲突点，设计尊重和顺应学生想法的教学活动，提升科学教学的育人价值。再将这些真实课堂中的设计浓缩为微课呈现出来，利用信息技术增强表现力，形成精良的课程资源。因此，优秀的课程资源最好能满足老师更丰富的层次需求。