利用思维导图，打造农村小学英语词汇教学高效课堂

常思敏

摘 要：农村小学和城镇小学相比，无论是教育设施还是师资力量都比较落后，尤其在英语学科上这些问题更加突出，导致英语教学质量偏低。另外农村家长的英语文化程度普遍不高，无法对学生进行有效的辅导，而且部分家长对学生学习英语不够重视，只能凭借学校教育开展英语学习。词汇是小学英语的基础，也是重要组成部分，而思维导图可以帮助学生记忆、理解词汇，为日后的英语教学活动奠定良好的基础，同时也能有效提高英语课堂的教学质量。

关键词：农村小学;英语课堂;词汇教学;思维导图;高效措施

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）23-0097-04

一、 引言

根据英语新课程标准的相关要求可知，教师在开展词汇教学时，需要采取多样性的教学措施，并融入现代化的教育设备和技术，增强教学模式的创新性，从而实现提高课堂教学效率的目的。思维导图是一种新型的教学模式，通过归纳整理能将重难点知识进行系统性总结，并利用可视化的优势将文字、符号、图片等各种信息直观呈现在学生面前，帮助学生熟练掌握重难点词汇。英语和母语不同，农村小学中没有合适的语言环境，实现语言迁徙目前来说还不太现实，而通过思维导图的合理应用，能够降低英语词汇的学习难度，有效提高课堂教学效率。

二、 农村小学英语课程应用思维导图的意义

思维导图又称心智导图，将其落实在教学中可以促进学生形成发散性思维。思维导图的使用需要建立在大脑工作原理之上，通过文字语言将思维和思考过程直观地展现出来。在此过程中可以借助图文优势把线条、符号和图像等信息整合在一起，将枯燥乏味的理论知识转变为易于记忆的图表形式，并利用从属关系有效聚集零碎知识，从而帮助学生理解记忆。思维导图教学法应用范围比较广泛，即使是英语教学环境较差的农村小学也可以充分发挥它的优势，有效降低英语教学难度。这是因为在应用思维导图教学模式之前，需要教师深入了解学生的学习情况和语言能力，制定出明确的教育目标和多样性的英语词汇教学方式，丰富教学内容，增强词汇教学的趣味性，有效激发学生的学习兴趣。对学生来说，思维导图的应用可以帮助学生减轻学习压力与负担，在对词汇进行综合整理后会便于记忆、理解，大大降低了英语学习难度。另外，农村地区对英语缺乏重视度，部分家长并没有让学生提前学习英语的意识，造成大部分学生的英语基础知识比较薄弱。而思维导图教学法可以在一定程度上降低英语学习难度，帮助学生建立学习信心，获得学习成就感，满足学生的学习自尊心。另外，思维导图具有图解词汇的教学优势，可以启发学生的语言思维，挖掘学生大脑中的语言潜能，培养逻辑能力、组织能力和表达能力，从而实现学有所得、学以致用的目的。因此，在教学过程中利用思维导图将图片与图片、图片与词汇、词汇与词汇进行有机结合，实现图片、词汇之间的互相迁徙，可以帮助学生拓宽学习思维，有效提高英语核心素养，促进学生英语學习能力的有效提升。

三、 目前农校小学英语教学现状

（一）教学资源匮乏

没有雄厚的师资力量和专业的教育团队是农村小学普遍存在的问题，在农村小学中经常是一位英语教师担任多个班级的教学任务，不但工作负担重、工作量大，而且无暇采取有效的措施提高教学效率。另外，部分农村处于偏远的地区，通信、交通不便利，教师无法与外界英语教育机构建立良好的沟通，先进的教学理念也无法输送到学校中，导致教师的教育理念比较落后，所以农村小学的英语教学也处于停滞不前的状态。

（二）教学模式单一

从目前农村小学的英语教学现状来看，相当一部分教师还是采用传统的教学模式，比如填鸭式、满堂灌等教学方式，通常教师占据了课堂主导权，学生被动地学习词汇知识，这种教学模式既不符合新时代教育的发展要求，也不符合小学生的心理特征，导致学生的学习情绪较低，逐渐失去了学习的积极性与主动性。同时部分教师比较注重应试教育，将考试成绩作为衡量学生的标准及教学参考依据，忽视了培养学生的知识应用能力，也就无法将知识应用在日常生活中。

四、 利用思维导图提高小学英语词汇课堂教学效率的具体措施

（一）帮助学生合理归纳词汇

在英语词汇教学中，词汇记忆是重点教学内容，也是学习难度较大环节。为了便于学生记忆，可以将思维导图落实在教学中，帮助学生明确各个单元词汇的关联点，引导学生形成利用思维导图学习的习惯，可以在同一话题下对词汇进行合理的归纳整理。首先，带领学生深入挖掘教材各个单元的教学主题，引导学生利用词汇来归纳该主题;其次，让学生围绕此词汇主题进行知识拓展，思考以往学过知识中有没有与此主题相关的词汇，将回忆的词汇进行整合，整合过程即是绘制思维导图的过程。在思维导图的引导下，帮助学生巩固所学知识，拓宽学生的语言思维。以译林版四年级上册“Unit 1 I like dogs”为例，此单元主要涉及的词汇有like， dog， cat， panda， horse， tiger， animal， cute， fate， elephant， lion， monkey， have。因此，可以将此单元的词汇主题设置为animal，引导学生回忆已学过的有关动物的词汇。由于动物一词和生活有密切的联系，也可以要求学生联系生活中常见的动物词汇，调动学生的想象力和学习兴趣。在学生回忆、联系的过程中，利用思维导图将这些词汇进行归纳整理。在此环节中，要利用问题引导学生进行思考回忆：“同学们，今天我们会接触到很多动物相关的单词，你们能回忆出学过的与动物有关的词汇或者联想出生活中关于动物的英语词汇吗？”在问题的引导下，学生的思维逐渐活跃起来，纷纷主动参与到回答问题的活动中，而教师需要将学生回答正确的单词构建出思维导图。通过整理，该思维导图可以包括以下词汇：bird， cat， dog， pig， cattle， sheep， tiger， lion， chicken， panda， elephant， monkey等（图1）。在这种教学模式作用下，已学过的或者接触过的有关动物的词汇便清晰且有条理地呈现在学生面前了。

（二）帮助学生灵活记忆词汇

小学英语以基础知识为主，而词汇是英语学习的根基，教师应充分发挥引导作用培养学生高效记忆词汇的能力。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，让学生生硬的记忆单词不如传授学生记忆方法。想要实现这一目的就需要深入钻研，研究出符合学生英语学习能力的教学方法，而思维导图正好解决了这一问题，不但能促进学生快速形成发散性思维，创造性地记忆单词、理解单词，还能在阅读、写作、表达中灵活运用单词，有效提高学生的词汇应用能力。而且通过绘制思维导图也能加深词汇在学生脑海中的印象，深刻理解词汇的含义，感知不同词汇之间的关联性。以译林版四年级上册“Unit 5 Our new home”为例，此课是让学生讨论家居情况，在具体情境中利用所掌握的家具物品词汇说出它们所在的方位，并在日常生活中进行正常交流，从而提高学生的词汇应用能力。在完成此单元的教学内容后，可专门设置一节词汇课带领学生共同绘制思维导图，不仅能让学生深刻记忆家居英语词汇，还能掌握灵活记忆词汇的方法。首先，在课堂导入环节引入思维导图的主题“Our new home”，引导学生进行自主讨论说出家中房屋的基本构造，比如bedroom， living room， kitchen， bathroom等，接着让学生说出各个房间的物品，比如卧室对应的床、床头灯、钟表等;客厅对应沙发、桌椅;厨房对应各种厨具和食物;卫生间对应洗漱用品，从而引出思维导图的下一节分支点的词汇bed， sofa， clock， fridge， table， toilet等。在此过程中学生的大脑思维得到启发，不断补充和家居用品相关的词汇，所绘制的思维也越来越完善（图2）。针对此课内容，还可以延伸到家庭成员的思维导图中，让学生回想在三年级“My family”单元学习的家庭成员英语词汇，并按照上述过程以“my family”为主题自行绘制思维导图。比如有关家庭成员的词汇可以包括mother， father， sister， brother， grandfather， grandmother， aunt， uncle等，这些词汇均可作为思维导图的分支点内容。为了激发学生自主学习的兴趣，还可以在相应的词汇后边画出卡通人物。此教学过程让学生巩固了已学知识，熟练掌握了绘制思维导图的方法和技巧，从而提高了记忆词汇的灵活性。

图2 词汇思维导图

（三）提高学生词汇学习效率

小学生的自我控制能力较弱，无法在学习过程中自我规范，需要教师进行有效的引导才知道如何开展下一步的学习活动，也才能理解开展下一步学习活动的原因。但是在完成教学任务后，学生有可能会遗忘课堂学习的内容，尤其是词汇的拼写、读音遗忘速度更快。因此，教师应充分发挥引导作用，帮助学生提升词汇学习效率，此时就可以将思维导图融入学习中，鼓励学生利用思维导图学习词汇。通过绘制各种图形可以调动学生的学习兴趣，并将新旧知识进行有效整合，减轻学习负担，使学生在轻松愉快的环境中运用所学词汇知识。以译林版四年级上册“Unit 2 Lets make a fruit salad”为例，此课需要让学生学习的词汇有banana， grape， mango， pineapple， orange， peach， pear， apple等。在教学完成后，可将思维导图的主题设置为“fruit”，并在班级内实施分组制教学模式，每组成员为4人，鼓励学生互动交流，分别根据主题列出与之相关的词汇，接着评比词汇最多的小组给予奖励。有的小组在绘制思维导图的过程中还列出了相关量词a， an，即a banana或者an orange，此内容涉及了三年级上册的“Would you like a pie？”的相关知识，不仅实现了知识迁移，也加深了对新词汇的记忆。通过此教学模式的实施，帮助学生实现了温故知新的学习目的，同时也提升了学生词汇知识迁移的能力，有效提高了词汇学习效率。

（四）扩充学生词汇储备量

利用思维导图开展英语词汇教学时，需要让学生对各个分支点的词汇进行适当延伸，词汇延伸可以将课内外词汇融为一体，不仅能扩展学生视野，扩展词汇储备量，还能为后续教学奠定良好的基础。思维导图的结构比较简洁，能够让学生清晰地区分每个词汇的各种含义，感知不同词汇之间的关联性。这样学生在接触新词汇时，便会产生较为轻松的学习感觉，同传统学习方式相比更容易调动学生的积极性。以译林版四年级上册“Unit 5 Seasons”为例，在学习完spring， summer， autumn， winter后，可以让学生按照教学内容绘制出后续的思维导图分支点内容，此时就需要发挥学生的想象力。词汇可以是关于不同季节的形容词，也可以是不同季节对应的运动，比如spring的形容词汇warm， sunny，对应的运动词汇为fly kites;summer的形容词汇hot，对应的运动词汇为go swimming;autumn的形容詞汇cool，对应的运动词汇为go climbing;winter的形容词汇cold，对应的运动词汇为make snowmen，而“seasons”则为思维导图的核心。在此期间，学生的注意力尤为集中，都在专心致志地思考词汇，投入地绘制思维导图，而且通过扩充词汇储备量，能让学生灵活掌握各个词汇的应用方法，为日后的写作、阅读学习活动打下良好的基础。

（五）引导学生进行词汇分类

农村小学生接触英语学习比较晚，而且接受教育的渠道较少，对学生来说英语学习难度较大，为了提高词汇教学效率，帮助学生记忆更多的词汇，可以利用思维导图引导学生进行合理分类，保证词汇教学的顺利开展。词汇分类方式具有多种多样性，教师需要围绕教材内容对词汇的表面意思和内在含义进行深入分析，比如词汇对应的中文含义、同义词、反义词及其属性意义等，还可以组合成不同的词组让学生绘制思维导图。在此模式的指导下，学生的记忆力可以得到有效锻炼，同时也能深入理解词汇的具体含义，有效提高英语综合能力。以译林版四年级上册“I can play basketball”为例，此课涉及了和运动相关的词汇，比如basketball， football， jump， skate， swim等。在教学活动中就可以将上述词汇作为课堂思维导图切入点，引导学生进行词汇分类和学习。比如在课堂导入环节可创设问题情境引导学生思考：“Good morning， boys and girls. I like basketball. What do you like？”学生的回答内容即为思维导图的分支词汇。此时，可将“What do you like？”作为思维导图核心，分支点则呈现出不同的动词词汇。接着让学生对这些词汇进行场地分类，比如打篮球要在篮球场进行，踢足球则对应足球场，游泳运动则对应游泳馆。再或者让学生根据动词的动态、静态特征进行合理分类，比如有的学生回答：“I like Watching TV.”“I like reading.”“I like drawing.”这些词汇和play basketball， play football， swimming， jumping等运动词汇相比，具有明显的静态特征。当利用思维导图进行词汇教学时，可以引导学生深入理解词汇的本质含义和应用方式，帮助学生掌握有效的学习方法。

（六）帮助学生了解词汇规律

在实际英语课堂教学中，为了加深学生对词汇的记忆，许多教师都在不断优化教学方法，并采取多种教学模式进行教学探究。从各种教学实践中得知思维导图的教学效果要优于其他教学模式。由于很多词汇都有组成规律或者相似点，在教学过程中就可以利用思维导图引导学生了解其中的规律，从而形成符合学生理解能力的词汇教学体系。以译林版四年级上册“Unit 7 How much？”为例，此课涉及了大量的数字单词one， two， there， four， five， eleven， twelve， thirteen， fourteen， fifteen， ten， twenty， thirty， forty， fifty等。细心的学生能够观察出数字词汇的组成规律，例如two， twelve， twenty分为2、12、20，前两个字母均为t， w;three， thirteen， thirty分别为3、13、30，前两个字母分为别t， h;four， fourteen， forty分别为4、14、40，前两个字母分别为f， o;five， fifteen， fifty分别为5、15、50，前两个字母分别为f， i。在了解了上述规律后就可以轻松记忆词汇，而且词汇的组合规律就是学生所需要掌握的记忆规律。而部分学生比较粗心，不易发现其中的组成奥秘，那么就可以利用思维导图帮助学生了解词汇组成规律，加深对词汇的记忆。再比如twenty， twenty-one， twenty-two到twenty-nine;thirty到thirty-nine均有规律可循，都可以利用思维导图进行词汇学习，从而有效提高英语词汇教学效率。

五、 结语

综上所述，在农村小学开展英语词汇教学，教师应正视自身教学问题，采取有效的措施及时解决问题。同时在应用思维导图的过程中，应充分发挥图文结合的教育优势，从学生的角度设计教学过程，传授学生记忆词汇的学习方法，帮助学生深刻理解词匯含义，培养学生的词汇应用能力，从而实现预想的英语教学目的，推动农村小学英语教学的优化改革。

参考文献：

[1]黄大勇.思维导图在农村小学英语词汇教学中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2021：70.

[2]马慧.基于思维导图的小学英语主题式词汇教学设计研究[D].重庆：西南大学，2021：77.

[3]杨燕.利用思维导图 提升小学英语识词量[J].校园英语，2021（30）：229-230.