测绘工程专业教学改革论析

王瑞 黄诗乔

[摘 要]在教育国际化背景下，各高校积极推动教育改革，致力于培养国际化人才。文章主要以工程教育专业认证为导向，遵循国际工程教育专业认证的特色和教学大纲的要求，从国内外课堂教学以及学生的实践能力培养与科研素养提高方面提出了新的教学改革思路，探讨通过课堂多元化教学，培养学生发现解决问题的能力及动手实践能力，进一步推进国际化教学模式的改革，提升测绘工程专业学生的综合能力。

[关键词]教育国际化;工程教育专业认证;教学改革;测绘工程

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）05-0079-04

在全球化深入发展的时代背景下，我国积极参与国际合作，我国高等教育的国际化进程加速。我国教育国际化理念自1987年提出以来，历经30多年的发展，逐步形成了较为成熟的思想体系。汪旭晖指出，高等教育国际化是经济全球化的必然产物，培养适应全球化发展的复合型人才是各国高等教育的发展趋势， 也是推动高等教育国际化发展的主要动因[1-2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出，要“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展”。目前，现代测量技术获得了长足的进步，但由于我国相关研究起步较晚，其理论与实践均有不足。因此，以教育国际化为契机，優化教学模式，与国际测绘实践教学接轨，提高我国高校测绘专业教学质量及水平，全面开展测绘工程专业教学改革，势在必行。

20世纪80年代末期，来自世界6个国家的工程专业的民间组织联合签署了《华盛顿协议》。这个协议的内容包括对于完成缔约方本科工程类专业课程的毕业生，其学历得到缔约各方认可，且被视为已具备从事工程类初级工作的学术资格[3]。

国际合作正逐步加强，各国之间的学术交流、教学及科研工作等都在加速融合发展。国内众多高校和专业为满足时代发展需求，正以“以学生为中心，以出口为导向，持续改进”为指导，更新教育理念，改革人才培养机制。我国于21世纪初期构建工程教育专业认证体系，并在2006年开始开展专业试点工作。2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会，宣布中国为《华盛顿协议》预备成员。2016年6月2日，在马来西亚吉隆坡会议上，中国正式成为《华盛顿协议》成员。自此，我国工程教育专业认证的长足发展取得了阶段性成果，并逐渐与国际接轨。在教育国际化浪潮中，国际工程教育专业认证促进了我国工科专业教学的发展，对我国工科类院校及其专业建设与教学改革具有重要意义[4]。

一、国际工程教育专业认证的特色

（一）以学生为中心，加强课程教学改革

根据国际工程教育专业认证标准的要求，测绘工程专业要以学生为中心，其课程教学内容要根据课程特点以及现代测绘技术的实际应用要求进行及时更新，在开展理论教学时穿插实验实践教学，使学生熟练掌握专业知识体系及专业发展动态;充分利用多媒体技术，让授课内容多元化，结合测绘工程实际案例对理论知识进行讲解，增加视频、图片、动态影像等教学元素，使学生轻松掌握测绘专业知识;根据课程设置的特点，完善课程考核内容和评价机制，多方面综合考查学生对测绘专业知识的掌握情况[5]。

（二）持续改进，提高教学效果

工程专业改革的内容也包括教学成果监控机制和就业单位反馈机制。教学成果的监控主要是对课堂学习、测绘竞赛、实习实践、毕业论文等环节进行测试，根据学生所提交的阶段性成果对课程和教学进行有效评价[6]。并从就业单位的反馈评估学生对测量理论知识、仪器操作能力及专业问题解决能力的掌握情况，综合分析学生的培养质量，为教学改革提供新的思路。

（三）以输出成果为导向，加强学生综合能力培养

国际工程教育专业认证提出的产出导向是较先进的教育理念，不仅关注专业课程的建设及教学，还关注学生掌握的专业技能及德育。工程教育专业认证系统如图1所示。课程教学结束后，通过评估学生知识掌握的情况及综合实践能力，针对其优势及不足进行反向设计，以此制订科学的培养方案和课程体系。学生学习成果和综合能力的评估不仅包括对测绘专业知识理论层面的了解，还需结合实验、实训、实习以及竞赛进行综合考查，理论和实践相结合，培养能够参与国际化竞争的专业型人才[7]。

二、国际工程教育专业认证背景下测绘工程专业改革的培养目标

（一）掌握测绘工程专业基础知识及前沿发展趋势

培养应用型综合性测绘专业人才是江西理工大学应用科学学院测绘工程专业的人才培养目标。本科生进校学习需满足两个条件方可毕业：首先，选修课程与必修课程的学分必须修满;其次，将所学理论知识应用于实践，完成实践报告。根据培养方案和教学大纲要求，学生在本科学习期间必须通过相关课程的考核，其中学位课程的综合考核得分须超过75分，未达要求的学生需重新进行课程学习和考试。在满足学分要求的同时，大四学年学生须参与测绘项目及科研，完成具有前瞻性的实践报告，内容可围绕遥感、导航定位、无人机摄影测量技术、InSAR技术等，并针对实践内容做不少于20分钟的答辩展示，教师根据学生讲解的内容以及整体表现进行打分。

（二）具有过硬的实践操作能力

工程教育专业认证对学生掌握具体的实践操作能力有严格要求，中国工科类院校针对测绘工程专业设置的培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲与考核方式等均做了相应改革。其培养目标及课程体系建设重视创新实践环节，鼓励学生积极参加创新创业活动，在实践中培养创新。实践主要以参与阶段性实习、课题研究、测量专业大赛及顶岗实习等方式进行，锻炼学生的科研能力和创新实践能力。同时加强学校的软硬件设施建设，优化教学和实践条件;加强学校与企业的交流，建设实训实践基地，为学生提供良好的学习和实践环境。

（三）培养学生的测绘专业表达能力

国际化的发展要求对人才加强表达能力培养。鼓励学生参加国际会议、给国外期刊投稿及学习国际前沿的专业知识，要求其具备良好的专业表达能力。目前测绘工程专业的外语课程主要是测绘工程专业英语课程，对一些基础的专业术语及表达方式进行补充讲解，但存在教材单一、授课方式传统守旧、考核不够全面等问题[8]。因此有必要将学生的外语能力培养和专业课程教学相结合，同步提高学生的专业表达能力。

三、国际工程教育专业认证背景下的教学改革新思路

（一）课堂教学内容与形式多元化

传统的测绘工程专业课堂，学生被动接受课程内容，学习的主动性不强，课堂教学效果一般。为了提高学生学习的积极性和主动性，测绘工程专业教学以学生需求为中心，对现有的课程内容及教学体系进行改革[3，9] ，具体如图2所示。

教师借助多媒体技术，将国内外优秀慕课视频、动态模型及典型实践案例穿插在授课内容中，丰富教学内容;引进国内外高水平学术讲座，围绕测绘工程专业内容，涵盖各相关领域国际框架下的行业规范及实际应用;在课余时间利用移动设备向学生推送国内外相关院校及科研单位的前沿性研究成果，实时更新行业发展最新动态，每日推送优秀专业论文供学生学习。教师通过以上办法满足学生个性化、多样化的学习需求，使学生能够及时了解测绘技术的发展动态，课后利用碎片化时间积累专业知识，提高学习质量。

国际工程教育专业认证标准要求以学生为中心，以教师为辅助，以能力培养为主线，以素质培养为目标，因此更新教学理念、改革教学方法势在必行。互联网与教育的深度融合催生出“互联网+教育”的移动教学模式。其中以慕课、微课、翻转课堂以及SPOC模式为代表的移动教学模式正逐步融入高校教学中，给传统教学模式带来了一定的冲击和挑战。

“互联网+教育”模式是以学生为学习主体，教师起脚手架的作用，鼓励学生探索高效自主的学习方式;将国外优质教学资源引入国内课堂，在中外高校合作办学的基础上增設跨国学习小组，利用移动设备实现学生和教师之间、学生和学生之间的实时交流和思维碰撞[10]。中外合作高校的教师以文字、图片、音频等形式将课程内容上传到互联网交流平台，以群聊、云盘等方式将结对的班级和学生拉至同一交流平台中，组成实时互动的学习小组，学生结对进行小组竞赛、学习成果分享、阶段性专题考核等。教师通过平台提供的大数据分析，更加准确地把握学生对知识的掌握程度及不足之处，及时调整教学计划。

教师将翻转课堂应用于日常教学、课堂实验和仪器操作等环节，采用启发式教学引导学生自主发现问题、研究问题、解决问题，培养学生的实操能力，并通过头脑风暴进一步激发学生的想象力和创造力[11]。同时鼓励跨国学习小组成员采用英语进行沟通交流，在巩固专业知识的同时提高外语口语水平。

（二）考核方式科学合理化

传统课程考核方式大都分为两种：一是结课后的卷面考试，占总成绩的70%～80%，主要围绕教师的课堂授课内容以及教学大纲要求，重点考查学生对课程基础知识的掌握情况;二是平时考核，根据学生的课堂表现、课后作业以及出勤率打分，占总成绩的20%～30%。传统的课程考核缺乏对学生实践能力的考查，这就容易使学生产生重理论、轻实践的思想，掌握知识仅仅停留在理论层面，无法将知识储备转化成实际生产力。学生上课懒散，为获得学分进行考前突击，学生学习效果不理想。因此需要结合课程教学内容及实验、实习等环节确定较为科学合理的考核方式。

（三）课程教学国际化

随着社会的快速发展，各国之间的经济合作得到了进一步加强，对人才有了更高的要求，课程教学国际化的改革需要进一步加快。课程教学国际化是指针对培养的人才需要具有国际交流能力和一定国际视野，将教育国际化的因素融入学生学习的各个环节，既包括课堂学习也包括实验、实习以及科研。测绘工程专业开设国际课程需要教师选择合适的国际化教材并结合期刊论文进行教学，了解掌握国际最新的研究成果，借鉴国际先进理念，选择优质国际化专业教学资源，并灵活地把国际化的因素融入课程教学当中，学生可以从中收获知识，也能更好地对比国内外的专业发展现状。不定期邀请国外专家、行家开专题讲座，鼓励学生积极参加国际学术会议，加深对测绘工程专业的认识。教师采用现代教育手段，根据课程的性质和培养目标，借鉴国际先进教学方法，并结合国际工程教育理念，开展以学生为中心的国际化教育，具体如图3所示。

（四）加强学生实践能力及科研素养的培养

我国加入《华盛顿协议》后成为国际工程教育专业认证成员，标志着我国工程教育专业认证迈上了新的台阶。国际工程教育专业认证强调高校培养具有较高实践能力的人才。实践是有助于将理论知识转化为能力的有效途径，教师要将实践教学融入课程设计当中，指导学生进行现场实训并在实训中发现问题、解决问题。坚持“请进来和走出去”，积极邀请专业学者和测绘单位专家开讲座，并定期指导学生开展实验、实习;鼓励实操能力强的学生积极参加实习基地的顶岗锻炼及现场实训，培养学生的科技创新能力，使其具有不屈不挠、不断探索、实事求是的科学精神。教师讲解纵横向课题，让学生可以从参与课题组的实际项目中了解到最新行业动态和积累科研实践经验。鼓励学生积极参加创新创业活动，拓宽学生的科技创新思路;在培养的过程中实行产学研相结合的办法，实现学生实践能力和创新意识的培养，持续开展具有鲜明特色的测绘工程专业教学。学生实践科研能力培养方式如图4所示。

（五）加强教学团队建设

国际工程教育专业认证对教师队伍也有较高要求。首先，教师需要有一定的工程专业背景，参加或者主持过和企业合作的研究课题;其次，引进具有博士学位且最好具有海外留学经历的教师;再次，积极组织教师参加工程实训，提供教师工程实践平台，要求教师定期到相关企业进行学习进修，提高自身理论和实践相结合的能力;最后，积极和国外院校进行充分合作，包括教师访学和邀请高水平专业外教进行授课，指导学生开展实验、实习。

四、结语

本文按照国际工程教育专业认证要求，结合教育国际化背景以及人才培养目标，主要探讨了测绘工程专业的教学改革：通过多元化的课堂教学，让学生由被动学习逐渐变为主动学习;通过国际化教学并结合实习实践培养学生的综合能力和提高学生的科研素养。这样的改革对测绘工程专业人才的培养和学科建设起到积极的促进作用，能在逐渐实现服务区域建设的同时助力实现与国际接轨。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 申敏.河南省高校中外合作办学人才培养模式研究[D].开封：河南大学，2013.

[2] 马毅飞.中美国际教育政策研究[D]. 上海：华东师范大学，2014.

[3] 张为成，李秀海，曹先革，等.专业认证制度下变形观测分析与预报课程教学改革[J].测绘工程，2014（8）：77-80.

[4] 张坤，徐良骥，赵志根，等.专业认证理念下测绘工程专业学生工程实践能力培养[J].北京测绘，2019（5）：124-127.

[5] 刘超，王列平.浅谈工程教育专业认证背景下测绘工程专业建设[J].全球定位系统，2014（1）：91-94.

[6] 付桂芳，陈彩琦.实时共享境外课堂的高校本土国际化教学模式研究[J].教育现代化，2018（44）：287-289.

[7] 常小燕，李西灿，李新举，等.面向社会需求的测绘工程专业课程教学改革[J].河北农业大学学报（农林教育版）， 2018（5）：45-50.

[8] 李玮，明祖涛，张绍成，等.“测绘工程专业英语”课程的教学改革探讨[J].测绘通报，2020（3）：154-156.

[9] 谢宏全，周立，焦明连，等.专业认证背景下的测绘工程专业课程体系优化[J].测绘工程， 2015（5）：81-84.

[10] 蔡基刚.国家外语能力需求和大学生外语能力无缝对接：关于个性化教学和个性化需求的研究[J]. 云南师范大学学报（哲学社会科学版）， 2016（3）：33-39.

[11] 王石河，丁扬阳.教育国际化的发展方法与成果评价[J].高等工程教育研究，2010（S1）：38-39.

[责任编辑：庞丹丹]