基于新高考评价体系的高中语文跨媒介阅读教学探索

黄启乐

摘 要：新高考评价体系回答了高考核心功能、考查内容、考查要求的本源性问题，明确高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，核心价值、学科素养、关键能力、必备知识是重点考查内容，并提出采取基础性、综合性、应用性、创新性考查方法。文章将站在新高考评价体系视域下，详细阐述在高中语文新教材教学中开展语文跨媒介阅读教学的具体策略。

关键词：新高考评价体系;语文教学;新教材;跨媒介阅读

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）23-0027-04

新高考评价体系是育人方式改革的助推器，从目前来看，语文课教学中不太重视对学生媒介素养、核心素养等的综合培养，其教学内容缺乏深度，缺少深层拓展。同时，对媒介的应用局限于技术层面，不重视安排媒介实践。加之，对跨媒介教学资源利用不当、教学设计不尽科学影响了整体教学效果。在这样一个背景下，对一线教师来说，要紧密联系新高考评价体系革新语文跨媒介阅读教学。

一、 语文跨媒介阅读教学的意义

2015年3月5日“互联网+”行动计划被首次提出，其是借助大数据、AI等技术共享资源。随着“互联网+”发展战略的日益成熟，“互联网+教育”得到了广泛应用，跨媒介教学渐渐成为新的教学方式，这种教学方法便捷、灵活且具有共享性，方便教学活动中提取、利用、分享跨媒介教学资源。在传统语文课堂教学中，以“灌输式”就教材而教教材的单篇教学为主，局限于简单地讲授课本知识，教学效率低下，学生易产生了消极学习情绪。语文新教材中设置了“跨媒介阅读与交流”任务学习群，其主要内容是了解常见媒介分类和基本特点，通过各种媒介整合丰富信息，选择适合媒介形成表达。在这样一个背景下，积极推广跨媒介阅读教学有利于革新教学实践，让学生在良好的阅读氛围下培养跨媒介阅读能力、跨媒介交流能力，顺应新高考平台体系需要，不断提升综合素养。同时，有了丰富的跨媒介阅读教学资源以后，将拓宽学生的阅读视野，加深对文本内容的理解，促进学生批判性思维的培养和文化素养的提升，这符合新高考评价体系的考查目标，能让学生在高考前做好充足准备。

二、 新高考评价体系下语文跨媒介阅读教学策略

（一）整合跨媒介课程资源

新高考评价体系下为提高跨媒介阅读教学质量，要重视整合传统课件、传统平面媒介、影视资源、手机媒介和互联网资源。传统课件，多借助幻灯片以文字、图片、音视频等丰富形式展示阅读教学内容，让原本枯燥的教学内容变得有趣。传统平面媒介，以报纸、杂志等为主，其方便学生展开课内外阅读活动，是一种相对重要的学习资源。而影视资源作为极具感染力的媒介资源，可用于阅读导入、背景融入、情节再现各个环节。手机媒介可支持教师利用微课、App等展开翻转课堂教学活动。互联网资源有海量的数据，能让阅读教学内容变得精彩纷呈。在《以工匠精神雕琢时代品质》阅读教学中可积极整合跨媒介课程资源。资源整合中，用手机下载《大国工匠》的视频，以《大国工匠》视频导入新课。同时，充分结合文本内容收集2016年4月30日的《人民日报》，借助报纸带领学生解读文本创作背景，深层分析李克强总理提出的“工匠精神”一词。另外，课程资源整合中利用互联网平台搜集关于工匠精神人物的报道，将其穿插到阅读教学中，为学生揭示工匠精神的深刻内涵。除此之外，还可利用手机下载《我们需要怎样的“工匠精神”》課外阅读篇章，再进行投屏，引导学生展开拓展阅读，于拓展阅读中深入理解工匠精神的内涵本质。期间，通过整合跨媒介课程资源，能让原本枯燥乏味的教学内容变得有趣，有一定吸引力，使学生更好地投入到文本阅读中。

（二）优化跨媒介教学设计

1. 发挥教师主导地位，构建有序媒介教学课堂

教师是日常教学活动中的引导者，起着引导作用。新高考评价体系下为培养学生综合素养，要发挥好我们自身的主导作用，优化设计相对有序的课堂教学活动。首先，构建教学课堂时可以利用微信群、微信公众号等媒介建立学习共同体，让学生有一个共同的学习目标，共同参与阅读内容的讨论。其次，要根据学生实际情况，为他们搭建一个媒介学习平台，再分解阅读课教学内容，引导学生有序展开学习活动。再次，要重视利用媒介唤醒学生对学习过程的反思，引导他们及时发现自身学习中存在的问题，不断优化学习成果。整个教学活动中，要给予学生适当的帮助，并精心设计学生们感兴趣的阅读主题，以保证阅读课有序性和高效性，最终实现跨媒介阅读教学目标。如在《反对党八股（节选）》阅读课教学中，为了拓宽学生的阅读渠道，开阔他们的阅读视野，让学生真正理解反对党八股的重大意义。课前，可专门建立一个班级微信群，向学生发布“知人论世”这样一个课前预习任务。发布完任务以后，将学生们分为三个大组，要求各组学生单独建立一个微信群，形成学习共同体，再共同完成学习任务。期间，面向各组学生，分别布置了解作者毛泽东、了解时代背景、了解“党八股”的任务，引导学生在微信群中展开相互交流。在学生交流过程中，扮演好“引导者”的角色，提示他们自主利用线上视频、线上网络资源和新闻、报纸等整合可用资料，再在微信群中共享跨媒介资源。期间，有的学生将利用百度百科搜集作者毛泽东的基本信息，向其他小组成员分享毛泽东是中国人民的伟大领袖，是伟大的马克思主义者……还有的学生将尝试分享《时代》杂志中对毛泽东的评价。当学生完成了课前预习任务以后，可为他们适当补充跨媒介学习资源，引发他们对自身学习成果的反思。整个教学活动中，学生们将利用微信、线上视频、新闻、报纸等多个阅读渠道展开富有深度的阅读活动，从中开阔自己的阅读视野，形成求真求实的态度，丰富对文本内容的理解。

2. 以媒介教学为主线，实施高效任务驱动教学

跨媒介阅读教学有鲜明的媒介属性，教师针对这个特点，可以媒介教学为主线组织相对高效的任务驱动教学活动。基于任务驱动教法下，可积极开展主题式任务驱动教学活动，紧密联系阅读课教学内容设计一个专题，引导学生围绕专题展开跨媒介阅读行为。期间，对专题的设计既要考虑学生兴趣，又要体现知识性，并重视以访谈、辩论赛等活动设置方式助力学生完成主题式学习任务。此外，在实际教学中，可采取实例式任务驱动教法，引导学生通过搜集、辨识、筛选、利用跨媒介资源分析、研讨阅读实例，从中加深对阅读实例的理解。期间，要重视为学生细化任务，以引导他们展开充分思考和研讨。另外，为了发展学生思辨性和批判性思维，可为他们创造一个相对开放的阅读教学环境，还可开展对比式任务驱动教学活动，引导学生对比分析不同媒介资源，以深入探求阅读中心思想。如在《窦娥冤（节选）》一课教学时，可充分考虑到新教材中“跨媒介阅读与交流”的重要作用是激发学生表达欲望。课上，可以媒介教学为主线组织一次“向你推荐一本好书”主题活动。主题式任务教学法下，教师先向学生简单介绍推荐一本好书的方法，说明向他人推荐好书时要简单介绍书名、作者情况、主要内容和精彩片段，并采取引人入胜的推荐方法，使用充满激情的语言。当学生牢牢掌握了推荐好书的基本方法以后，引导他们尝试向大家推荐《窦娥冤》这本书，自主收集相关跨媒介资料，对跨媒介资料进行分类整理，为专题活动做好准备。期间，为了让专题式任务教学充满趣味，可尝试模拟一个开书店的情境，请学生扮演成营业员的角色，向其他同学推荐书，以此激发学生强烈的表达欲望。推荐书时，学生们将有意识地整合跨媒介资源，再向其他同学介绍这本书的特色：“《窦娥冤》是元杂剧悲剧的典范，书中用了丰富想象和大胆夸张，设计了三桩超现实情节，寄托了作者鲜明的爱憎情感……”课后让学生制作“向你推荐一本好书”海报，在这一任务情境下，感受不同媒介的语言特点，提升学生具体情境下的语言文字表达能力。

3. 尊重学生主体地位，创造跨媒介运用的机会

学生是课堂上的主体，为营造一个良好的跨媒介阅读教学氛围，要重视尊重学生主体地位，赋予他们一定主权，以促使他们有更多运用媒介的机会，于媒介运用中取得良好的文本阅读效果。日常学习中，学生们的学习水平存在一定差异，要改变以往“一刀切”教学形式，引导学生自主选择学习内容和学习媒介，鼓励他们在自由时间内自行分配学习时间。如此，学生们将产生浓厚的学习兴趣，能积极参与到跨媒介阅读教学活动中。此外，为了给学生创造更多使用媒介的机会，提高跨媒介阅读教学质量，要在突出学生主体地位基础上组织互帮互助学习活动，引导学生以小组为单位利用媒介完成阅读课学习活动。期间，要注意观察学生合作学习情况，及时帮助他们解决一些问题，让他们的学习活动变得更加顺利有效。例如，在《县委书记的榜样——焦裕禄》阅读课教学中，当学生通过研读焦裕禄典型语言，体会他不怕困难、迎难而上的精神品质以后，可将全班学生分为若干个互助学习小组，组织他们以小组为单位，利用媒介细致、深入调查焦裕禄这个人物，搜集更多事例，再在小组范围内分享有价值的媒介资源。互助学习中，有的学生将提出用今日头条App搜集关于焦裕禄的报道，以“焦裕禄的故事”为关键词检索相关事例，并积极分享光明网报道的《焦裕禄：艰苦奋斗 无私奉献》新闻素材，还有的学生提出用微信公众号搜集关于焦裕禄的事例，并尝试分享兰考县焦裕禄同志纪念馆介绍的焦裕禄亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献五种精神，有的学生用微博、央视新闻网等媒介搜集相关素材。互助学习中，学生们将进一步加深对焦裕禄精神品质的体悟，高效完成阅读课学习任务。整个教学活动中，通过为学生创造更多媒介运用机会，让他们深入理解了文本中心思想，自觉实现了对焦裕禄精神文化的理解和传承，充分体现了新教材中“跨媒介阅读与交流”的文化素养提升作用。

（三）创新跨媒介阅读方式

1. 情境阅读

情境教学有利于改变传统“灌输式”教学，让学生身处于文本情境之中，达到乐学目的。基于情境教学法下，教师要善用媒介让教学情境变得更为直观，进而增进学生对阅读内容的认知，唤醒他们的学习主动性。同时，情境教学中要提倡生活化学习，紧密联系学生生活体验，搜集可用的媒介资源，让学生在现实生活体悟中阅读理解文本内容。此外，基于情境教学法下，要充分考虑学生的阅读体验，重视利用媒介创造相对愉悦开放的阅读氛围。如此，学生们将始终处于良好的阅读状态。在实际教学中，教师要充分运用教学情境完成好各个教学环节。其中，在课堂导入环节要用媒介资源创设极富情感的导入情境，以取得先声夺人的效果。教学过程中，要善用媒介搜集音乐、短视频等可用资源，以营造良好的阅读氛围。同时，要重视利用影视资源等再现阅读中描绘的场景，后通过组织分角色朗读等活动提高学生阅读效果，使他们完全沉浸到阅读活动中。如在开展《茶馆（节选）》一课教学时，可先以PPT形式为学生直观展示一幅茶馆图片，由此导入课文背景，向学生呈现表面生意兴隆的裕泰茶馆笼罩着凄惨、冷酷气氛的场景。当学生了解了阅读背景以后，带领他们细致阅读课文，了解课文中人物和剧情，并深入品味人物对话的北京方言特点。接着，可利用线上网络资源为学生播放老舍《茶馆》话剧的精彩片段，展现老北京城里的形形色色。当学生观看完话剧的精彩片段以后，为他们布置一个课本剧表演任务，引导学生再现文中场景。在这里，通过运用跨媒介资源为学生营造了一个良好的阅读情境，显著提高了学生阅读学习效果。

2. 情感体验

语文教材中，每一篇阅读都蕴含着丰富情感。跨媒介阅读教学中，为加深学生对情感的体悟，让学生真正走进文本意境，要在引导他们关注阅读内容基础上自由表达自己的情感体会。情感表达中，要教会学生相对规范的表达方法，指导他们善于使用关联词、成语、比喻句等表达情感，以保证情感表达更为生动。同时，要注意引导他们清楚、完整地表达自己对文本情感的理解。如在开展《祝福》阅读课第一课时教学时，当学生正确梳理出了小说序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声以后，可向他们提出这样一个问题：“谁是杀害祥林嫂的凶手？”基于问题驱动下，引导学生在班级微信群中写下自己的心得体会，与其他同学分享自己的情感体悟。微信交流中，有的学生这样写下自己的情感体悟：“祥林嫂是由社会铸造出的底层人，她周围有着一群冰冷的看热闹的人，那些人假装听她悲惨的故事，实则对她没有任何同情和理解，有的只是辛辣的嘲讽和虚伪的泪水……”当学生分享完自己的情感体悟以后，于第二课时教学中用多媒体教学工具为学生播放由文章改编的电影片段，结合直观的电影画面鼓励学生深入分析人物形象，深层思考祥林嫂死因是什么，请学生自由发表见解。这时，学生们将结合微信交流中的体悟陈述理由，在这一过程中培养学生的批判性思维，正确认識旧中国，形成正确的价值观。

3. 课外学习

人们常说：“巧妇难为无米之炊。”日常学习中，学生们需要丰富的学习素材。基于网站资源、影视资源、微课等媒介资源兴起背景下，教师要重视引导学生展开课外学习活动，于课外学习中拓宽阅读视野。课外学习是对课内学习的一种补充和延伸，其可围绕某个问题或者文化背景来进行，还可通过夏令营、研学、演讲会、辩论会等课外活动形式激发学生深入探究阅读内容，鼓励学生在课外观看、检索大量阅读资料，以加深对教材阅读内容的体会和理解。待学生利用跨媒介资源完成了课外学习任务以后，可组织他们在课堂上交流心得，以保证他们更好地将跨媒介资源运用于课外学习中。如在《沁园春·长沙》阅读课教学中，当学生掌握了文本内容，深入感悟到了作者博大情怀和以天下为己任的责任感以后，可积极开展课外引导式教学。课外引导式教学中，充分考虑微信是学生们常用的交流软件，在微信上与学生互加好友，再指导他们通过各种渠道搜集关于毛泽东的媒介资料，将媒介资料分享至朋友圈，从中实现学习资源的共享，并通过对学生朋友圈进行评价让他们不断吸取优质学习资源。期间，有的学生将主动在朋友圈中分享《恰同学少年》视频，与大家一同分享毛泽东青年时期在湖南长沙第一师范读书的情景，还有的学生将主动在微信朋友圈中分享关于毛泽东学习生活的媒介资料。待学生有了优质的课外学习资源以后，为他们布置“我眼中的毛泽东”这样一个课外写作任务，要求学生结合自己所掌握的跨媒介资源对毛泽东这个人物展开一番思考，并进一步探究毛泽东诗歌风格形成的深层原因。

三、 结语

综上可知，新高考评价体系下积极革新跨媒介阅读教学是必要的，实际教学中，为深层拓展阅读课教学内容要全面整合传统课件、手机媒介、互联网资源等跨媒介课程资源，以加深学生对文本的理解。同时，教学设计中要突出教师主导地位，优化课堂教学活动，并善用跨媒介资源开展任务驱动教学，给学生创造更多媒介运用机会，促进他们高效完成学习任务。另外，要积极创新情境阅读、情感体验、课外学习阅读方式，由此提升跨媒介阅读教学质量。

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