巧用历史人物，培养家国情怀

黄琼蝶

摘 要：历史五大核心素养的提出是历史教学的一大变化。而家国情怀作为五大核心素养中的最高层次也是最难以落地的。不过，教师可通过立足教材梳理出关键的历史人物、结合本地历史资源补充乡土历史人物、多种形式呈现历史人物、创设情境感受历史人物等方式培养学生的家国情怀及素养。

关键词：历史人物;家国情怀;教学策略;初中近代史

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）23-0121-04

历史人物是历史科教材和教师教学中的重要内容，每一位历史人物都具有其独特且鲜明的人物个性和行为表现，共同推动历史的车轮不断向前行驶。以历史人物来培养学生的家国情怀，具有一定的积极作用，尤其是初中生作为实现中华民族伟大复兴的中坚力量，更应通过对历史人物的学习，深入理解历史脉络和知识，提升家国情怀和综合素养。基于此，文章将焦点放在历史人物上，尝试将近代历史人物作为切入点培养学生的家国情怀及素养。

一、 通过历史人物教学培养家国情怀的背景

（一）家国情怀核心素养的重要性

《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出了五大核心素养作为学生发展的目标，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。家国情怀是当中的最高层次，体现了诸素养中的价值目标。家国情怀的具体内容包括：“学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族认同，具有国际视野，有理想、有担当。”由此可见家国情怀高度凸显了历史学科的育人价值，启示我们家国情怀不仅是需要学生具备朴素的爱国情感，还囊括了人文情怀和价值情怀，也反映了家国情怀更是一种情感教育和价值观教育。

（二）历史人物对历史教学的必要性

李剑鸣教授认为史学“是一种以过去时空中的人及其生活为研究对象的综合性的人文学，历史学家应当具有深切的人文关怀，将过去的人作为具有生命和情感的人看待”。可以得知人物在历史中承担着重要作用，历史是人的历史，我们所学习的历史都是人类活动创造的。因此在历史教学过程中以人物进行教学不仅重要而且必要。关于历史人物教学在历史教学中的必要性有许多学者对这一问题进行论述，为此笔者不再赘述。

（三）利用历史人物培养学生家国情怀素养的可行性

笔者曾在黄牧航教授的课堂上听到其对历史课堂的两个要求：讲故事，明道理。为什么学生喜欢看历史相关的故事书却不喜欢历史课堂？根据皮亚杰的认知发展理论，初中阶段的大部分学生还处于前运算阶段到具体运算的过渡阶段。学生对教材中平铺直叙的知识感到陌生，难以理解。

首先，生动有趣的故事便于学生理解，也更能激发学生的兴趣点。因此利用历史人物进行教学可以很好地适应初中生目前的认知水平，便于学生接受。

其次，以往的情感教育容易流于表面，空喊口号。学生在课堂中难以有更深层次的感悟，更多是停留在知识与技能层面。在近代，一大批志士仁人为救亡图存所做出的包括牺牲个人在内的各种努力，这些都是家国情怀的体现。因此在近代史教学中可以很好地利用这些历史人物，通过了解历史人物的故事，感受其背后蕴含的精神和力量，借以实现培养学生家国情怀素养的目标。

二、 通过历史人物教学培养家国情怀的教学策略

（一）立足教材梳理历史人物，渗透家国情怀的培养

教材是教学的重要资源，因此在进行历史人物教学的过程中也应该以教材中呈现的历史人物为根基，有计划有根据地渗透和培育学生的家国情怀。教材近代史中涉及的历史人物较多，如何选取也是教学的关键，而人物角色的选取是否得当也将影响着初中生人生观和价值观的重塑。基于此，笔者认为在选择历史人物时应满足以下原则：

1. 关联性

历史人物应该与教材主题有着密切的关联性，有助于帮助学生理解教材，将历史人物的经历与教材中的知识点相挂钩。如统编版八年级上册的历史教学中的人物介绍，从其英雄事迹中，我们看到了其面对困难从不言弃、坚毅果敢的一面，也看到了其敢于创新、百折不挠的优秀品质。把曾经有血有肉的历史人物复现，这对学生的历史素养的培养起到重要的启发作用。

2. 线索性

历史人物应该能帮助学生梳理清楚历史事件的发展脉络，因此历史人物的生平还应与重大的历史事件息息相关。近代史内容较多，学生理解较为困难，需要教师通过有选择地讲解历史人物引导学生理解历史发展的脉络，不同的历史人物象征着不同历史事件的起伏变化，在人物的痛苦纠结与时代的波澜动荡中，展现了历史的发展动态。历史人物作为历史研究的一个重要视角，能够加强学生的理性认识。

3. 榜样性

初中阶段是学生三观形成的重要阶段，良好的学习榜样可以促进学生形成正确的三观。选择具有优秀品质的历史人物也有助于培养学生的家国情怀。自鸦片战争以来，在近代史中蕴含着丰富的历史人物教学资源，也涌现出一位又一位为了中国富强而奋斗的仁人志士。他们当中既有捍卫民族利益的、有决心以死明志的、有孜孜不倦探索发展道路的……这些历史人物都是学生良好的学习榜样，学生通过了解他们的光辉事迹，从他们波澜壮阔的一生中感悟近代中国的悲惨，也看到了他们身上闪耀着爱国探索精神，从而在心中种下为实现中华民族伟大复兴而奋斗的种子。

综上可见，在初中历史课中教师可通过既有的原则思路，深入挖掘隐藏和滲透在历史教材中的人物素材，进而在课堂教学中引导学生了解人物、探究人物，感受人物的品格与特点，在逐步理解的前提下，带领学生置身于历史背景情境中去更好地感受历史的魅力，以及汲取历史人物所带来的情怀认知上的积极作用。

（二）利用乡土历史人物，读懂家国情怀的精要

笔者认为，初中的历史课教学要多讲学生在生活中能接触到或能认识到的事物，这样可以增强对历史文化的亲切之感，而乡土历史是祖国历史文化发展中不可或缺的一部分，对沉淀学生的爱国情怀更具有直接而深刻的作用。乡土历史人物由于贴近学生生活，通过身边熟悉的人、物、景等进入历史学习，更能激起学生的兴趣。初中生大多对自己所住地区周边的历史文化有一定的了解和认识，在课堂上了解当地的历史名人，更容易拉近师生间的距离，还有助于学生了解当地的历史发展状况，引发学生对自己家乡的自豪感，进而激发学生热爱家乡、学习乡土历史人物为建设家乡而努力的情怀。

广东在中国近现代史上留下不少浓墨重彩的史料痕迹。以广东籍历史人物为例，在近代历史发展中他们做出了突出贡献。甚至对中国社会变迁、探索国家和社会前进的出路等多方面带来了深刻的影响。在这类历史人物选择中，教师可以从不同阶级的角度出发分类，在授课中渗透爱国情怀专题教育。通过分专题展示与乡土有关的历史人物，使学生的历史“思维链”形成综合体系，通过对历史人物的了解增强个人责任感和使命感。

不仅如此，教师还应当注重理论联系实际，鼓励学生走出学校，走向社会。广泛使用本地文化資源，“近距离”接触这些历史人物。如教师可以联合家长组织省内教育基地的实地考察，这样不仅可以更多地了解中国的历史与文化，也对学生增强社会责任感、提高历史素养有很大的帮助。

（三）多种形式呈现历史人物，激发家国情怀的担当

随着教育信息技术的发展，历史人物的呈现方式不再局限于文字或者图片。运用多种不同的方式呈现历史人物有利于学生形成对历史人物的感官认识，加深学生对历史人物的理解。目前有关近代史的历史人物资源较为丰富，包括但不仅限于音频资源、视频资源、实物资源等。值得注意的是，如果将影视剧作品作为教学资源，需要在课堂中引导学生注意区分影视剧呈现的历史人物形象与现实生活中的历史人物。甚至可以通过对比两者的差异来加深学生对正确历史的认知，并且让学生带着客观的眼光正视市面上的历史剧，提高学生的辨识能力。

此外，教师还可以通过口头讲述的形式，激发学生对历史人物的情感共鸣。人类生来都是喜欢聆听故事的，因为带有故事性的人物解读更具趣味性。所以，在执教领袖人物的课上，教师生动讲述领袖人物的生活故事等，将引导学生从侧面了解中国近代史的革命生活，感悟革命征途的点滴，由此激发学生对国家的热爱，并且领袖人物的故事兼具正面形象，更加能够丰富学生的思想和精神，促动学生主动探究历史，涵养历史情怀和素养。

此外，还可以采取开放式的教学形式。教师将学生进行分组，并且根据组别进行编排，然后每一个小组都将成为一个整体。每个组每周可选择不同的课题进行研究。通过对历史材料的整理与归纳，再由每个小组的成员选择不同的历史人物进行表演与分享，这样的教学方法使原本晦涩难懂的知识结构焕然一新，使封闭式的教学方式变得更为自主与创新，大大提高了学生的学习兴趣，也加深了学生对历史人物的印象。

（四）创设情境感受历史人物，调动家国情怀的感悟

课堂上单纯的说教是枯燥无味的，新课改下历史教学更加强调情境教学，在教学过程中有目的地创设具有一定情绪色彩、生动具体的场景，通过补充具体的历史细节，增强学生的主体性体验，帮助学生理解感受历史人物的情感。如在“中国共产党诞生”一课中，通过展示中国共产党成立前以及现今中国在政治、经济、军事、文化等方面发生的巨大变化，学生可以直观地看到中国共产党人带领中国人民取得的巨大成就，从而感受到他们坚定理想、百折不挠的坚定精神。

教师还可以通过音乐来激发学生产生家国情怀共鸣。例如，课堂开始前的准备阶段，教师播放《国家》等爱国歌曲，歌词中提及的“我爱我的国”“家是最小国”等语句，在学生联系革命历史征程后，会更容易深受触动，将歌曲作为导入，从听觉上触发感官认同，也是一种不错的课堂情境设置思路。

值得注意的是，在创设历史课堂的情境时，教师要注意根据学生的认知水平、实际情况、教学目标、教学内容、课堂实时氛围等要素，采用学生感兴趣的方法，带领学生走进情境。设置教学目标要符合历史事实，突出重难点，注意历史人物行为的真实性，不采用被过分艺术加工过的电影或电视剧，否则将会导致学生对真实历史的认知混淆。当然，如果在课堂创设历史情境时注重新颖性，比如最新的素材资料、最新的信息媒体技术，将更能激发学生的情境感悟状态。

当然，情境的创设场景主要在课堂上生成，但是教师仍然可以在课后延续这种情境感染。比如，建议学生课后参观与授课主题相关的纪念馆、博物馆等，学生能够通过纪念馆中展示的照片、画作、历史场景还原的雕塑等，感受革命年代历史人物的着装、生活用具，体会革命的艰辛，感悟顽强的品格与追求民族复兴的远大理想。课上与课下情境无缝结合，更能厚植家国情怀，激发学生的爱国之情。

三、 通过历史人物培养家国情怀的反思与不足

通过历史人物教学培养学生的家国情怀，笔者发现在课堂上学生会更加有兴致，有利于激发学生对历史学习的积极性，并且在教学的过程中发现学生对历史人物尤其是对广东籍历史人物的了解有了很大的提高，对家乡也更加具有自豪感。但笔者在本次教学实践中仍有一些不足之处，比如对历史小人物的挖掘还不够深，只停留在关键历史人物的挖掘。笔者将从以下四个方面的反思出发，在之后的教学实践中再进一步的完善。

其一，积累更多相关的历史专业知识。朱汉国在《新编历史教学论》中讲到，历史学科本身的特点，要求历史教师要具备系统且渊博扎实的史料储备能力，所以，历史教师要掌握更多历史知识，才能在挖掘历史人物时有话可讲，有据可依。

其二，要更深入地了解初中学生的特点。课程教学要贴近学生生活，就必须采取符合初中生特点的方式进行授课，初中不同阶段学生的特点也有略微不同，教师要敏感地发现这些不同之处。比如七年级学生未受过专业系统的历史学习，他们对历史故事会更好奇，但自制力差需要教师更多地介入引导;八年级学生对刚进入初中阶段的新鲜感已有所消退，在学习中可能会出现倦怠，历史授课就要多挖掘历史人物积极向上的一面，引导学生回归努力上进的轨道;九年级学生心态愈发成熟，但有了升学压力容易出现焦虑心理，对此教师要更多地在授课中关注学生的主体地位，关注学生的状态并以此渗透家国情怀培育。

其三，应该具备跨学科的视野。历史与我们的生活息息相关，影响着我们的未来。在教学中，许多历史事件的发生往往渗透着语文、美术、科学等学科方面的知识。因此，如何合理地将各个学科的知识融会贯通于历史课堂上，调动学生以跨学科的思维去思考和看待历史事件显得尤为重要，这也是历史教师在教学时需要着重考虑的问题。

其四，要引导学生学会以整体的眼光看待历史。历史上的人与事已经与我们时隔许久，近代史虽然远去，但是，其产生的影响也是全局性的。正因历史具有多样性与复杂性的特点，所以，要引导学生以整体的眼光看待历史，不管是当时的物质文化层面，抑或是边缘群体的生活，还是各大政治人物的事迹呈现，都真实地反映了那个离我们远去的陌生的历史世界。

总而言之，回望历史本身就是一本生动的书，历史知识中蕴含了丰富的育人因子，而家国情怀是历史学科教学不能忽略的重要素养，历史人物作为落实家国情怀的重要载体，教师在实际课堂教学的过程中，不仅应充分挖掘人物特点和优势，激发学生潜在的爱国情怀，还要不断创新教学方式、反思教学质量，从多个角度入手，培养拥有爱国素养的学生，让他们更好地成为中国特色社会主义建设的合格接班人。

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