高中物理实验探究式教学的特点及方法

王阳阳

【摘 要】 在高中阶段的教学中，物理是非常重要且基础的学科之一，不仅要求学生要牢固掌握物理规律和基本概念，还要求学生要精准掌握实验操作技巧，例如学生要学会运用物理知识、严谨的物理逻辑思维能力和科学思维方法解决物理学科的实际问题.本文从高中物理实验探究式教学的特征入手，加强高中物理探究式教学方法研究，以求为高中物理教学带来更高的质量和效率.

【关键词】 高中物理;实验探究;教学特点

物理学科在高中是一门十分重要的基础学科，只有更加清楚地掌握了物理学科的基本规律和基本概念，才能更好地培养学生科学掌握物理学科的思维方法和推理能力.传统的高中物理教学以“灌输”和“填鸭”式教学手段为主，教师将学生的背诵公式代替了学生的思考环节，用单纯的知识记忆替代了本来应该由学生完成的推理环节，在具体的学习进程中学生的学习兴趣和学习积极性遭受到严重影响，无法真正领会物理的学科精神并释放自身创造性潜力.高中物理教师应当积极加强对学生探究式学习法的研究，通过设置相关的学习活动来展开更好地教学探究.

1 关于展开探究式高中物理教学方式的特征分析

1.1 探究式实验教学法更有利于激发物理学习兴趣

著名的发明家爱因斯坦曾经说过“兴趣才是学生最好的老师”，只有学生具备了较高的学习兴趣和热情，才能对所学的内容展开更加深入的了解和探究.学生在面对感兴趣的内容时，才能展现出更高的创新能力和探索精神，才能产生“别有洞天”的发现和学习效果.

1.2 应用探究式高中物理实验教学法彻底打破传统教学模式束缚

从探究式物理教学法的应用来看，传统的、被动的、消极的教学模式便得到了彻底的颠覆.学生只有探究式物理实验教学课堂，才能改变生硬理解、被动接受和机械记忆的现状，随之而来的是深刻领悟、积极思考和主动的学习以及探索的学习习惯.

1.3 转变师生角色展开探究式物理教学方法

传统的师生关系是讲授和倾听的关系，在探究式物理教学法的应用之下，高中物理课堂的师生变成了引领和参与的关系.由原来的“要学生学”变成学生的“我要学”，只有彻底转变以教师为课堂中心的传统教学模式，打破传统教学思想的结构，才能将探究式学习关系变成引领和被引领的关系.

1.4 积极鼓励学生提升发散思维能力

传统的高中物理教学是由教师对学生讲述并给出一个统一的答案或者结论.如今，物理教师可以积极引导多个学生展开多个结论的参与和讨论，运用多种思想、多个方法和多个课程代替原来的一个方法、一个过程以及一种思想的学习，这样才能让高中物理学科探究式的教学课堂充满惊喜和意外，让高中物理课堂变的五彩缤纷.

1.5 應用探究式教学法积极树立学生主体地位

只有将学生始终置于融洽且存在疑难问题的环境中，学生才能尽力分析和思考相关问题.教师在探究式实验教学课堂之上，引导学生分析讨论实验数据和结果，确定实验探究的方案和方向，只有在实践学习中将化解抽象的理性认识，随之而来的是应用感性认识来领悟物理学科的规律.探究式的实验教学方式更能积极转变传统课堂学生被动学习的局面，积极培养学生物理学科主动思考能力的同时，也能积极提升学生学习主体地位和动手学习能力.

1.6 打造高中物理探究式实验教学开放性课堂

传统的高中物理课堂是封闭的、单一的，因此在探究式物理实验课堂的打造中，逐渐打破了物理教学的禁锢思想，树立多元且开放的课堂思想，学生的思想彻底获得了解放，才能真正实现开放式课堂的打造.在探究式物理实验教学课堂之上，积极培养学生物理学科素养的同时，也能引导学生树立正确的三观，践行物理学科的探索精神、怀疑精神以及创新精神.教育方式的改革便是教育改革的起点，只有不断加强教育方式和方法的创新，才能保障学生在开放式课堂之上获得学习应有的收获与快乐.

2 在高中物理课堂展开探究式实验教学的策略分析

2.1 高度重视物理教学理念革新开展探究实验教学

实验是物理学科的基本学习方法，物理规律、物理概念等相关定义都是经过大量的物理实验得来的.在新课程改革的要求下，高中物理教师必须积极转变传统教学理念，在积极肯定物理探究式实验教学成就的同时，积极转变传统的教学理念，首先，要想顺利开展物理探究实验教学，就要时刻围绕“以学生为本”的教学理念，科学设计物理实验方案和内容、高度重视学生在课堂之的主体地位，激发和增强学生参与物理实验教学的主动性、积极性，在逐步开展的物理课堂中保障物理知识、规律和概念的深化;其次，学校的管理层必须从思想源头入手，高度重视物理学科探究实验教学理念的应用，保障物理实验器材不断更新和完善，打造水平先进的物理实验室，从资金保障等多个方面为物理实验室的软硬设施提供支持.

2.2 制定完善且科学的探究式实验教学目标

任何学科开展教学的关键都是教学目标，因此物理探究式实验教学的具体教学方向由教学目标决定.在物理学科新课程改革的落实过程中，必须严格按照“物理核心素养”教学要求来执行，科学且完善地制定实验教学目标.物理教师既要完成学生的物理理论知识指导，又要针对学生的实验探究和操作过程进行指导，有效提升学生针对试验现象展开分析以及观察和总结的能力.在整个实验步骤中，要针对学生的学习展开反思、科学论证以及探究意识的培养，使学生在整个实验学习的进程中，逐渐形成“物理科学思维”.

2.3 积极开展高中物理探究式实验教学的流程

在高中物理探究式实验教学的开展中，要想始终立足于物理教学方式的特征，精心设计物理教学实验的过程，具体包含如下实验教学环节.

2.3.1 提出物理问题

高中物理教师应该围绕生活中有趣的自然现象、生活现象、常见的学习素材等，展开具体的物理实验内容编排.通过为学生创造一定的问题情境，引导学生在熟悉的问题和感兴趣的内容等方面，展开物理实验探究教学.物理教师提出的物理问题必须具有较高的思考和探索价值，学生在挑战和探索物理问题的过程中，通过感受跳一跳便可以摘到果实的乐趣，逐步培养了学生的探索精神和物理学习能力.

2.3.2 物理教师提出物理假设条件

在物理实验探究式教学当中，物理教师提出的物理问题要紧密结合物理知识内容，可以预先针对想要开展的物理实验展开结果预测.在传统的物理实验教学中，提出假设问题的环节没有得到物理教师的高度关注，因此提出假设问题是开展物理实验的重要环节和基础，通过问题假设的提出，更好地保障物理探究实验的方向.在物理实验结果确定后，学生很有可能得出与教师提出假设问题相符合的答案，因此学生在很大程度上能够保持较强的物理学习信心.学生在具体的物理实验进程中，一定会将自己的想法融合进去，要想持续激活学生原创的思维和意识，就必须为学生提供一定的通道，逐步完善学生固有的物理知识体系.

2.3.3 科学设计物理实验方案

科学设计物理实验方案是展开物理探究式实验的关键以及核心，在具体的实验开展前，可以通过物理实验方案的科学设计，明确物理实验的完成方法、途经以及在具体的实验过程中需要哪些具体的器材.在设计物理实验方案的具体过程中，学生可以依据整个物理实验先设定框架，随后在根据具体的实验内容展开细化的实验步骤设置.在实验方案进程中，物理教师可以为学生的创造性思维培养留有充分的空间.

2.3.4 全面收集实验证据

在具体的实验过程中，物理教师需要结合先前的准备工作，引导学生以小组合作的形式学习，完成高中物理实验探究学习.学生在具体的试验操作行为中，不仅能够增强实践操作和理论知识的能力，也能持续培养学生做好实验数据记录、提升实验观察等能力，只有全面收集好实验证据和数据，才能为后续的理论分析奠定强有力的基础.在探究实验的过程中，物理教师要尽量引导学生避免因人为因素而出现各种偏差.物理教师也可以针对学生展开不同的实验方法的应用和尝试，将偏差过大的实验数据彻底移除，进而有效开展剩余的实验物理实验探究.

2.3.5 做好物理探究实验疑难问题的整合与点评

在高中物理实验教学中，学生所做的实验结论与试验结果之间很有可能会出现较大的误差，一旦发生这类情况便需要物理教师出面，根据学生的实验结果以及实验过程，帮助学生展开疑难问题的整合与点评.经过总结分析发现，当前实验结果出现较大偏差的主要原因有两点，一是学生提出来错误的假设实验条件，最终导致了实验结论与实验结果的不相符合;二是在物理实验探究的过程中，学生操作物理实验产生了较大的偏差或者较大的失误，最终导致物理实验的结果准确性受到了影响.一旦出现此类情况，物理教师应当引导学生及时展开反思，只有通过引导学生不断反思，才能更好地引导学生提高物理实验探究式能力.

2.4 建立完善科学的探究式实验教学评价模式

高中物理实验教学展开教学评价也是其实验开展成功与否的重要检验标准，由于教学评价直接决定了高中物理探究式实验教学的结果.因此只有积极构建与高中物理探究实验教学方式相适应的评价模式，才能更好地实现高中物理探究式实验教学的效果，一般情况下物理教师积极构建教学评价模式会从以下两方面入手：第一，科学制定评价标准，必须要针对评价内容完成细化，这样才能保障教学评价的具体性、全面性和科学性;第二，以学生为评价主体，展开物理探究实验教学评价，引导学生完成互相评价、自我评价等，最终有效提升物理实验探究的有效性提升.

3 结语

总之，教育界展开的课程改革总体上看就是教学评价模式、教学模式、教学目标以及教学理念的改革和转变.在全新的教改要求下，传统的高中物理教学模式已经变得落后，要想持续提升学生的物理学科核心素养，就要积极转变教学理念，应用物理探究式实验教学方法，最终有力提升高中物理探究式实验教学的效率和质量，为新时代的人才培养奠定科学的物理思维基础.

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