思维导图在小学写作教学中的实践运用研究

林志英

摘 要：文章简述思维导图特点，进一步分析其在小学写作教学中的运用价值，分别从教师教学与学生学习两个角度展开。重点研究思维导图的实践应用过程，包括整理写作素材、理清文章结构、强调鉴赏总结等。

关键词：小学;语文写作;思维导图

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）23-0047-04

一、 引言

写作一定程度上能衡量小学生语文学习情况。写作期间，小学生需应用掌握的各类知识内容，并围绕具体的题目与个人构思创作。但因为小学生思维还未成熟，更多停留在形象、直观、具体的层面，从逻辑维度进行写作，对中年级的小学生来说，还是有难度的。而借助思维导图呈现出来的发散性模式，让思维得以具体化与可视化，有助于培养学生逻辑能力，以及梳理写作思路。

二、 思维导图特点分析

首先，可视化。人们通过思维导图能得到思路可视化。在使用时，把思索的结果通过图形方式呈现出来，包含主干与分支，生成思考框架结构。绘制思维导图期间，能选择不同色彩与字体、图片等激发个人联想，突破思维定式。其次，放射性。该种思维模式属于正常人类大脑创造力的体现，强调培养发散性的思维。在思维导图中，围绕单一主题展开，逐渐向四周延伸出主干，基于此，添加诸多分支，体现思维的发散性。每个分支均会产生一个节点，不同层级的关键词设定在相应分支上，整体构成一个导图。依托于个人基础逻辑，往不同方向延伸，推动思维层面上的创新。再次，整合性。思维导图可以有效激发左脑的潜力，运用语言、归类、分辨等若干功能，搭配多样性的颜色与图形，得到具有整合性特征的思维网络。换言之，思维导图绘制过程，也就是大脑基于不同想象，实施加工及整合的过程。从表面上来看，思维导图似乎毫无章法，但实际上分成不同层级与类型，明确思路与思索范围，有助于进行二次处理整合。最后，实用性。现实生活中，思维导图可用在个人、商业、教育等方面，特别是在教育体系中，应用逐步成熟。

三、 小学写作教学中思维导图的运用价值

（一）提升教师教学

思维导图属于高效的教育工具，借此可辅助教师处理习作课堂上的各类难题，优化此项教育的效果。对优化教育方面，思维导图的运用价值体现在：其一，有助于教师建立完整的习作教学网络。常规习作课上，大多数是教师根据课本编制单元，安排习作教育，缺少系统化的作文体系。教师只有形成全面的教学思路，才能有效开展写作教学。比如在中年级的教学中，教师可把两个年级课本中的习作内容进行汇总，甚至构成训练机制。其二，借助思维导图，有利于优化教学的时效性。教师使用思维导图，可提高备课的全面性，梳理整个思路。教師能借助思维导图，细化写作教育目标，构成比较完整的教学架构，确定重难点。同时，基于思维导图，把教学安排和学生的实际状态结合起来，比如学生当前的写作水平、可能出现的疑问等，继而提高教师课上的控制力。其三，思维导图有助于教师进行深层次地思考。实践中，教师按照导图内容，回忆教学过程，落实自我反思。该种反思模式，可对教学期间的各项过程点进行思索，结合学生的接受程度，逐步调整教学活动安排。

（二）利于学生学习

一是有助于激发学生创作的想法。思维导图中包含大量的颜色及符号、图像等，能刺激小学生的右脑思维。习作时，在绘制思维导图中，学生可把零散的信息逐步串联在一起，构成具有逻辑性的架构，写作思维逐渐被打开，大量素材涌出来。并且在绘制期间，学生可选择自己相对喜欢的线条、色彩等，反映创作内容，联系其各项感官，促使学生的抽象与形象思维全面协调联动。写作属于比较复杂的过程，把脑海中的文字与素材等，创造性、逻辑性地整合后输出。此便是创造的过程，还是思维导图刺激学生创作的有效路径。

二是思维导图可以调整写作方式。在正式写作前，先根据题目绘制思维导图，这能避免学生产生无东西可写的想法，并能优化写作方法，逐渐懂得观察身边事，日常积累创作素材。而在此过程中，思维导图便是学生运用多样化的颜色与符号、文字等记录日常点滴。

三是有利于推动小学生进行自主学习。习作教学中运用思维导图，并使其成为该学习环节的重要方法，同时绘制主体为学生，教师无法过多干预。因而，应用思维导图，充分体现学生自主性与主体性，而教师仅是作为引导者，整个习作课堂均是围绕学生加以设计。自主学习中，思维导图可起到辅助性的作用，学生基于个人能力、知识储备与写作思路等，生成特定题目的习作导图。能力相对偏低的学生，如果习作目标及标准均偏高，会加重其压力，甚至打击其写作的信心。而学生在绘制导图时，无论是整体风格、结构、内容等，均是学生自我思考的结果，呈现较强的个性化特征。并且该过程也有助于逐步增强其写作信心，长此以往，有助于提高学生的写作能力。

四是灵活应用教学资源。思维导图具有整合性的特征，给予习作教学深厚的支撑，扩大教学资源，提高习作质量。小学习作教学中，课本属于最易获得的资源，但也极容易被忽略。利用思维导图，能辅助教师加强引导，通过图形的方式，提炼文字特点与创作形式、遣词造句等，并非只了解文章讲述的内容与学习知识点。通过思维导图，研究文章逻辑结构，以及表述方式、语句应用等，把各项知识点汇总到一张图上，这有助于学生更加全面地掌握。在课上，教师可适当引导学生对文本类型与写作方法进行总结，自行绘制完整的知识架构，灵活应用课本资源。与此同时，写作教学中，也不要局限在课本内容上，其他课外图书、生活琐事等，都能作为习作资源，包含知识性的同时也具备个性化。

四、 小学写作教学中思维导图的实践运用

（一）整理写作素材

在小学习作教学时，会有学生看着题目但不知从何写起的情况，这主要是因为小学生的个人阅历尚浅，平日也未注意对身边事物进行观察。对写作来说，素材是支持创作的基础。而教师借助思维导图，能辅助小学生回忆思考及整理和题目相关的素材。基于习作题目不断延伸，强化、激发学生的记忆，并将联想到的内容进行可视化整理。例如在进行“这儿真美”习作教学时，教师可引导学生先确定写作方向，比如校园某处、自己家附近或是曾到过某个环境优美的地方等。此种引导方式比较简单，并有助于让学生迅速联想，确定创作素材。在此过程中，教师应适当提高对思维导图的使用力度，既有助于培养小学生的思维逻辑，又有助于丰富其知识储备，扩大素材涵盖面。而教师要注意突出学生的主体地位，由学生总结写作时的关键词，基于此展开联想，让写作过程更有逻辑、条理。使用网络方法，搜集有关素材，这样让小学生有机会接触更多词语、句式，并开阔扩大其看待问题的视野。

（二）理清写作结构

在整理好创作素材后，小学生通常无法准确、有逻辑地表达出脑海中想法，完全是随意组合，总体上虽然能说明个人的观点，但形同流水账。部分语文教师会把习作教学当成难点，这是由于小学生个人思维模式尚未成熟，无法快速形成总体构思，而且培育思维能力，也并非朝夕能实现。在此应用思维导图的突出价值是能利用发散性思维，提升学生思维能力，使其明确层级联系，确定主次关系，以此逐步优化逻辑思维。实际教学时，教师可借助思维导图引导学生研究习作题目，在基本整理好有关素材后，形成写作结构以及总体脉络，确定重点与先后次序、主次关系等。在写记叙文时，比如“那次玩得真高兴”习作中，鼓励学生绘制思维导图，按照记叙文的基本框架，包括时间、人物、地点、经过等，在不同分支上，记录有关内容，整理好写作思路。运用思维导图，呈现各写作节点，小学生在正式写作中能直接套用。根据具体文体要求加以归类，绘制相应的思维导图。在确定写作结构的前提下，学生继续联想构思，长此以往，学生可逐渐提升自己的逻辑思维能力，形成具有个人特色的创作思路。

（三）完成习作内容

在确定立意与素材、构思后，已经形成写作的基本框架。通过思维导图，能反映学生的思索过程，教师能借此了解小学生前期思考中的问题与不足。教师应引导学生注重整体，从全局角度，观察自己绘制的思维导图，梳理总体脉络，判断逻辑联系与层次关系是否合理。另外，对小学中年级的学生，教师可适当安排学生修改其他习作，使其在此过程中主动思考、了解同学的思路与文章亮点，探索出更符合自己的思路，并找到个人写作的不足。而且在互相修改与撰写评语过程中，有利于提升其文字鉴赏能力。小学生联想个人写作思路和他人给出的评价，进一步完善思维导图。教师则可选择其中比较典型的文章，开展详细点评，起到指导的作用。修改他人思维导图，能让小学生在构成固定写作思维模式以前，多接触不同的思维逻辑，实现思想层面上的碰撞，逐步形成个性化的写作思维，给最终的书面写作，提供基础条件。

（四）注重鑒赏总结

写作教学需兼顾“教”和“评”，但在当前小学写作教学期间，评价的占比并不高，而且大多是教师评价，形式比较单一。实际上，写作评价能帮助小学生提高该方面的能力。立足于思维导图的相关特征，灵活运用鉴赏方法。在写作教学环节中，评价鉴赏课分成教师评价、同学互评、修改完善、佳作欣赏。其中，教师评价既应对该次写作进行总结分析，又应注重提升学生个人自主修改的意识。安排习作任务时，教师要清楚指出习作目标与要求，借助思维导图进行总体性的评价，为学生示范如何评价文章。另外，教师还需确定具体的写作评价要求，使学生通过实践，逐步提升鉴赏能力。并借助评价个人修改后的文章，进一步提高习作水平，通过鉴赏环节，调动小学生的写作热情。教师评价是该教学环节中的重要方法，在评改期间，了解学生写作的不足与共性、个性，提供针对性的指导。应用思维导图，能让教师借此总结判断学生的习作水平，以典型问题，进行示范指导。在教师评价实践中，主要是常规类的要点，比如文章总体框架、习作水平、标点符号应用的合理性、语句表述等。对该类内容的鉴赏批阅，能通过思维导图把全班总体习作状态和个案联系起来，辅助教师更加全面地掌握其写作情况。小学生的写作举动，均是自我意识及能力的外在表现，可能会有共性问题。教师可选择在写作评价课中，对存在的问题加以分析，同时提供针对性指导。

（五）强化技巧训练

小学阶段的写作教学，大部分会根据课本单元设定或是主题进行内容设计，写作训练也仅是根据单元主题，未能注意到技巧练习、培养。实践中可借助思维导图，确定技巧训练的重点，提升该过程的实效性。

1. 丰富写作语言

依托于思维导图，学生能形成比较清楚、全面的写作框架，进而编写一篇文章。但从当前小学生写作状态来看，其缺少详细性与形象化，类似于缺少灵魂的躯壳。究其根本，还是小学生的语言储备不足，并且对语言的调用意识不足，只是在高频词汇中，挑选相对合适的内容。开展写作教学时，教师需引导小学生怎样使用思维导图，确定写作的内容与方法，基于此逐渐培养学生如何创作出佳作。而教师对此表现出极高的重视度，才能提升学生对此的关注度，另外，教师还需强调思维导图应用到写作教育中的阶段性。从小学生的角度来说，构成完整、清楚的文章结构实属不易。而借助思维导图的方法，丰富写作语言，基础要求是完善的写作架构。因而，教师不可急于求成，让学生直接把思维导图的作用发挥到最大，需制定阶段性的培养目标，形成螺旋式层级上升格局。在写作中，丰富的语言反映在内容多元化与数量上，具体包含好词佳句、资料与修辞。小学生能使用思维导图，在基础框架上补充新的层级与分支。比如“推荐一个好地方”习作，教师可先让小学生掌握如何收集与积累写作素材，把好词佳句应用在场所、景色的描写上。结合场所实际特征，教师需引导学生选择合适的修辞，对中年级的学生来说，可先模仿范文中的修辞方法，联系名言警句、诗词等提升文章的层次。另外，丰富的写作语言，还反映在描写表述上的细节处理。小学习作主题一般是记事，比如“我和 过一天”“记一次游戏”等，但部分小学生无法独立描写出整个事件，更别提细节处理。对此，可应用思维导图进行引导，通过合理化的细节描写，可反映学生写作水平，并联系神态、心理等不同描写。在写作培养起步阶段中，教师应当重视小学生的写作细节处理意识，现实教学中，可选择仿写的方法，安排初步训练。

2. 安排构思训练

学生写作构思具体反映在全面布局、锁定文章主旨，根据确定的写作思路正式创作，便会水到渠成。依托思维导图，呈现小学生的构思过程，弱化写作随意性。结合小学习作安排，记叙文的比重较大，具体可分成记事、写景与写人三个大类。在技巧训练时，通过思维导图，针对性设置重难点。其中，记事类习作题目较多，其主要是梳理并准确描述整个事件，而这便需考虑文章构成以及总体顺序框架，即顺叙与倒叙、插叙。首先是顺叙，需要完整描述事情起因、经过及结果，这种记叙方法比较符合小学生的线性思维，所以，大多会选用顺序。但由于缺少细节处理，容易写出流水账，对此，教师应在确保学生可以清楚记录事情的前提下，引导其应用更多的记叙方法。其次是倒叙，这要求小学生具备逆向思维，将结果或是事件发生过程中比较精彩的部分，放在开头，后面可连接事情起因与经过。选择倒叙的记叙方法，学生应当拥有全局观念，选择更具关注度的片段，增强文章的吸引力。比如以“我学会了 ”为题目的习作中，便可选择倒叙方法。如游泳，在文章开头可描写参加游泳赛场，中间描写学习的过程，结尾写学会游泳的感受等。最后是插叙，学生应拥有比较清楚的主题意识。描写主要事件中，适当穿插其他能体现主旨的事件。

3. 落实读写结合

写作教学时，通过思维导图开展读写活动。在此环节中，需先确定结合点，如形式、情感等。随后确定结合形式，如改写、仿写及补写。小学生写作倾向于以个人日常生活为素材，饱含真情实感。例如，在描写人物中，可在确定具体的写作目标后，结合思维导图，提炼出课本中的可用资源。在设计主题后，安排学生参与片段训练，根据导图内容，修改挑选的示例段落，让学生逐渐掌握相应的写作方式。

五、 结语

思维导图具有一定的科学性，运用到小学生的写作培养中，能帮助其把整个思考过程直观呈现出来，继而整理相关的素材，以免出现无话可说的情形。基于此，丰富词汇语言、灵活应用描写方法，有助于得到完整的文章。教师需巧妙应用思维导图，优化小学生的思维层次，提升写作能力。

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