读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探究

2022-07-23 15:08寇秀丽
考试周刊 2022年23期
关键词:读写结合小学语文应用

寇秀丽

摘 要:教学改革要求教师在课程教育过程中不仅要关注学生课程学习进度,还要关注学生课程能力的培养,重视学生的核心素养。小学语文课程教育的主要目的是培养学生理解能力和感悟能力,学生能够正确运用语言表达想法。读写结合教学法作为新兴课程教学方法之一,对小学语文课程教育目的达成有一定的推动作用,能够从根本上提升语文课程教学成效,但从实践教学情况分析来看,小学语文教育教学还存在一些读写结合教学法应用问题。对此,文章进行了针对性的探讨分析,结合分析结果提出有利于读写结合教学法在小学语文教育教学中应用的策略。

关键词:读写结合;小学语文;教育;应用;策略

中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1673-8918(2022)23-0035-04

读写结合教学法是一项综合性较强的教学方法,其在应用教学过程中主要通过对学生的阅读指导和写作指导培养学生语文综合能力,让学生掌握正确的阅读方式,学会科学运用语言表达想法,并会在学生阅读完相应的教学材料后设置类似主题的内容让学生进行自主写作模仿。通过这种读写结合教学的方式强化学生对语文课程教学内容的把握和了解,进而实现小学语文教育教学既定目标。

一、 读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用意义

(一)从根本上提升小学语文课程授课效率

新课改要求小学语文教师在课程教学过程中不仅要关注学生知识吸收情况,还要关注学生核心素养的培育,重视学生各项能力的提升,确保学生语文思维能力、感悟能力、写作能力、阅读能力能够得到有效的强化。借助读写结合教学法的实施,小学生在语文课程教育学习过程中能够进行多感官参与,不仅能够在阅读过程中锻炼自身思维能力和感悟能力,还能够有效提升学生阅读能力。同时,由于读写结合教学法需要结合写作进行学习,所以学生在阅读完指定的教学材料后可以及时进行写作锻炼,模仿阅读材料进行仿写,更深入体会阅读材料的核心思想。与传统的课程教学方式相比,读写结合教学形式授课效率更高,学生在授课过程中能够更快掌握正确的学习方式和教学内容核心思想,积极参与到课程学习活动中去,自主配合小学语文教师进行课程知识吸收,而不是被动地跟随语文教师进行机械化的教学内容学习。在这种教学方式下创建的教学课堂活跃性也更强,也更有助于课程教学目标达成。

(二)有助于吸引学生语文课程学习注意力

集中课程学习注意力有助于学生进行课程知识内容的吸收,是提升小学语文课程教学效果的重要前提。由于小学阶段的学生还处在身心发展初级阶段,所以学生自我约束能力较差,难以在长达40分钟的课程学习过程中一直集中注意力配合教师开展教学活动,学生在授课过程中开小差的时间越长,小学语文教育教学目标的达成难度也就越大。读写结合教学法的实施以学生作为教学主体,科学设计学生语文课程学习活动,让学生在阅读学习前后进行写作,合理规划安排学生的教学时间,丰富学生学习内容,而不是一味枯燥地让学生进行阅读内容、感悟理解,它能够适当地给予学生表述想法的空间,重视培养学生语文阅读、理解以及写作等能力。在这样的教学方式下,小学语文课堂更容易围绕学生开展,课程学习趣味性也能大大提升,吸引学生学习注意力,激发学生的学习兴趣,改善以往学生被动学习以及注意力分散情况。

(三)有利于培养提高学生语文综合能力

新课标下强调学生全方面发展,小学语文课程除了要重视学生教学内容吸收和教学计划完成之外,还要注意学生课程核心素养以及能力的培养。传统课程教学中心点放在教学计划完成上,小学语文教师在教学过程中更关注教学进度,容易忽略学生主体学习地位,学生对语文知识内容的学习吸收也僅仅停留在表面,学生课程能力和核心素养培养被忽视,无法实现全面育人的目的。而读写结合教学法的引入却能很好地解决这一问题,推动学生语文综合能力提升,引导学生开展深入的课程学习。因为读写结合教学法除了要求语文课程教学进度的完成之外,在课程教学过程中还要全程关注学生阅读能力、写作能力的培养,为学生提供想象思考空间和实践学习机会,所以利用读写结合教学法开展的小学语文教育教学活动成效也更加理想。

二、 小学语文教育教学应用读写结合教学法的现状

(一)教师读写结合教学内容缺乏科学设计

小学语文读写结合教学设计不仅要结合教学文本、教学计划进行考虑,还要结合学生学习条件以及学习情况进行分析制定,才能保证读写结合教学效果。但从小学语文读写结合教学现状分析来看,教师对读写结合教学内容的设计缺乏科学性,读写结合教学效果也因此受到一定影响。由于传统教学方式的惯性影响,小学语文教师在设计读写结合教学活动时,容易忽略学生读写结合教学要求以及实际教学情况,所设计的读写结合教学活动更多的是按照教学进度进行设计开展,在设计过程中也难以把握阅读学习与写作练习的平衡,不是阅读学习时间过长就是写作练习时间不够,对读写结合教学目标实现带来一定阻力。因此,要想在小学语文课堂中开展高效的读写结合教学活动,必须要保证读写结合教学内容设计的科学性,立足实际设计教学活动。

(二)教师未深入理解读写结合教学的文本

深入理解读写结合教学文本是开展高效读写结合教学活动的前提,但从小学语文读写结合教学法应用现状来看,还有少部分教师存在未深入理解读写结合教学文本的问题。对读写结合教学文本掌握不足会影响语文教师对读写结合教学活动开展的把握,不利于教师进行读写结合阅读内容教学价值的挖掘,甚至教师在开展读写结合教学活动时,还容易迷失自我,无法科学把握读写结合教学节奏。所以,为了保证小学语文读写结合教学效果,小学语文教师必须深入理解读写结合教学文本,能够站在学生的角度上进行文本教学价值钻研和挖掘,独立解读教学文本,科学设计读写结合教学活动引导小学生进入学习状态。

(三)读写结合教学未考虑学生个性化差异

一千个读者就有一千个哈姆雷特,不同学生对读写结合教学文本的思考感悟是不同的,所以在开展小学语文读写结合教学活动时,要注重学生之间的个性化差异,考虑学生对读写结合教学的差异性要求,重视对学生个性化阅读指导,才能科学开展读写结合教学活动。但从小学语文实际读写结合教学情况来看,有部分小学语文教师在进行读写结合教学指导时,忽略学生个性化差异和不同的读写学习要求,采用统一式的阅读理解指导方式引导学生进行理解感悟,制约了学生思维发散式发展,影响学生进行自主的思考和写作练习,容易导致学生写作和阅读感悟出现千篇一律的内容。所以,为了能够开展高效的读写结合教学活动,小学语文教师在教学过程中要注意学生之间的个性化差异,给予学生足够的发散思考空间。

(四)小学语文读写教学的结合性有待加强

在小学语文传统教学方式中,读与写的教学是分裂的,对教师来说,阅读学习就是阅读学习,写作学习就是写作学习,读写结合教学法与传统教学方式的不同就是在两者教学基础上进行结合教学,融合两种教学方式的优势,培养学生课程学习能力,但从实践情况来看,小学语文读写教学结合性有待加强。究其原因在于教师固有的教学思想容易导致其在开展教学活动时,习惯性把阅读学习活动和写作活动割裂开,下意识地让学生进行单独的阅读学习或者是写作练习,所设计的读写结合教学活动结合性低,小学语文读写结合教学效果不理想。对此,必须加强教师对读写结合教学的认识,让教师能够掌握正确的读写结合教学方法,灵活设计读写结合教学活动。

(五)小学语文读写教学活动缺乏科学指导

小学语文课堂教学时间有限,所以在读写结合教学过程中,语文教师必须进行科学的教学活动设计安排,充分利用课堂教学时间进行读写结合教学引导。但从小学语文读写结合教学实际情况来看,语文课堂读写结合教学活动开展情况并不理想,读写结合教学活动实施缺乏科学性的指导,部分教师对读写结合教学法的理解有偏差、教学经验不足,所设计的教学指导活动意义不大,有很多教学活动是不必要的,会占据语文课堂教学时间。虽然这些活动能够有效丰富语文教学课堂,但也会使得语文教学课堂失去原先教学目的。所以,要想充分发挥读写结合教学的优势,必须保证小学语文读写结合教学活动开展合理性,确保其能够科学指引学生进行读写结合学习。

三、 小学语文教育教学应用读写结合教学法的策略

(一)利用读前先写方式进行语文读写结合教学

在小学语文教育教学过程中,语文教师可以利用读前先写的方式进行读写结合教学。例如在进行《美丽的小兴安岭》一课学习前,教师可以先布置课前作业,搜寻小兴安岭相关的视频图片,让学生根据看到的视频图片自由去想象,描写学生心中所认为的小兴安岭是什么样子的。而后再在课堂上带领学生进行课文阅读学习和剖析,让学生跟随作者描述去感悟小兴安岭的美,分析作者描写方式和手法与自己所写作文的不同,以此引导学生进行阅读学习材料写作技巧的学习。通过这种读前先写的方式还能有效激发学生阅读兴趣,提升小学语文课堂教学的时效性,集中学生阅读注意力,配合后续写作教学强化学生对文章的理解感悟,全面培养学生综合能力。

(二)利用读后写作方式实现语文读写结合教学

写作读后感也是小学语文教师进行读写结合教学的重要手段。因此,在语文教学过程中,小学语文教师可以预留出充足的时间,或者是以布置课后作业的形式让学生在阅读学习文本材料后进行读后感写作,表述自己在阅读材料后的感悟和想法,借助读后感写作强化学生对阅读文本的理解,引导学生进行阅读文本剖析,感悟作者高超写作技巧所塑造的人物形象以及描写的事件,深化学生对阅读文本内涵的认知。同时,在读后感写作结合学习下,学生对阅读文本的理解层次也能有效加深,在组织语言进行感悟描写时,学生写作能力也能得到有效的锻炼提升,实现小学语文教育读写结合教学活动开展的目的,强化学生阅读能力和写作能力,为后续语文课程教育教学奠定扎实的基础。

(三)创新仿写形式引导学生进行读写结合教学

创新仿写是小学语文读写结合教学的重要表现,要想提升小学语文读写结合教学效果,就要引导学生进行阅读文本创新仿写,学习阅读文本的写作方式,提升学生写作技巧掌握熟练度。因此,在读写结合教学过程中,小学语文教师可以指导学生进行阅读文本分析,培养学生正确的阅读习惯,让学生感悟作者写作手法、写作技巧、写作句式的巧妙之处,并鼓励学生按照阅读文本内容尝试进行仿写,促使学生通过仿写进一步加强对阅读文本的认识和理解,并让学生写作水平在实践过程中得到锻炼提升。同时,教师在学生仿写时,也可以适当鼓励其进行创新写作,以自己的写作方式表达思想和情感,引导学生养成自己的写作思维,实现学生阅读能力和写作能力双重提升的目的。

(四)想象续写方式推动学生进行读写结合教学

在小学语文读写结合教学过程中,小学语文教师还可以采取想象续写教学的方式推动学生进行读写结合学习。小学有许多阅读文本会在结尾处留白,语文教师可以利用文章结尾处的留白引导学生进行自由想象和写作,让学生联系上下文进行续写,一方面锻炼学生文本阅读能力和总结能力,另一方面也能够让学生得到机会进行写作实践,培养学生发散性写作思维。像《皇帝的新装》就是很好的读写结合教学续写材料,语文教师可以引导学生去想象:“皇帝在发现自己被骗以后是什么样的,会勃然大怒追究两个骗子还是选择压下此事不再提及?说了真话的那个孩子又会被怎么处置?”为学生续写点明方向,激发学生写作兴趣以及写作思维,实现读写结合教学的目的。

(五)引导学生观察感悟实现读写结合教学目的

学生观察力的培养对小学语文读写结合教学来说有一定的推动作用,所以小学语文教师要想充分利用读写结合教学法的优势,就要学会引导学生进行观察感悟,培养学生观察能力,进而让学生在语文阅读学习时,能够更加敏锐地发现阅读文本的中心,剖析阅读文本思想,掌握阅读文本内容,并学会按照阅读文本描写方式进行写作。结合学生生活进行培养能够有效实现提升学生观察能力的目的,因此,在小学语文教育教学时,教师可以有意识地引导学生去感悟生活,在生活中寻找语文元素,逐渐积累情感,丰富学生的情感体验,便于学生在后续阅读学习时,同作者中心思想引起情感共鸣,在写作时也能够准确表达自己内心的想法。

四、 结语

综上所述,读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用能够从根本上提升语文课程的授课效率,还能吸引学生课程学习注意力,帮助学生提升语文综合素养。但由于小学语文教师对读写结合教学内容缺乏设计、未深入理解读写结合教学的文本、未考虑学生之间的个性化差异、读写教学结合性有待加强以及读写结合教学指导科学性低等因素影响,读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用效果并不理想。对此,小学语文教师必须端正对读写结合教学的认识,学会利用正确的读写结合教学方法,在学生读前和读后分别进行写作,引导学生进行创新仿写和想象续写加强读写教学的结合,并带领学生用心观察生活提升学生写作表达能力以及感悟能力,优化读写结合效果,提升小学语文教育成效。

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