基于CDIO的高职英语教学模式改革初探

张杰　曲凯

[摘 要]我国国际地位的不断提升和国际贸易的不断增加，对高职院校所培养的技能型人才提出了更高的要求，这些人才需要具备多国语言交流能力和一定的团队协作能力。传统的高职英语教育、教学模式已经不能适应这一变化趋势，可以将CDIO（Conceive构思、Design设计、Implement实现 、Operate运行）工程类教育教學模式引入高职英语课程教学中，从课程教学目标、课程教材、教学方法和考核模式等方面进行改革。对高职英语进行CDIO工程教育模式改革是一个具有创新性的人才培养探索实践。改革实践以培养高职学生英语综合能力和团队合作能力为目标，以将来从事的专业工作为依托，以对外应用型人才能力培养为载体，使高职学生培养与社会、企业发展紧密联系，以期培养出能够适应社会和企业要求的高素质专业人才。

[关键词]CDIO;高职英语教学;教学改革;教学实践

[中图分类号] G719.21 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）05-0162-04

随着我国经济社会的不断发展、对外交流合作的不断增强，英语作为应用最广泛的国际语种已成为人们学习、生活、工作的必备交流工具。特别是一些大型跨国公司或者是外资企业，对求职者的英语水平要求不断提高。涉外事务、对外贸易、涉外旅游、英语商务等行业的从业人员如果具备很强的英语应用能力，和外国人能够深入交流沟通，那么他的职业发展潜力就会更大、薪资水平会更高。因此，有效提升高职英语教学水平对于高职院校的学生来说，具有至关重要的现实意义。目前，虽然广大从事高职英语教学的教师都在积极探索不同的教学模式和教学方法，但是课堂英语教学还是更关注知识传授而忽略学生的实际应用，具体表现为：学完英语后，学生应用英语交流的能力低下，英语写作能力较差;很多学生用英语不能有效地表达自己的想法，有的甚至在求职面试时连用英语做最简单的自我介绍都不会。

导致上述问题的根本原因是高职英语课堂教学方法和模式已与目前高职人才的英语能力需求不相适应，因而必须对目前的高职英语课程教学方法和模式进行改革。从世界教育教学改革趋势来看，基于CDIO的课程教学模式已经成功运用于国外很多著名大学的理工类课程，并且在我国很多院校也得到了广泛实践，取得了许多可喜的成果，CDIO工程教育改革已形成全国性影响[1-3]。我国高职英语教学改革同样可以借鉴CDIO这一全新的教育模式，这对后续高职英语课堂教学具有重要实践意义。

一、CDIO教学模式

CDIO教学模式体现了工程教育思想，是一种比较先进的创新人才培养方式。它由美国麻省理工学院、瑞典皇家理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学等四所大学首先提出。2004年，在充分研究和实践的基础上CDIO国际合作组织成立。CDIO的理论依据来源于美国著名教育学家、心理学家和实用主义哲学家杜威（John Dewey）的“做中学”。杜威在充分研究传统学校教育的基础上，对其进行了批判改进，将实用主义思想引入教学中，强调学生的兴趣和本能的重要作用。“做中学”也就是从经验中学、从实践中学，使课程中的书本知识与生活实践充分联系在一起。杜威认为，“从做中学是比从听中学更好的学习方法”，符合人类认识客观事物的规律[4]。

CDIO教育教学大纲依据当代成功工程实践的基本准则，总结提炼出一系列知识、能力和态度的学习能力目标。该大纲首次以培养合格工程师为目标，将工程师必备的工程基础知识、个人能力、团队工作能力与CDIO全过程能力相结合并逐级细化，使教育教学改革具有更加明确的方向性、可操作性和系统性，具体如图1所示[5]。简而言之，CDIO教育教学模式就是以学生“能力培养”为主线的人才培养模式。因此，该模式既颠覆性地改革了传统教育模式，又有效探索实践了现代教育教学理念。

二、高职英语教学引入CDIO理念的可行性

从CDIO教学改革本身来看，其注重教学理念的改革，因此它是一个兼容开放的系统，支持不同国家、学校、专业根据自己的实际情况进行自主改革。比如在中国，有进行人才培养方面的改革，有进行课程方面的改革，CDIO理念还不断地被引入除工科以外的其他学科，也被很多高职院校采纳，取得了良好的实际应用效果。CDIO教育理念核心内容所包含的愿景、大纲和高职英语教学的本质相吻合。由于高职英语兼有基础性、工具性和人文性，因此将CDIO理念引入英语课程教学完全具备可行性，既能提高学生的沟通交流能力，又能够提高高职英语教学的质量和效果。

英国著名小说家怀特（Patrick White）曾经说过一句名言——我忘了别人教给我的东西，我只记得我学过的东西。这句话与CDIO的教育教学理念是一致的，学生不是教会的，而是自己学会的，学生的能力是在实践中培养出来的[4]。因此，应该把目前高职学生的专业课学习与英语课的实践应用环节有机地结合起来，让他们在语言运用的过程中有效地提高英语综合运用能力，同时增强其专业修养。英语实践教学要基于课堂、走出课堂，使学生在不同的场合全方位地学习应用英语。在CDIO教育教学理念下进行高职英语课程教学实践，应本着培养学生的语言素养、提高团队协作和自主学习等实践能力的原则。从实践应用方面看，高职英语实践教学的目标和CDIO教学理念是一致的。

工程教育的目标应该不仅仅是让学生掌握课程基础知识，更重要的是培养学生的人际交往能力、团队协作能力和自我创新建造能力。例如，美国的麻省理工学院MIT要求学生学习的课程体系中包含基础科学课程、人文社科类课程、科学与技术类课程及相关实验课程，其中人文社科类课程所占比重最大，内涵最丰富。高职英语作为高职院校的一门重要的基础性课程，对培养高素质、合格的专业技能人才起着重要的作用。传统的高职英语教学却往往割裂了专业知识和英语之间的必然联系，造成学生学习动力不足、学习效果较差。如果把学科教学与英语教学紧密联系起来，就可以充分调动学生的学习积极性，提升英语教学的效率。因此，将CDIO教育教学理念引入高职英语教学是可行的。

三、高职英语教学改革引入CDIO教育教学理念的整体设计

根据CDIO教育教学模式的基本内容，高职应用英语专业CDIO人才培养模式框架可以尝试从下面五个方面来搭建设计。

（一）设计合理的CDIO课程教学目标

CDIO教育教学模式基于项目式教育训练过程，在某些方面它与高职人才培养的目标有很多共同之处。它把本科教育的“学科导向”转变为“项目导向”，这样能够针对不同高职专业的需求和特点，在英语教学中重点培养学生的职业英语能力、团队合作能力、语言沟通能力。另外，在教学目标制订时必须充分调研相关用人企业对岗位任职能力的要求，采用校企联合的形式，制订有效可行的人才培养方案的教学目标。学校与企业要建立战略合作关系，让企业成为高职英语教学的实践实训基地。为增强高职英语教学目标的针对性，新的教学目标一定要在新的高职英语教学大纲中有所体现。

（二）CDIO模式的课程设置

高职院校专业教育必须满足社会对技能应用型人才的需求，因此在充分分析研究岗位需求的基础上，将CDIO教育教学理念融入其中，科学合理地设计高职英语课程教学模式。在CDIO教学大纲中，要求所培养的人才具备一定的外语沟通交流能力，即可以准确使用英语进行口头对话、书面表述和自由沟通。

目前，针对应用型高职人才英语方面的新情况和新需求，高职院校在开设英语类课程时，应该更加重视学生的听、说、写能力培养，不断提高学生的语言综合运用能力。低年级以综合英语为主导，辅以听力、口语、阅读、应用文写作等英语基础课程;高年级结合学生所学专业，以应用英语为主导，在已有的基本语言知识基础上有目的地培养实际工作岗位所需的专业素质和技能。比如，增强学生在会计商务、对外旅游、海关报检、国际贸易业务、国际会展等方面的专业能力素质，使学生具备相应的语言沟通表达能力，增强他们后续任职岗位的能力素质。

另外，在英语教学过程中应该注重不同国家的文化差异方面的学习，只有这样才能在与外国人交流时，避免因沟通不畅而引发误会或者闹笑话。不同国家对于同一件事情，由于文化背景、文化习俗的不同，其表达方式和处理方法也有所不同，因此只有充分了解对方的文化习俗，才能真正有效提高学生的语言运用能力。

（三）CDIO模式的教材编制

教材是课程的具体化，是教师进行教学的基本依据和学生掌握知识的重要工具。但是传统教学形式比较单一，不利于学生语言综合应用能力的培养，特别是传统教材都是针对高职学生的通用教材，没有考虑到他们所学专业的差异性。

高职院校教材不同于本科英语教材，要突出培养学生专业英语能力，以获取相应职业技能资格证书（如职场英语翻译、商务英语、英语四六级证书等）为目标，充分调动教师的创新能力，删减、补充和整合相关教学内容，形成一系列适用于各专业高职英語基础课程的校本教材。另外，教师在上课时不应拘泥于现有教材本身，应结合社会和企业需求充实教材内容，增加一些辅助教材及参考资料。比如，可以根据各专业的不同特点增加商务口语、宾馆酒店用语、会展英语、机场用语等内容，以便于学生掌握，并能灵活使用。总之，教材的内容应根据学生将来从事的工作来编写，增加学生的学习兴趣，体现出CDIO模式教材的实用性特点。

（四）CDIO模式的课堂教学方法改革

要想把CDIO教育教学理念贯穿于高职英语教学全过程，就必须改革传统的课堂教学模式，即将以教师为中心的教学方法，转变成以学生为中心的新的教学方法，具体表现为：在实践中学习、在学习中实践。正是这样的模式让学生的能力素质螺旋式提升。这种教学方法也体现了CDIO教育教学理念。学生正是通过不断的英语应用，在不断的实践中学习，这充分体现了教与学的结合、知行合一，可以提升课堂教学效果。具体操作为：以课本每个单元划分为项目，然后把学生分成几个小组，教师根据课堂教学目标，进行整体设计，同时分配每个任务小组的实践目标。每个小组根据领受的实践任务，进行相应人员的任务分配，比如进行组长的选取，然后小组长根据每一个组员的特点，将总体目标细化，制订每一个组员的个人目标。组长对整个过程起到总体把握的作用，让组员完成资料的搜集整理、初步方案的设计、方案的评审和最终方案的实施等工作。资料搜集整理工作充分锻炼了学生的基本知识能力素质，初步方案的设计锻炼了学生的英语知识综合运用能力，方案评审体现了学生的语言组织表达能力，而最终方案的实施体现了团队的合作协作能力，全过程锻炼了组长的组织、沟通和协调能力。在教学过程中，教师的任务是进行项目任务的构思，学生的任务是在CDIO教学模式下进行英语学习的实践。这种项目式的学习方法能够引发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，提升学生的团队管理和合作能力。

另外，为了激发学生的学习积极性，提高高职学生的职业技能和自主学习能力，还可以与当地职业院校毕业生的用人单位联系，邀请企业当中相关岗位的工作人员给高职学生做一些专业英语辅导，特别是与高职英语关系密切的专业，比如国际物流、涉外文秘、外贸跟单、进出口业务办理、报关等的英语辅导。也可以在选修课、第二课堂中增加虚拟情景实训专业教室，进行全程英语交流，以实践企业提供的真实工作流程，从而有效提升高职学生针对实际工作的协调能力、合作能力、沟通能力和操作能力。

（五）CDIO教育教学模式的考核评价方法

课程考核评价是对学生所学知识以及综合能力水平进行评定。目前，我校高职英语类课程仍然采用比较传统的评价考核方法，主要是以课程笔试或相应的英语等级考试作为依据，缺乏对学生综合应用英语能力的客观有效考核。鉴于CDIO教育教学理念下的人才培养目标，高职教师有必要对传统的考核评价模式进行改革。这样做可以将教学过程与评估结果有机结合，更加科学有效地提升学生的综合能力。

课程考核作为课程教学实践的重要环节，必须引起足够重视。因为科学有效的评价模式可以真实反映学生的学习水平和能力素质，也能够反映教师的教学水平。因此，有效的评价结果可以使学生及时发现自己的短板，并能够对学习策略进行相应的调整，从而激发学生学习潜力，最后实现自身能力素质的综合提升。教师也可以通过考核评价结果，发现教学过程中存在的问题，然后不断改进教学模式和方法，实现教学创新，最终提升自身教学能力和水平。应注重分析应用能力的考核，特别是对不同专业高职学生自主学习能力、综合知识应用能力、团队协作能力的评价与考核，以及对“案例导向”“项目活动”“项目教学”完成效果的评价与考核。在团队考核中，可以让学生进行自评和同学互评，具体评价时应给出评价成绩的相关依据，体现考核的客观性和公正性。另外，小组成员的个人表现、小组整体的表现都应该与考核结果挂钩，这样小组成员才能充分发挥自身主观能动性来提升小组的整体成绩。

四、CDIO模式下的高职英语教学实践

在CDIO教学模式下，我校对财会专业2017级学生的高职英语进行了相应的教学改革实践。教材方面选用高职英语统编教材，增加财会专业所需英语辅助材料。实践过程中重点加强学生的团队意识、合作能力的培养与考核，并充分利用教师主评、学生互评和学生自评来提高学生的学习积极性和学习效果。另外，为了营造出良好的教学氛围，教师应做好整体的教学规划并合理制订相应的教学方案。课程开始的第一节课就组织学生进行分组，在此过程中充分尊重学生意愿，规定每个小组5～7人，小组长由组员客观公正选出。现在以其中一次课为例进行简单说明：创设国外银行大厅的某一个情景，要解决客户有关金融会计的问题。在学习过程中，各小组在组长的带领下，查阅所在国家的财会政策，并形成问题解决方案，所形成的书面解决方案必须采用现场汇报、专家质询的模式进行评审，经充分论证后实施;学生根据设定场景灵活自主地進行对话，强化英语环境下的职业能力训练，评价过程采用小组自评、组间互评、教师评价相结合的模式。

我们对参加CDIO教学的高职学生进行了问卷调查，广大学生总体上对CDIO模式下的英语教学改革持积极的支持态度。约88%的学生认为CDIO模式能够应用于目前高职英语课堂教学，并认为这种先进的教学模式应该得到推广，学生在课程学习过程中收获颇丰。

问卷调查显示，有90%的高职学生认为采用CDIO模式的英语教学激发了他们的学习兴趣，并有效地提高了英语的基本能力素质，特别是听、说和写方面的水平提升明显。有96%的学生认为CDIO教学模式下的英语课能有效培养人际交往能力和团队协作能力。这两种能力对于学生是否能够适应未来岗位任职具有重要意义，由此可证明CDIO教学模式是切实有效的。

五、结束语

高职院校人才培养的特点与目前新型CDIO工程教育理念与是一致的。为了更好地培养出企业和社会所需的应用型人才，高职院校英语课堂教学合理运用CDIO理念是十分必要的。教学实践充分证明，把CDIO教育教学理念运用到高职英语课堂教学，能够更好地培养学生的英语语言沟通能力、表达能力、自主学习能力、管理能力和团队协作能力。CDIO教育理念作为一种新的教学理论方法在工程类课程教学中得到了成功运用，但是其应用在文科类高职英语课堂教学中，面临着很多问题。如，由于目前高职院校普遍扩大招生，高职英语教学“大班制”授课方式普遍存在，这就增加了高职英语教师开展活动的难度，影响了教学的效果。同时，在教师教学项目的选择上如何既能激发学生的兴趣，又注重其实用性是一个要重视的问题。此外，还要考虑项目的难度与实施的可行性等。这些问题的解决有待于将CDIO理念应用于高职英语教学后进一步深入研究。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 康全礼，陆小华，熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2008（4）：15-18.

[2] 罗光文.基于CDIO理念的高职应用英语专业人才培养模式研究[J].教育理论与实践，2013（24）：27-29.

[3] 胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

[4] 廖茂俍，黄赤强.CDIO理念与转型时期大学英语教学的关联性[J].湖南科技学院学报，2014（12）：167-169.

[5] Crawley，E.F.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.

[责任编辑：钟 岚]