高中物理实验教学中合作学习策略

姚留兵 董勇

【摘 要】 在高中物理实验教学中应用合作学习课堂教学策略，可以促进学生主体的积极参与，促使学生更深入地探究知识，提升物理综合能力.本文结合 高中物理学科特点及高中学生的层次规律，提出了高中物理教学中合作学习课堂教学策略.教师要科学构建合作学习小组，按照合作学习课堂教学流程促进学生对知识的理解与内化，帮助学生构建知识体系，促进学生物理学习能力的发展.

【关键词】 高中物理;合作学习;课堂教学策略

合作学习是新课标背景下提出的重要教育理念，尤其在物理实验教学中，有效突出了学生主体学习地位，让学生在实验中积极观察、动手操作，促进学生对知识的有效理解与内化.物理是一门实验性与逻辑性较强的学科，对于一些难度较大的物理实验问题，需要学生合作互动和探究，在高中物理实验教学中实施合作学习模式，可以激发学生学习兴趣，促进学生物理综合能力的提高.

1 组建物理实验合作学习小组

合作学习是物理教学的有效形式，可以发挥学生集体的潜力，在合作任务或问题的驱动下，围绕教学目标及教学重点难点进行探究性学习.合作学习的环节较多，其中组建合作学习小组是实现有效合作，并取得理想效果的基础与关键.一是要科学地进行分组.小组的组建要注重学习目标、学习资源及学生的能力等因素，通常是3至5人为宜.并且规模越小越好.因为小组活动需要各成员的参与，如果规模过大，会造成个别同学不能进行有效的合作.分组合作，学生都有机会参与互动交流，从而提升合作学习的有效性.尤其是高中大班额教学，不可能人人发言，因为这样要花不少时间，而课堂时间毕竟有限.小组合作学习就可以解决学生不能人人都发言和发表意见的问题，而不再依赖教师给予正确答案，内向胆小的学生也不必担心当众发言会语无伦次.教师可以更直观地发现学生存在的问题，学生合作学习的过程，是智慧与智慧碰撞的过程，是观点与观点的交锋，在碰撞与交锋中，优秀生与学困生之间互动的频率与时间更多，更易于觉察自身学习所存在的问题，所以，小规模的小组构成更有优势.实践证明，合作学习小组的规模以5人左右为宜，这样可以保证每个学生都有表达的机会，可以对于问题实现更深入的探究，更好地承担小组合作学习责任，身心放松地积极互动.同时，在分组时要本着同组异质的原则，高中学生个体之间存在着差异性，在分组时，可以把上中下三个层次学生平均分配到每个小组当中，这样有利于优秀生对中下层学生起到帮扶作用，而中下层学生在学习中可以向优秀生请教，营造合作交流的探究氛围.此外，还要对小组合作中小组成员担任的角色进行分配，根据物理实验教学的需要，合作学习中每个小组设立常务组长或学科负责人，常务组长主要负责物理学科的学习情况，如物理任务的分配、课堂秩序的维持、与课代表和班长进行联系，主持讨论和发言，调控物理小组的讨论节奏.

2 高中物理合作学习的课堂教学流程

2.1 创设情景，激发动机

培训与教育设计专家斯皮册指出，大多数人都知道动机对学习的促进作用是巨大的，但是通常又说不出它是什么，应该如何激发学生的学习动机. 一堂高中物理课的导入环节，对于整堂课的成功与否发挥着十分重要的作用.如果一堂课的导入充满趣味性，能够吸引学生注意力，促使学生产生好奇心，与强烈的探索和求知欲望，为整堂课的顺利实施奠定良好的基础.情景创设是高中物理教学中的重要手段，情景的重要作用是提高教学的直观性与科学性，还要体现生活性，从而使物理教学更为直观.如教师在“闭合电路欧姆定律”的实验教学时，采用物理小实验创设情景，从而有效吸引学生注意力，激发学生学习动机.再如，在全作学习“描述物体运动变化的快慢——加速度”时，教师结合现实情景来展开教学，让学生从直观体验入手进行探究交流，这样的教学设计的特点是注重情景的创设，加强课堂教学的直观性，把学生引入生活当中，突出教学目标及重点难点，能够使学生更好地认识到物理来源于生活又为生活服务的理念，激发学生物理实验的兴趣..

2.2 启发思考，直奔主题

教师要注重提高情景创设的质量，情景创设要本着趣味性与启发性原则，能够引导学生提出问题，促进学生自主思考，顺其自然地引入探究主题.教师要对问题进行精心设计，不拖泥带水，要简洁洗练，既要把学生引入情景，又要突出本节课的主题.如在教学“闭合电路欧姆定律”的实验探究活动中，教师引导学生把三个规格相同的小灯泡并联，依次闭合、断开电键，请学生观察灯泡的亮度变化.并让学生回答：这种现象是由什么原因造成的？在学习“描述物体运动变化的快慢——加速度”时，教师让学生探究：如何表示出变速运动物体的速度？这类问题都直奔教学目标与重点难点，并且教师由情景提出问题，学生在合作探究中就有了真切体验，可以根据现象探究本质，促进了实验教学合作效果的提高.

2.3 确立实验目标，明确方向

在物理实验导入环节引入后，就需要引导学生明确实验目标，实验目标明确了，学生的探究才有目的性，才能产生任务观念，学生的探究兴趣才能随之得以激发.在物理教学中发现，如果学生对于教学目标感兴趣，学生通过自主或合作实验能达成相应目标，才能挖掘学生的探究潜力.物理实验过程中合作学习的目标包含知识技能目 标，与情感态度与价值观目标等，教师要引导学生明确学习任务，让学生了解通过本堂课合作可以学习与掌握哪些知识，哪些能力可以通过合作得以提高.如学习“加速度”一课的知识技能目标是：要明确加速度的相关概念，并且探究其概念形成的过程;了解加速度的定义式、单位等.教师在教学中要引导学生在大致了解学习内容的基础上，进一步明确教学目标，并且初步形成达成目标的措施.这样，才有利于学生在学习过程中，进行合作探究，对于相关概念的形成发表自己的看法，对于公式的形式提出质疑.

2.4 布置实验任务，明确标准

在合作学习实验目标及内容确立之后，接下来就要对目标和内容进行细化分析，使其成为合作学习任务.在这一环节，要求学生对实验任务进行全面了解，并且明确实验的标准，以更好地发挥任务的导向性，促使学生努力达成实验目标.任务的设计与分解要紧紧围绕实验目標进行，任务的呈现力求简洁明确，具有可操作性，对合作学习发挥引领与指南作用. 同时对学生提出相应标准.让学生明确任务需要完 成到什么程度，依据什么标准.这种实验标准需要具有可操作性，是可以进行测量的.如对任务完成的正确度、完整性、时间性提出相关标准，使学生能够按照标准，进行合作探究，实现知识的有效建构.

教师向学生展示实验任务目标，让其完成任务的具体方式通过实验观察进行合作探究，小组成员互助，教师设置一些导学问题，让学生进入实验任务探究的更深层次.

一是要促使学生独立思考，在合作学习背景下，存在着一种问题，就是无论教师提出怎样的问题，都要通过小组进行合作探究，合作学习虽然能够很好地体现学生的主体学习地位，但是离不开学生的独立思考，如果脱离了学生的独立思考，而进行合作探究，势必会影响学生的学习效果.所以，物理实验合作学习中不能缺少独立思考，对于一些比较简单的问题，以及在实验前，需要小组每个人独立思考，才能够在小组合作实验中正确操作，发表正确的言论，集思广益，提高实验效果.

二是要组织小组成员进行合作交流.在合作交流之前，要给学生一定的时间进行自主思考，学生通过自主探究，才能发现问题与分析问题，在独立思考的基础上，可以带着问题在小组内进行合作交流.学生把自己感到疑惑的问题提出来，小组成员可以针对学生的疑难问题进行探究，帮助同伴解决问题.小组组长对学生的合作学习进行调节，可以让学生发表意见，学生发言以后，询问还有没有需要解决的问题.在有充分准备的基础上，教师可以提出小组实验任务，并且提出问题对学生的实验进行引导.在同组异质的合作小组中，在实验过程中，小组成员分工明确，带着问题进行探究，保障了探究的针对性与有效性性.在合作实验互助活动中，可以带着自主探究的答案，参与小组交流，反思实验过程，学生在充分听取他人的意见后，可以提出自己的看法，提出自己解决问题的思路与构想，争取其他成员对自己方案的看法，看是否可行.

三是小组代表交流展示.这个环节需要各组派出代表对自己小组探究的过程及得出的结论进行展示，表明自己的观点.这个环节也是各个小组间互动竞争与相互促进的阶段.教师可以选择或让小组推选出小组代表，代表小组进行发言.但是，如果一味運用这种模式，势必会造成组内成员的两极分化，由于学困生缺乏参与的机会，也会对课堂教学表现冷淡，缺乏热情，甚至放弃物理学习.所以，教师要在教学环节的设计中，顾及到学困生的学习与进步.为了保障学困生也有参与的机会，教师可以要求每个小组长指定本组的学困生进行发言交流，让学困生也参与到合作探究活动中来，并且优秀生要主动帮助学困生，保障小组成员的平衡发展.

四是要让学生经历知识形成的过程.使物理学习成为动态的过程.尤其是通过以上实验步骤的合作学习，学生对于知识的理解经历了不断深化与推进的过程，呈螺旋上升趋势.实验前学生的自主思考，对实验过程有一个较深入的认知，对于知识结构有一定的了解，而通过实验可以进行验证，引发更深入的思考，通过实践验证理论，得出结果.学生通过实验的过程及小组的合作互动，对于知识点有了更为清晰的认知，对于相关结论的形成过程有了更全面的了解，并且一些错误的认知与结论得到修正，知识构架逐渐建立起来.在小组代表交流与展示环节，小组间的竞争也体现出来，会出现一个问题有多种解决方法的现象，这是合作学习的优势所在，学生可以通过不同的意见与解决问题的方法，使知识视野更加开阔，知识的认知更为全面，并且解决问题的能力也得到有效提升.所以，小组探究在不同的阶段，都可以有不同的体验，这是一个动态生成的过程.

五是教师要对学生的表现进行引导与激励性评价，同时要鼓励学生对探究知识的过程进行反思，学生及小组自我评价，教师可以发放小组规则与量表，通过学生的填写进行自主与互评，从而帮助学生有效完成知识建构.

3 结语

在高中物理实验教学中，构建合作学习课堂，可以有效突出实验教学目标及重点难点，体现学生的主体学习地位，合作学习过程中，教师切忌忽视学生的独立思考环节，要让学生在自主思考的基础上投入合作学习，在实验探究过程中逐步实现知识的内化理解与运用.

参考文献：

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