初中英语听力教学策略的探究

王学周

摘 要：英语学科是学生了解世界、实现跨文化交际沟通的关键课程，在当前初中教育中，对英语学科越来越重视。但是在初中英语教学实践中，教师会将更多的注意力放在阅读、写作、语法词汇等知识上，在听力教学上却有所不足。而听力则是英语学习中十分重要的一项技能，其在培养学生英语综合能力、英语核心素养上具有良好的作用，所以初中英语教师必须结合学生的发展需求来优化调整听力教学途径。

关键词：初中英语;听力教学;策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）23-0113-04

受传统应试教育思想的影响，初中英语教师在日常教学中会过于关注学生基础理论知识的获取情况，很少组织学生开展高效的听力实践训练，造成了学生英语听力能力比较差，学生即便掌握了相应的英语理论，在实践中也难以灵活地用英语进行交流沟通，这对学生的核心素养发展造成了不利影响。听力属于英语实践内容的重要组成部分，学生只有听懂了他人讲的话，才能更好地用自己学到的英语理论进行交流，所以在初中英语教学中，关注学生英语听力能力发展具有十分重要的意义。

一、 英语听力教学现状分析

（一）听力教学现状

在语言学习中听说读写是最为关键的四个技能，其中听力技能是人们用语言开展交流的前提，属于语言学习的根本技能。从某种程度看，学生只有具备良好的听力能力，才能获取充足的语言输入，从而实现高质量的语言输出。在当前的中考项目中，英语听力部分所占分值相对比较低，因此教师、学生都会将更多的时间放在中考分值比较高的语法词汇、阅读写作等环节上。学生在英语学习中多以机械的练题、背诵记忆为主，听力技能训练很少涉及，加上学生本身英语学习差异，很少主动地参与到听力课堂上，对英语听力存在消极心理。

在听力教学中，存在沿用过去放录音、对答案的情况，甚至有时教师会将录音内容看做是课文，先给学生详细地讲一遍，再引导学生开展听力练习，这样的活动设计背离了学生听力能力发展规律，不利于学生听力水平的提升。同时很多学生在完成听力训练时，多以完成教师布置的任务为目的，久而久之学生就会对听力训练产生抵触心理。

（二）主要原因分析

引起初中英语听力教学不足的原因有很多，但主要原因在于以下几个方面：

1. 学生英语基础不牢

有的初中生缺乏好的英语基础，不清楚英语长音、断音、清辅音、浊辅音等基础知识，在听力训练中会出现听不清单词、不理解句子意思的情况，这就会造成其听力能力比较弱。

2. 学生缺乏听力技巧

有的初中生担心自身缺乏良好的听力技巧，在听力学习中会出现紧张、害怕的心理，在这种心理影响下，学生就会出现听不懂，或者是不能抓住核心词句的情况。英语听力训练时间相对比较紧张，有的初中生会認为自身技巧不足，焦虑情绪比较严重，久而久之使得学生一遇到听力就紧张，听力效果不佳。

3. 选用听力材料不合适

初中英语听力教学中，教师需要选择适宜的听力材料，引起学生听力学习兴趣。但在一些时候英语教师会直接选用英语考试中的听力试题对学生进行听力训练，或者是教师只用教材中的听力材料，导致学生感觉听力学习缺乏趣味性，学习主动性不强。

4. 听力教学缺乏情感元素

情感在听力教学中起着很重要的作用，在初中英语听力教学中，教师对教学进度、学生知识获取情况比较关注，但是对学生情感关注力度不足，针对学生听力训练中存在的恐惧、担忧心理没有及时疏导，这就会对学生听力能力提升造成影响。

二、 初中英语听力教学原则

（一）真实性原则

初中英语教师在引导学生开展听力训练时，最根本的原则就是真实性原则。听力教学阶段不管是在材料导入，还是为学生提供听力短视频，或者是组织学生开展听力后的相关活动，都需要保证听力内容本身的真实性，要尽可能保证听力内容贴切学生的实际生活。这样学生才可以在听力训练中接触到与生活相关、接近英美国家口音的素材，从而激活自身的学习主动性。同时对初中生而言，在真实语言环境下练习更容易实现语言输出。

（二）多样性原则

初中英语教师在听力教学环节需要结合不同的听力内容、听力教学目标，采取多样化的方式为学生创设听力学习情境，以此保证学生在听力学习中的良好体验。如果初中英语教师在听力教学中长时间选择一种方法，会让学生感觉听力学习很无聊，学生的抵触心理比较大。通过创设听力学习情境，更容易提高学生的接受度，如教师可以在发明创造听力内容中，为学生展示科学家开展科研的视频;在保护动物的听力内容中为学生提供各种动物的图片等方式引导学生在特定情境下开展交流。在听力教学中通过创设情境，更容易提升学生的实践运用能力，对学生综合发展尤为有利。

（三）启发性原则

初中英语教师在组织学生开展听力练习时，要发挥学生的主体作用，以学生为核心，注重对学生进行启发引导。教师需要对学生的实际听力水平、英语综合能力进行全面分析，结合听力材料为学生设置相对应的听力问题，同时要保证听力问题不能太难，但是也需要具备一定的挑战性。同时教师要给学生一定的思考问题的时间，让学生能在思考中加深对听力材料的分析，从而得出正确的答案。通过问题引导，更容易带给学生启发，这对调动学生课堂学习积极性及勤于思考习惯的养成有很大帮助。

三、 初中英语听力教学策略

（一）做好听力准备

初中英语教师组织学生开展听力训练前，应该引导学生做好相关准备工作，这样才能为听力活动的顺利开展奠定基础。在听力教学环节教师不能单纯地以学生完成相关训练题为目标，还需要关注学生听力技巧、语言输入能力的培养，使学生能灵活地应对各种听力问题。在平常教师要引导学生意识到听力练习的重要性，增强学生的自主听力训练意识，为学生传授一些基础的听力练习技巧，并关注听力教学的情感特性，避免学生因紧张心理而出现训练效果不佳的情况。

（二）关注学生听力基础知识发展

学生听力能力的发展需要以英语单词、语法等知识为基础进行，如果学生缺乏良好的听力基础知识，那么教师在听力教学上不管采取什么样的教学方式都难以获得好的听力教学效果。对此为了促进初中生听力能力提升，教师需要特别关注学生听力基础知识的发展情况，关注学生音标、词汇发音、语法知识等获取情况，并采取针对性的措施引导学生进行训练。

在促进学生英语听力能力发展中，初中英语教师应该关注学生英语文化背景知识获取情况，让学生能充分了解到英语语言文化，以此更好地理解听力内容。初中英语教师要灵活地应用多媒体教学，引导学生在听力中挖掘语言背后的文化、英语国家思维方式等，提高学生的文化修养，同时让学生能对西方国家的语言文化沟通方式有所了解，便于学生深层次理解听力材料内涵。

初中英语教师在平常教学中还需要关注学生的听力训练状况，如在英译汉训练阶段，教师可以为学生播放相应的英语听力，让学生根据自己听到的内容开展汉语翻译活动，以此促进学生听力能力提升。如果教师本身的英语口语发音不纯正，则可以利用多媒体播放相应的英语听力素材，促使学生能接触到更加纯正的英语口音。此外在听力训练中，还需要具备一定层次性，教师每天都需要引导学生进行听力练习，逐步积累，强化学生的听力训练。

（三）借助情境提升学生英语听力能力

在过去的初中英语听力教学中存在英语语言理论、英语知识运用之间相互背离的情况，在英语听力训练中，学生大多处于被动的状态，即便学生是在英语课堂上学到了很多基础知识，也难以高效开展听力训练。对此在今后的英语听力训练中，教师需要结合具体状况，为学生构建特定的语言环境，指引学生在环境中学习、应用英语知识。同时教师还可以设计相应的对话模拟情境，引导学生对教材中的单词、句型开展训练，并在此过程中提高学生的听力能力。如针对教材中的问路知识，教师可以设置对话场景：

Excuse me， could you tell me where the nearest post office？

Go down this street， and turn to the left at the first crossing/Look， It’s in front of us far away， right there！

在对话交流中，教师要注意不能局限在教材中，更要考虑学生的实际生活，要让学生可以在生活化对话交流中做到听、说，以此提高学生的英语听力能力及表达能力，促进学生英语综合水平的提升。

（四）合理选择听力材料

对初中生而言，在英语学习中，其听力能力的提升需要建立在大量真实对话中，所以初中英语教师应该合理地为学生提供听力素材。教师要注意打破传统教材的限制，结合学生的实际生活，选择适宜的听力素材，让学生开展趣味化的听力练习，便于学生英语语感的提升。如在网络上有很多英语听力材料，但是有的听力材料存在语法不正确、发音不准确、单词读音错误等情况，如果教师选择这些材料让学生开展听力训练，那么学生很有可能出现听不懂的情况，这对学生英语听力能力提升是很不利的。所以在实践教学中，初中英语教师还需要结合学生的发展需求，科学合理地选择英语听力素材。如教师可以根据学生喜欢看视频的特性，在课堂上抽出几分钟时间，为学生播放电影Zootopia的片段，让学生根据电影对话来完成相应问题，同时教师还可以指引学生模仿其对话，以此促进学生英语发音准确性，提高学生英语实践应用能力。

（五）教学案例分析

为了更好地分析初中英语教学中学生听力能力培养策略，文章结合人教版英语八年级上册“Unit 2 How often do you exercise？” Section A部分进行分析，本单元的听力部分是朋友之间对日常活动进行讨论，在听力训练过程中学生可以结合背景与自己的朋友讨论彼此在周末做的活动及活动开展频次。对此教师可以为学生构建一个贴合生活实际的情境，指引学生更加专注地听。

在本节课中，学生需要在听力训练中掌握相应的新单词及短语，如once， hardly ever， go to the movies， go shopping等，同时学生还应该在听力中掌握反复出现的句型，如“What do you usually do on weekends？”“I usually...on weekends.”“What does he do on weekends？”“He usually...”等。在聽力教学中，教师还需要指引学生掌握一些简单的听力技巧，如在正式进行听力活动前预测内容，在听力过程中应该将重点信息记录下来，在听力结束后自己尝试总结听力内容。

在进入课堂教学后，教师先利用多媒体为学生播放英语歌曲Tree House Weekend，借助歌曲及动画视频来吸引学生注意力，同时教师也可以借助歌曲将I usually...on weekends等句式引出来。随后教师可以借助图片，为学生详细讲解频率副词never， hardly ever， sometimes， often， usually， always之间的差别，加深学生的理解。在此基础上教师可以指引学生开展真实情境对话，并让学生在课堂上演示出来，如：

A： What do you usually do on weekends？

B： I usually watch TV.

A： Do you go shopping？

B： No， I never go shopping.

借助真实情境对话帮助学生掌握基本的交流用语，同时也为学生后续听力训练开展奠定基础。

接着教师为学生创设记者采访学生的情境，引导学生以记者的身份完成听力对话训练，在听力训练中要做到从易到难，先让学生完成2a部分的任务，然后继续听第二、第三遍，完成2b部分训练。在学生听力结束后，教师可以先指引学生回顾自己刚才听到的内容，并让学生相互讨论，共同总结对话中频率副词的提问及回答应用情况，在此基础上教师再次播放听力内容，引导学生总结规律，促进学生听力能力及自主归纳学习能力提升。学生活动结束后，教师还可以利用多媒体为学生播一段情境对话内容，要求学生对情境对话中的问答句型进行关注，同时学生还需要自己分组，扮演情境对话中的角色，开展相应的对话活动，如：

A： Hi， are you free next week？

B： Hmm...next week is quite full for me.

A： Really？How come？

B： I have dance and piano class.

A： What kind of dance are you learning？

B： Oh， swing dance. It’s fun！I have class once a week， every Monday.

A： How often do you have piano class？

B： Twice a week， on Wednesday and Friday.

在聽力教学前，教师利用歌曲、图片为学生创设情境，引导学生可以进入相应情境中，并对常用的频率副词进行探索。随后教师通过记者的情境，让学生更加专注地听材料，完成教材中的听力训练任务，并指引学生归纳总结本次活动的提问、回答知识，提高学生的英语基础知识水平。在此基础上教师引导学生在情境中开展自主对话训练活动，让学生能在对话中实现自身听、说能力的发展，为学生的全面发展奠定基础。

四、 结语

听力教学是初中英语教学体系中长期、复杂、系统的教学活动，其在培养学生综合素养上具有明显的优势。初中英语教师在平常组织课堂教学活动时，必须充分把握学生英语听力现状，坚持真实性、多样性、启发性的原则，采取趣味化的教学方式来引导学生开展听力训练，让学生在听力中增强语感，提高自身英语听说能力，为学生综合发展奠定基础。

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