三大音乐教学法在小学音乐教育中的运用

孙聪敏

摘 要：随着时代的不断发展，现在我国对学生的综合素养发展提出了新的要求，小学音乐知识的教学可以帮助学生在小学阶段养成良好的艺术素养。因此，教师对学生展开教学时，需要注意创新教学模式，带给学生一种全新的教学体验。文章主要分析了三大音乐教学法在小学音乐教学中的应用，希望可以给相关教师在音乐教学中提供一些帮助和思考。

关键词：三大音乐教学法;小学音乐教学;应用

中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）23-0141-06

一、 引言

社会的快速发展对学生的学习质量提出了较高的要求。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于音乐课程提出：“通过‘欣赏’，学生体验音乐的情绪与情感，了解音乐的表现要素、表现形式，感知、理解音乐的体裁与风格等，发展音乐听觉与感知能力，丰富音乐审美体验，深化音乐情感体验，提升审美感知和文化理解素养。通过‘表现’……提升艺术表现素养。通过‘创造’……提升创意实践素养。通过‘联系’……提升文化理解素养。”所以教师需要正确地看待小学音乐教学，创新教学方式，改善我国当前的音乐教育环境。

二、 我国当前小学音乐教育现状

（一）学校重视理念有待提升

当前我国的小学音乐教学受到外界环境因素的影响，教学模式有待提升。现在小学的人才培养方案中，依旧是以基础学科知识教学为主，对音乐教学的重视意识还存在一些不足。虽然一些学校已经将音乐教学作为教学改革的重要内容，然而教学资源比较稀缺，导致学校在开展音乐教学活动时，往往受到限制，无法对学生进行多方面的培养。现在一些学校的音乐基础设施还有待完善，在教师开展音乐课程时，缺少相应的教学资源，不利于进行日常的教学活动。由于学校管理者在教学中仍受到传统音乐教学的影响，对当前三大音乐教学运用的重要性认识不足，学生在学习中通常是难以理解音乐教学的价值，从而对音乐知识的学习产生了一些抵触。因此，我国的音樂教学模式还有待完善。

此外，在落实新课程标准的过程中，一些学校未对政策进行深度解析，依旧是将音乐作为小三门的地位。受到语文、数学这些主要科目知识的影响，音乐课程在当前的学校教学中处于一种尴尬的地位。因为受到之前应试教育的影响，学校为了提高升学率，主要是对语文、数学知识进行教学，这些问题的出现，使音乐教学工作在小学教育中未得到有效落实。

（二）教师教学意识有待提升

教师是学生在课堂中的管理者，是音乐教学质量提升的重要因素。如果教师的教学质量不高，学生难以从音乐学习中汲取有用的知识，这对学生全面发展具有不利的影响。现在音乐教师的教学理念还有待提升，一些教师依旧采用传统的教学模式，在课堂中往往是教给学生基础知识，忽视了学生的主体作用，学生的自主学习积极性受挫，对音乐教学逐渐产生了一些厌恶的情绪。目前我国的音乐教育开始逐渐采用国际三大音乐教学法，然而教师在教学中缺乏正确的认识，导致教师在教学中无法对学生展开新型教学，阻碍了教学质量的提升。

义务教育音乐新课程标准对不同年级段的学生提出不同要求，如1～2年级要能体验音乐的情绪与情感、在音乐体验中唤起爱党、爱国、爱家乡的情感、能在探究声音与音乐的过程中表达自己的想法和感受等;3～5年级要能自信、自然地进行演唱、演奏、歌表演、律动等艺术活动;增进对中国音乐文化的了解和喜爱之情，了解世界多元音乐文化，开阔文化视野等。但是在实践中，受到有些学校教学模式的影响，音乐教师在教学中感受不到音乐教学的价值，学校也未能对教师进行最新的三大国际教学法培训，使得实现学生的全面发展有一定困难。一些音乐教师的教学手段还比较传统，而且一些学校重视程度不足，教师在教学中很难再去学习新的音乐知识技能，有些音乐课教学流于形式，学生很难体会到音乐课堂开设的意义。

（三）教材个别内容有待完善

现在我国的小学学校在音乐教学中，通常是根据地区的不同选择不同的教材，目前教育部正在积极推动三大音乐教学法在音乐教学中使用，然而受到音乐教材的限制，一些教师在教学中难以对学生详细地讲解三大音乐教学的优势和特点。这种现象的出现，促使我国小学学生在接受音乐知识教学时，学生的学习理念还存在一种迷茫的状态。一些数据和调查显示，学生对音乐的兴趣十分浓厚，然而学生对音乐课的体验却不是很好。产生这种现象的主要原因是学生的审美需求和教材中个别内容不相符合。当前我国音乐教材中的教学内容虽然贴近生活，却有一些不足，导致学生对这些教学法难以形成正确的认识，给教师的教学带来了一些阻碍。

此外，我国小学音乐教材在编排的过程中，虽然以童趣和欢快的歌曲为主，但是一些歌曲中存在的说教成分比较明显，学生在学习时，提不起兴趣。这种教学现象的出现，使学生无法对音乐知识的学习形成一种正确的认识，受到信息技术的影响，学生在日常生活中往往是对流行音乐情有独钟。学生长期受到这些音乐的影响，对音乐知识的学习会形成一些误解，如果教材中的音乐内容无法对学生展开全面教学，这些都会导致学生对音乐课程产生一些抵触心理。三大音乐教学法也难以在课堂中进行开展，阻碍了学生审美意识和艺术素养的提升，以上这些是我国小学音乐教学中存在的不足，希望相关方面改革音乐教学时，可以对这些教学问题进行分析，从而制定出合理的教学方案。

三、 三大音乐教学法在小学音乐教学中应用的意义

三大教学法是指达尔克罗兹教学、奥尔夫音乐教学以及柯达伊音乐教学，这三种教学法在音乐教学中具有十分重要的意义。我国小学音乐课程在改革的过程中，要提升学生的学习效果，教师在教学中需要正确认识这三种教学法对学生发展的作用，有助于提升学生的学习质量。

（一）达尔克罗兹音乐教学的意义

教师在教学中采用这种教学法往往是可以帮助学生在学习的过程中对教材中的音乐节奏形成一种正确的意识。达尔克罗兹教学法可以让教师在教学中利用节奏来把控学生的学习状态，促使学生在对音乐教材的学习中增强学习意识，不断提升学生的音乐思维。教师采用这种教学方法的过程中，可以将音乐课堂当成一个教学整体，帮助教师在教学中通过利用音乐旋律和动作知识对学生展开知识讲解。达尔克罗兹教学法在课堂教学中的运用主要是可以让学生在学习期间根据自身的感知特性，对外界形成一种独特的认识，让学生对音乐节奏产生兴趣。这种教学法有助于联合学生的感觉记忆、思维以及联想等多个方面，让学生在音乐课堂活动中发挥自己的主观能动性，助力教师完成教学目标，改善师生间的关系。小学阶段的学生正处于人生发展中的重要阶段，在这个阶段，学生的意识具有一定的可塑性，教师对学生利用这种教学模式开展课堂活动，能够培养学生对节奏律动性的把握，所以教师需要正确地看待达尔克罗兹教学法。

达尔克罗兹教学法还可以帮助学生在音乐活动中对其中的教学节奏、即兴创作以及视唱练耳三方面做到整体学习，这几个方面与教育部当前对学生的发展要求是一致的，教师在教学中需要采用不同的教学模式，诠释达尔克罗兹教学的意义，让学生在实际的课堂教学活动中可以认识到达尔克罗兹教学的含义。教师采用这种教学方式还可以让学生在实际教学中释放天性和动力，这对学生在今后的发展具有十分重要的意义。达尔克罗兹教学可以让学生在学习期间对教材中的节奏强弱以及其他音乐要素形成一种正确的认知，促使学生可以对其中的音乐教材内容进行深度学习。采用这种教学法可以帮助教师对目前音乐教学课程的教学目标以及教学内容进行完善，教师需要加强对这种教学法的学习，让学生在音乐课堂中可以对音乐、运动、听觉以及情感等多个音乐元素进行联系和应用，从而全面提升教师教學质量。

（二）奥尔夫音乐教学法的应用

奥尔夫音乐教学法可以在教学中培养学生的音乐思维和性格特征。这种教学方式能够让学生在学习的过程中认识到自己在课堂中的地位。目前教师对学生采用奥尔夫教学法时，有助于转变教师的教学理念，发挥学生在音乐学习中的主体作用，从而培养学生个性化发展。从之前的教学中可以看到教师对学生进行音乐教学时是主体，这种教学模式导致学生在学习的过程中无法认识到小学音乐教学的价值，并且学习兴趣不足。所以教师想要提升学生的学习质量，需要采取这种教学方法，这样才可以帮助学生形成一种正确的认识。教师采取奥尔夫音乐教学法向学生讲解知识时，可以减少乐器的使用，奥尔夫音乐教学法的使用，可以让学生在教学中自己去运用，并且让学生在应用的过程中学习完整的音乐教材内容理论体系。

奥尔夫音乐教学法的使用也可以帮助学生实现全面发展，促使学生在学习时塑造积极健康的人格，这对学生的身心健康发展具有十分重要的意义。奥尔夫音乐教学的优势是可以让教师在教学中将其中的内容、歌曲以及文字等因素综合在一起，帮助学生在学习音乐的过程中还可以认识到其中的民族文化意识，促使学生在音乐学习活动期间注意对节奏的把控，让学生将自己的情感完整地呈现在歌曲当中。教师通过对奥尔夫音乐教学法的使用，能够提升学生的潜能意识，拓展学生的思想空间。另外这种教学手法还可以帮助教师在教学期间形成一种正确的认知，给学生带来音乐的乐趣。音乐教学和其他教学存在不同，教师对学生开展音乐教学时，需要注意培养学生的节奏，利用节奏的把控，可以让学生不断提升自身的反应能力。现在我国对学生的音乐课程目标更适合时代发展要求的改革，教师在教学中需要引导学生形成正确的思考意识，帮助学生在音乐课堂中可以形成一种音乐自信和敢于表达的理念，从而提升学生的艺术创造能力。奥尔夫教学法的使用，主要是对学生心理活动特点的把控，现在学生在学习时往往是具有一定的灵活性和动态性，教师在对学生展开教学时，要遵循教育的基本规律，促进学生个性化发展，这样才可以让学生在小学音乐学习中感受到音乐教学内涵，实现教学效果最大化。

（三）柯达伊音教学法的意义

这种音乐教学的意义，主要是在于帮助学生在音乐学习期间，帮助学生提升对音乐节奏和基础音乐符号的记忆。教师想要提升学生的音乐教学质量，可以让学生直接参与到音乐教学活动当中，让学生对音乐作品进行鉴赏和分析，这样才可以提高学生的认知能力，教师要采用一些特殊的教育方式，帮助学生在音乐学习中可以掌握这些知识技能。柯达伊教学法主要可以帮助教师在开展音乐知识教学活动时不断地提升学生的感知能力和鉴赏能力，逐渐培养敏锐的音乐视觉感。小学生因为自身的年龄和生理特点，听觉具有较强的敏锐性，教师采取这种教学方式，可以让学生对乐器的声音进行区分，帮助学生可以在这个阶段感受音乐之间的相关性，让学生在课堂中能够和教材中的情感形成一种共鸣。柯达伊教学法还可以促使学生在学习期间将身体的每一个动作进行协调，使学生的身体保持一种平衡感。

此外，柯达伊教学法还可以让教师在教学的过程中将当地的民间音乐和教材音乐结合在一起，在传递给学生音乐知识的过程中，带领学生认识中华优秀传统文化。目前我国对学生进行人才培养时，一般是让学生在学习音乐的过程中，既要掌握音乐教材中的知识点，还需要提升学生的音乐核心素养。柯达伊教学法对小学音乐教学具有十分重要的作用，教师需要正确地解析这种教学模式。另外，教师在采用这种教学模式时，可以将学生在日常生活中接触到的材料融合到歌曲当中，从而帮助学生在学习中可以熟练掌握音乐知识技能，提升音乐课堂的质量。教师采用这种教学方式，也可以让学生掌握到科学的学习策略和方式，这种教学方式可以让学生形成一种基础的理论认识，帮助学生在小学音乐课堂中实现全面发展。

以上是三大音乐教学法在教学中的重要意义，希望可教师采用这些教学方法，树立学生的学习理念，让学生在今后的音乐课堂学习活动中感受到新的教学体验。

四、 三大音乐教学法在小学音乐教育中的应用

（一）合理使用乐器，深度解析教学作品

想要三大音乐教学法在小学音乐教学中发挥作用，学校需要对当前音乐教学课堂中的乐器进行完善，这样才可以帮助教师在教学中合理地应用三大教学法展开教学工作。购买音乐乐器的过程中，学校可以加大资金的投入力度，根据教师的教学需求，选择合适的乐器，这样才可以帮助教师利用乐器来对学生实施三大音乐教学法，从而丰富小学音乐教学课堂内容，帮助学生形成良好的音乐素养。乐器是音乐教学中不可缺少的一部分，教师利用三大音乐教学法对学生展开教学时，需要注意学生的学习特点，这样才可以对乐器进行搭配使用，引起学生的兴趣。这种教学模式也是对传统音乐教学的一种突破，在教学期间教师不必拘泥于其中一种教学法，可以对三种教学法做到混合使用，这样才可以让学生在音乐学习中获得快乐，提升学生的学习质量。

例如教师对学生讲解到《梦之船》这章节内容时，教师可以选择一些简单的乐器，利用大提琴和小提琴对学生进行演奏，在演奏期间，教师可以让学生紧跟教师的节奏进行敲打节拍，通过乐器节拍的变化引导学生认识到这首歌的大小调，培养学生的鉴赏能力。教师在利用乐器时，可以采用柯达伊手势引导学生记忆节拍，这样不仅可以调动学生的学习积极性，还可以促进学生实现个性化发展。

教师在采用这种教学方式时，也需要对教材中的内容进行分析，对教材中的作品做到合理的解析，这样才可以将三大音乐教学法在教学中做到完整体现。新课改背景下，可以看到小学中的音乐作品内容比较复杂，教师在教学中需要在上课之前对内容进行分析，把握教学目标，才可以促进学生的全面发展。

例如讲解到《中国少年先锋队队歌》时，教师在上课之前，要对这首歌曲进行多角度分析，帮助学生在学习过程中认识这首歌曲主要是为了帮助少年形成正确的价值观，教师给学生讲述这首歌时，可以根据柯达伊和奥尔夫教学法的民族性对学生展开教学，之后结合达尔克罗兹教学法，引导学生自主学习，这样既可以帮助学生把握歌曲中的节奏，也可以让学生在学习中树立爱国意识，这样才可以发挥三大音乐教学法的优势，带给学生一种全新的教学体验。因此，教师在教学之前，只有对其中的歌曲做到深度解析，分析其中蕴含的思想价值，才可以让学生感受到音乐学习的现实意义，促进学生的全面发展。

（二）创新教学模式，实现即兴教学

教师在应用三大音乐教学法开展教学时，需要注意教材内容和三大音乐教学法的结合，这样才可以将三大音乐教学法的价值发挥到极致。这三种音乐教学法对学生在课堂中的节奏教学具有十分重要的意义，教师要突破传统的教学模式，创新教学模式和教学活动，使学生主动地参与到教学活动当中。教师在创新教学活动时，还需要激发学生的学习热情，让学生在学习的过程中能够发挥主观能动性，从而实现三大教学法的综合应用。

以《卖报歌》教学为例，教师可以让学生在学习的过程中，利用节奏朗诵的方式对学生进行歌曲讲解，通过这种方式，可以让学生感受教材中的节奏，帮助学生养成良好的音乐意识。在三大教学法中，我们可以看到每种教学法都对节奏教学进行了阐释，教导的方式基本相同，教师开展教学时，也可以采用这种模式，先进行感性教学，再采用理性教学，还有利于学生对歌曲的情感形成一种认知，之后能够让学生积极参与教学活动当中。教师对这首歌曲进行教学时，可以借助一些视频，让学生进行观看，让学生进行掌握，之后教师可以让学生分成不同的小组，促使他们进行合唱练习，这样既可以提升学生的学习积极性，还可以让学生在合唱中掌握这首歌曲的变动，让学生将自己的情感融入其中，丰富情感体验。还有利于学生理解音乐知识，形成音乐意识。

教师利用三大音乐教学法时，可以对学生进行即兴教学，让学生在音乐课堂中可以做到即兴创作，这也是三大教学法中比较重要的一部分内容。三大音乐教学法主张学生是音乐学习中的主体，教师在教学中要留给学生一定的时间，让学生进行自主创作，发挥学生的创作意识。如教师讲解《在卡吉德洛森林里》这首歌曲时，教师根据教材中的内容，通过模仿自然界中森林的声音，让学生进行欣赏，之后，教师可以让学生根据自己在生活中的所见所闻所感，对教材中的歌曲进行分析，这样不仅可以让学生将自己在生活中常见的事物应用到教材当中，还可以提升学生对歌曲的理解能力。三大音乐教学法都提到了学生创作能力意识的培养，教师可以引导学生利用这种方式，让学生感受到这首歌曲的整体情感。利用这种方式，还可以提升学生的即兴创作能力，如教师可以利用森林中经常听到的鸟、老虎、猴子、松鼠等动物声音，之后教师可以让学生进行自主思考，这样学生在思考的过程中可以形成一种良好的音乐学习习惯。教师创新教学模式的过程中，要把握学生的学习特点，结合教材内容同三大教学法的特点，提升学生学习意识，帮助学生在今后的音乐学习中实现全面发展。

（三）合理安排教学时间，发展核心素养

教师对学生开展音乐教学时，还需要注意利用三大音乐教学法进行曲调音准、内心培养以及动作姿势整体协调的教学训练。小学音乐教学中，歌曲旋律知识的教学一直是音乐教学中比较重要的内容，因为小学生的认知能力比较弱，教师在教学中需要对学生的音准意识开展综合培训，这样才可以提升学生的音乐学习意识。新课改背景下，教师对学生开展音乐知识教学时，需要对三大音乐教学法的特性进行分析，從多个角度对学生进行教学，这样可以让学生在音乐课堂中实现综合发展。如教师对学生讲解《茉莉花》这章节内容时，教师利用柯尔文手势，让学生在这首歌曲中的单声部旋律进行思考，之后转换到轮唱和二声部合唱，通过利用柯尔文教学法对学生的记忆提升这种教学特点展开歌唱，可以让学生感受音高之间的变化。

教师也可以根据奥尔夫教学法对学生内心听觉培养的方式，将这种教学内容融入其中，提升学生对音乐主题的认知和把握。教师可以合理安排三种教学方式在歌曲教学中，提升学生的学习意识。这对小学阶段的学生具有一定的促进作用。而且教师在利用奥尔夫教学法的过程中，可以注意到奥尔夫教学法对乐器的要求比较少，可以利用奥尔夫教学法中的无乐器教学。通过教师节奏的变化，让学生在课堂中进行音乐活动练习，既可以巩固学生对节奏知识的把握，还可以让学生在学习《茉莉花》这首歌曲时，可以将其中的音量音准以及音色结合在一起，从而实现整体过程中的一个平衡。

教师在进行组织活动时，可以采用达尔克罗兹教学方式，通过利用音乐中的动作表演，让学生体会到歌曲中的含义。教师可以将学生分成若干小组，之后给学生展示不同的演唱视频，让学生注意观察歌曲视频中人们的动作，之后教师可以让学生在音乐课堂中跟随其中的音乐视频进行身体运动和舒展。利用这种方式不仅可以展现出一种音乐节奏，还可以让学生在学习的过程中体会到歌曲中的节奏和身体律动性之间的配合，进一步掌握《茉莉花》这首歌曲的整体节拍。教师通过这三种音乐教学法的应用，既可以活跃小学音乐课堂中的气氛，也可以让学生在学习期间认识到音乐的价值和魅力，进一步体现歌曲中的隐藏的音乐内涵，实现教学质量的整体提升。因此，教师在教学中需要对课堂中的音乐教学部分进行整体分析，这样学生在学习的过程中才可以感受到不同音乐教学法的优势和特点。教师在应用三种教学法的过程中，还可以对三种音乐教学法内涵进行分析，找到三者间的统一性，从而针对教学中每种音乐教学法的特点，实现学生音乐核心素养的发展。

五、 结语

总而言之，在小学音乐教育课堂中采用三大音乐教学法是一种教学模式的创新，这对学生在新时代下的发展具有十分重要的意义。教师对学生进行教学时，需要创新教学活动，对三大音乐教学法做到合理运用，这样才可以提升学生的学习能力，让学生在音乐学习中感受到音乐歌曲中魅力和艺术价值。此外，教师需要不断地提升教学素养，熟练掌握三大音乐教学法的实际应用，促使学生实现全面发展。

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