分析国际测评标准 构建多元评价体系

葛春洋

教学评价对于促进教师和学生发展具有重要意义，也是反馈教学的重要指标。《义务教育科学课程标准（2022年版）》对学业评价提出了新的具体要求：以课程目标和学业质量标准为依据，构建素养导向的综合评价体系，发挥评价与考试的导向功能、诊断功能和教学改进功能。基于此，分析国际认可的评估学生科学素养的PISA和TIMSS测评标准，为构建小学科学评价体系、更好地实施多元评价、了解课程实施效果、提升学生科学素养提供借鉴。

一、PISA测评框架

PISA（Program for International Student Assessment国际学生评估项目）是经济合作与发展组织（OECD）于2000年发起的对基础教育进行跨国家（地区）、跨文化的评价项目，主要是对15岁在校生的科学、数学、阅读素养等核心素养进行测评，并对影响学生素养的关键因素进行问卷测查，以科学反映学生参与未来社会生活的能力，为教育教学改进提供有效证据。随着越来越多国家的加入，加之其科学、系统的整体设计，PISA已成为当前最具规模与影响力的国际性教育监测评估项目。PISA之所以如此受追捧，与其评价理念、评价内容、评价方法及评价结果的全面性、科学性有着密不可分的关系。PISA核心致力于评价在个人、社会和全球背景下，学生所知、所做和价值观。PISA从四个角度考查学生的科学素养：科学概念、科学方法、科学情境、科学态度。

（一）科学概念

科学概念是科学核心知识的重要部分，是有助于人们联系新旧知识、理解新经验的知识，包括关于自然世界和技术的科学知识和关于科学本身的知识，是科学认识和研究的基础。

（二）科学方法

对科学研究方式的清晰认识，是确定可研究的问题、确定科学论据、得出评价结论、宣传有效结论、论证，对科学概念的理解过程。科学认识和解释相关现象的方式，基于相关证据进行相应研究的能力，是从方法论的角度看待科学问题的能力。

（三）科学情境

在现实生活中用科学知识解决问题，以学生感兴趣的、日常生活的真实情境为主。PISA通过基于真实情境的问题，考查学生基于直接经验综合运用知识和技术的科学能力，以及对未来生活的准备。整个测试项目都是基于一定的情境背景，在逻辑线索的引导下进行实际问题的思考。

（四）科学态度

科学态度是学生对科学的兴趣和对科学研究的投入度，以及是否愿意通过搜集资料解决实际问题的意向。是学生的主观意识，也是决定科学学习积极性的重要因素。

PISA评价框架的测试项目实质是一种基于情境解决问题的过程，对每个指标的评价都有针对性，并且比较清晰明确，在题目水平层次的设置上也有明晰的梯度。可以比较明确地让被评价者基于评价者意图做出相应反应，并根据测评情况进行更新和修正，这就保证了评价的适切性。这种有明确模型和标准体系的国际化评价模式值得我们深入研究和借鉴。

二、TIMSS测评框架

TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）成立于1959年，是国际教育成就评价协会（the International Association for the Evaluation of Educational Achievement，简称IEA）发起和组织的国际教育评价研究和评测活动，其含义为国际数学与科学趋势研究项目。主要测试四年级和八年级学生的数学与科学学业成绩，以及达到课程目标的情况。TIMSS科学素养测评主要有三个维度：科学知识、科学认知和科学实践。主要基于对内容领域、认知领域和科学实践三个部分的测评。对于认知水平的测查水平分为：了解，应用和推理。对于课标符合程度的评价，与我国基于课程标准的测评有相似之处，值得我国课程评价体系借鉴。

（一）科学知识

四年级的科学测评包括生命科学、自然科学和地球科学三部分，八年级包括生物、化学、物理和地球科学四部分。对于不同年级各部分知识的考查角度和深度有差异。评估项目的表述方式也充分考虑了学生的年龄特点和知识水平。

（二）科学认知

TIMSS对四、八年级认知方面的考查涉及知道、应用、推理，是基于课程标准的评价标准，对不同层次的认识进行评估。对四年级学生的考查侧重知道和应用，而对八年级学生的考查还关注推理能力的发展，是基于布卢姆认知目标分类的不同层次的认知水平的评价，是对学生知识掌握程度的测查，不同知识有不同的规定和要求。

（三）科学实践

是对学生实践应用能力的测评，要求学生能够设计方案，并能在模拟的情境中提出问题、解决问题，并能结合生活实际進行相应的实践探究。实践能力是科学素养的重要组成部分，也是适应未来发展的重要基础。对实践能力的测试是基于项目式问题的解决，要求学生能够应用自己的知识和能力解决实际问题。

TIMSS研究在美国不仅是对学生排名的测试工具，还是对学生成就的分析和解释，并对教学效果和教学改革做出评价，以期进一步改善教学效果，进行教育改革。其完整的评价标准和对各因素评价比例的规定，都值得我们深入研究并转化为可参考案例。

三、构建小学科学多元评价体系的思考

（一）设置情境，学以致用

设置符合学生特点的情境，让学生更有认同感，更有真实感，通过设置情境提出问题，对学生的阅读素养和科学素养做出评测是国际评估项目最重要的特点。国际评估项目都注重设计贴近生活实际情境的问题，通过对实际问题的解决来考查学生具备的能力。但我国设置情境多应用于课堂教学，在评价中对设置真实情境的关注较少，学生的学习没有真实感，往往不能学以致用。在常规的测试中，有些虽然看似设置了一定情境，但情境与问题并没有相应的对应关系，逻辑也不严明。许多问题并不是基于真实情境提出的，学生还停留在死记硬背知识的阶段，分析问题和解决问题能力还很欠缺。

（二）细化测评，多元考评

PISA和TIMSS的测评框架都是从概括到精细，都有完整的评价标准，有由粗到细的具体准则。评估制定者根据标准制定评价项目，其命题和题目解析完全可以对照自身框架实施。例如，PISA测评明确界定了科学素养的内涵，根据科学能力的不同水平，题目设置包含了对科学概念、科学方法、科学情境、科学态度的评价。我们只有构建这样的评价模式，才能真正了解学生，明确如何培养学生的核心素养，帮助教师和学生对自身的欠缺有明晰的认识，从而促进教师和学生共同发展。

（三）针对特点，做出评价

PISA和TIMSS都对不同年龄段学生的认知特点和能力水平有不同的界定和考查方案，针对不同的身心发展特点，对不同知识水平和认知能力做出评测。虽然内容可能相似，但所要达到的认知层次和思考深度都有不同限定。这就提示我们，不管是教学还是评价，都应当针对学生年龄段的身心发展特点和认知水平，在不同的测评框架下，对该学段学生达到目标的情况做出评价。

（四）以生为本，自主学习

国际测评框架中的项目是基于真实情境自主解决问题的过程，要求学生有搜集和整理信息的能力，在一定的情境下进行综合思考，基于已有知识和提供的信息解决问题。国际评估项目中的题目都是在阅读资料的基础上回答问题，对于学生阅读素养的考查也是重要指标。有些情境是学生经历过的，但更多的是未知的。因此，评价项目对于学生自主学习能力有较高要求。培养学生自主学习能力和学科思维是教学的终极目标，这提示我们将自主学习能力的评价纳入评价范畴，为我们科学多元地评价学生提供重要依托。

（五）科学表征，合理评价

表征是一个心理学概念，在教学領域中，既指向学习者内部的心智活动，又指向学习者外在的思维形式。它是思维活动表达的过程，也是思维活动呈现的形式。儿童思维表征是教师了解学生思维过程、思维特点，对学生进行及时评价的重要抓手。在小学科学教学中，教师要基于学生身心发展特点，有意识地表征儿童思维，利用说、写、画、模拟、做等方式外显学生思维过程，从而合理地评价学生。

（六）遵循课标，科学评价

课程标准是教学实施的准绳，也是培养学生知识和能力水平要求的准则。小学科学课程标准不断修正完善，但评价体系是否进行了同步更新呢？国际评估模式在课程标准和评价模式的一致性方面具有更高的契合度，这与其对项目测试模型的量化研究必不可分。PISA项目的测评结果通常结合Rasch  Model进行研究，并基于量化手段进行分析后修正。现阶段我们的评价和课程标准往往没有做到细节对接，甚至存在课标和评价“两张皮”的现象。要改善这种状况，我们应当更深入研究课程标准，细化评价项目，保证课程标准和评价的良好一致性。帮助教师和学生有更明确的目标，评价项目制定者也能有更好的依托。

四、主动革新展望未来

时代不断发展，教育理念和教学方式不断革新，小学科学评价模式也在向更加科学、更能促进学生发展的模式发展。只有完善科学评价体系，才能帮助学生和教师反馈教学效果，激励教师有针对性地改进教学，以促进学生的发展。小学生科学素养的评价尚处于摸索阶段，还没有程式化的评价体系，因此，我们可借鉴国际上认可的成熟的测评模式，并进行本土化吸收，以求更加多元化地评价学生，丰富小学科学评价体系。在此基础上还要对评价结果进行定量研究，对相应模型进行修正。在定性研究的基础上，综合定量分析，对评价数据结果进行统计和挖掘，评估我国教育发展和学生发展现状，总结规律，为教育改革的长远发展提供借鉴。

小学科学课的目标是培养学生的科学素养，科学和多元的评价体系能够帮助我们更好地了解学生学习情况、教师发展情况。对国际认可的评估项目的研究能帮助我们审视现有评价模式，保留精华和先进部分，合理修正不科学的部分，让我们能够更好地评价学生，反馈激励教学，促进教育可持续发展。