中小学及校外培训机构英语教师职后培训研究

曾真　高飞雁　夏莉

[摘 要]社会的快速发展对教师的要求越来越高，部分中青年教师在教学中存在一些不可忽视的问题，如知识结构更新速度慢，教学存在着理论与实践脱节的问题。文章根据在职培训相关理论并结合作者在中小学及校外培训机构英语教师职后培训方面的实际工作经验，从需求分析、目标设定、内容策划、教学策略、绩效管理这五个方面探讨中小学及校外培训机构英语教师职后培训问题。

[关键词]中小学;校外培训机构;英语教师;职后培训

[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）05-0207-03

要建设高水平的师资队伍，做好教师的职后培训很关键。英语教师职后培训是一种以提高英语教师教育教学水平为核心目标的在职培训。如何总结利用好教师在工作中积累的经验并及时解答其在工作中出现的疑惑，在此基础上展开有针对性的系统的阶段性培训，既是对前一阶段教学工作的总结与反思，又为下一阶段教学工作的开展打下基础。中小学及校外培训机构如何规范开展职后培训是本文研究的重点。

在职培训包括需求分析、目标设定、内容策划、教学策略、教学评估、跟踪改进等六个方面的内容[1]。笔者结合自身在中小学及校外培训机构英语教师职后培训方面的实际工作经验，从需求分析、目标设定、内容策划、教学策略、绩效管理等五个方面探讨上述观点在中小学及校外培训机构英语教师职后培训中的实践意义。

一、需求分析

英语教师职后培训的第一个步骤是进行需求分析。需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据其轻重缓急的程度满足学习需求的过程[2]。教师职后培训的对象是在职教师，目的是促进教育改革，提升教师的教育教学技能和适应现代教育需要的能力，从而提高教育教学质量。英语教师职后培训的需求分析应包含行业需求分析、教师个人需求分析两方面内容。换言之，在制订培训方案前，应全面了解教育行业发展状况，了解教育部门近期对教师培训方面的需求及总体规划，了解英语教师职业发展现状、个人学习需求以及職业发展需求。需求分析为目标设定奠定基石，要以信息调查为基础，在明确了方向之后通常用观察、访谈、测试、问卷调查等方式开展调查。做现状分析的时候，可通过水平测试了解受培教师的英语水平、教学技能掌握情况，通过心理测试了解受培教师的学习模棱容忍度、自我意识、外向性及学习动机等心理因素，通过问卷调查的方式了解受培教师的年龄、教育程度、语言背景等。不论何种测试都要具有效度、信度和实用性[3]。

在做受培教师需求分析时，应以激发受培教师的创造力、回应社会不断发展对行业的需求为前提，以培训成果可量化为导向，通过创设积极的学习环境，确保受培教师可以质疑所学内容和包容未知信息，在合作学习的情境中最大限度地提高受培教师的参与度。需求测评还应该是形成性的培训前的分析结果，培训者会不断根据受培教师的成绩、反馈等在培训的过程中对其进行调整，以使培训达到最佳效果。不断调整改进后的教师培训需求测评，也可以用作将来培训需求测评的参考，以期达到经验积累、成果共享的目的。总而言之，一次成功的培训一定是建立在高效的需求测评上，而高质量的需求分析来源于培训者和受培教师有效的沟通与合作，有计划、有组织、科学地执行需求测评，为需求分析服务培训效果提供可靠保障。

二、目标设定

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标设定的三个来源是对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究[4]。中小学及校外培训机构教师职后培训目标的设定则是以上述需求分析为基本依据，同时还应充分考虑社会需求、学科专家的建议甚至培训机构现有的实力等。

培训目标的设定最难把握的是其尺度。心理学实验证明，太难和太容易的目标，难以激发人的行动热情。培训目标的实现与培训的持续性具有相当大的作用与反作用：培训目标的实现可给予受培教师极大的信心，激发其学习热情，促成培训的持续性开展，增强培训效果;反之亦然。因此，假如为了盲目满足送培单位或受培教师的需求或为了夸大培训机构现有的实力而定下过高的目标，无疑会给目标的实现带来负面的影响。但假如将培训目标定得太低，就会使教育主管部门或送培单位对培训机构的信心大打折扣，也可能因此而失去获取该培训项目的机会。为了能够在项目竞标中获得培训项目并保证其持续性，培训机构可以首先设定培训的总体目标，然后把目标细化成为中短期目标。中短期目标是现实行动的指南，在制定中短期目标时，一定要充分考虑各方面的实际情况，使目标既要高出受培教师的实际水平，又要基本可行。

培训目标的设定也应当从知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标三方面进行考虑。通过需求分析确定受培教师在下一阶段欠缺和急需的学科基本知识，在培训的过程中习得获取、收集、处理、运用这些知识的能力以及创新精神和实践能力，以实现受培教师终身学习的愿望和提升其终身学习的能力。设计融入发现式学习、小组式学习、交往式学习等，让受培教师通过自主学习、合作学习、探究学习，感知、体验这些人类生存所不可或缺的过程与方法。最终通过培训提升受培教师的教学水平和教育技能，激发受培教师对自身能力提升的成就感和在教学工作中加以运用的期待感，带着学习兴趣、学习责任在今后的工作和生活中乐观生活、求真务实、宽容待人。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”[5]在确定情感态度与价值观目标的基础上，科学制定每一个维度的目标，使三维目标和谐共振，为培训收获预期效果奠定基础。

三、内容策划

内容策划在英语教师职后培训中起着非常关键的作用。培训内容的策划包括课程设置、分班和教材选定三方面内容。

课程设置包括合理的课程结构和课程内容。中小学及校外培训机构英语教师职后培训课程应包括以下几个方面的培训内容：英语语言能力及语言文化的培训、教学能力的培训和现代化教学手段的培训。此外，在进行“国培计划”“区培计划”中小学及校外培训机构教师培训项目课程设置的时候，还可以参照教育部教师工作司2020年3月出版的《“国培计划”有关项目实施指南》和教育部2012年发布的《“国培计划”课程标准（试行）》来设计课程。

分班以受培教师的水平测试结果为基本依据，此外，教师的心理因素（比如自尊、学习动机等）以及送培学校需求都应充分考虑。分班可以有多种形式，如按受培教师所在区域分班或者按受培教师的英语教学水平测试成绩分班。按受培教师所在区域分班的优势在于学员所用教材相同、方言相同，同一区域不同水平的受培教师之间可以达到优势互补的作用。按受培教师所在区域分班的劣势在于容易导致英语教学水平高的受培教师无法得到充分锻炼，英语教学水平低的受培教师容易因受到打击而失去学习的兴趣。因此，按照受培教师所在区域分班的方式适用于中短期的中小学及校外培训机构英语教师职后培训项目。对于长期的中小学及校外培训机构英语教师职后培训项目，可以采用水平测试分班的方式进行。

教材可以采取自编或通过评估选定现有教材的方法确定。自编或评估选定教材都要考虑受培教师在学习过程中的心理安全。受培教师的安全感取决于培训内容的难易程度是否合适。内容太容易，会使受培教师失去学习的兴趣和耐心，并造成人力、时间、资源的浪費;内容太难，会打击受培教师的学习积极性，因畏难而放弃学习。教材的难易程度是否合适，不仅是决定整个培训过程是否有效的重要因素，也是决定受培教师是否能真正快乐学习的重要因素。只有教材难易程度合适，受培教师才能投入有效学习，使其既有新知识的收获，得到技能的提升，也能通过努力而获得成就感。自编教材可以使中小学及校外培训机构英语教师职后培训更有特色和针对性，但耗时长，人力、资源消耗较大。在资金和实力有限的情况下，培训机构可以采用评估选定教材的办法。另外，由于任何一种教材都不可能完全满足某一特定群体的学习需要，因此，培训者在使用教材的过程中，要善于根据培训需求，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行一定的调整或取舍。合适的就是最好的，教材在内容上要体现包容性及时效性，在形式上要体现多样性和个性。

四、教学策略

教学策略既包括教的策略又包括学的策略，是指教师在了解学生认知需求的基础上为达到教学目标而制定的教学计划和采取的教学实施方案。授人以鱼，不如授人以渔。参加中小学及校外培训机构英语教师职后培训的学员都是成年人，他们的认知发展比较成熟，能够而且愿意有意识地学习语言规则，同时，受在职因素的影响，他们接受培训的课堂时间有限。因此，为达到预期的培训目标，中小学及校外培训机构英语教师职后培训的总体教学策略为培养受培教师的自主学习能力。通过为受培教师创设合作学习的情境，实现师生互动、生生互动，唤醒其自主意识，培养其自主合作精神，通过共同设置目标、互相启发、独立思考后交流解决问题，在互动的过程中把被动学习引向主动学习，实现提升受培教师自主学习能力的目标。通过合作， 每一个受培教师在为达到共同目标努力时实现共赢;从自己的努力和成就与团队密不可分中体会荣誉感，并认可每一个团队成员的贡献。研究表明，合作学习可以让学习者提升记忆力、学习能力和学业成绩，获得成就感以及口头表达和社交能力提升，最终增强受培教师的自尊并确保其在整个培训的过程中获得正向的情感体验。

此外，网络研修也为受培教师的自主学习提供了选择的空间。网络研修最能体现学习的及时性，由于不受时空的限制，受培教师可以根据自己的安排随时开展研究性学习;在线的资源可下载，受培教师可以根据自己的需求反复观看学习，加深理解学习内容，提升学习效果;网络的延伸性可以让受培教师获得现场培训之外的相关资讯，其实时更新也可以确保可获取新信息。

中小学及校外培训机构英语教师职后培训时间的有限性还体现在另一方面：除了脱产研修项目，多数中小学教师培训项目需要教师请假或者利用业余时间参加培训，培训结束返校后还需要给学生补课。部分受培教师受兴趣、家庭或工作因素（加班）的影响，培训之外的自主学习时间缺乏。因此，中小学及校外培训机构英语教师职后培训要充分利用课堂时间教授学习策略并提高受培教师对学习策略的自主学习兴趣。在课堂上讲解学习策略对于英语教师职后培训同样也有借鉴作用，可以通过互动的方式传授，使用补偿式技巧，罗列策略清单，或者由教师在课堂上提出建议[6]。

在实施以上教学策略的同时，培训者内心要始终相信受培教师能够取得进步，获得成就。哈佛大学一项研究表明，皮克马利翁效应和自我实现预言是受培者取得成就的两个关键因素。培训者要明确：培训期间的每一天、每一堂课都要让受培教师明确培训者对他们的期望是什么，即使讲授的内容不同。对受培教师取得进步和成就的信心更多地体现在培训者的行动而不是言语上。培训者可能会认为自己相信受培教师取得成功的正面情感不一定能实实在在地提升受培教师的培训成绩，然而研究表明，培训者对受培教师的期望与受培教师的成就高低正相关。

综上所述，在科学策划、严格执行相关策略的同时，一定要关注受培教师在培训期间的心理活动和情感经历。在积极、正向、师生无障碍沟通的情感环境中参与培训，每一个受培教师都会在愉悦的学习中获得提升和自我满足感，而且他们也会在其教书育人的过程中为学生们创设积极、正向、令人愉悦的学习氛围。总之，培训者希望受培教师带着什么样的情感体验和学习收获回到本职岗位，就在培训中为其提供这样的体验和收获。

五、绩效管理

绩效管理包括计划、执行、评估与反馈这四个环节。培训计划的执行能否达到培训的目标是考核培训成败的关键。培训的目标分总体目标和中短期目标，因此绩效评估也应分阶段进行。

课堂评估是中短期绩效评估的重要参数。不同于常规性测试，课堂评估具有形成性、诊断性、启发性和目标驱动性等特点。王笃勤在《英语教学策略论》里总结了十一条课堂评估策略[7]，其中适用于中小学及校外培训机构英语教师职后培训的有一分钟问卷、学习监控表和卡式评估。受培教师的出勤率也是中短期绩效评估考核的一个重要参数。整体出勤率高表明培训的吸引力大，受培教师的学习热情也高;反之亦然。中短期绩效评估的质量对于影响培训项目的持续性起关键作用。总体绩效评估在培训项目结束后不久通过期末测试分析或课堂评估总结的方式进行。总体绩效评估与总体目标的实现相对应，是评估中小学及校外培训机构英语教师职后培训项目质量的主要指标，对续约或新项目的签订起决定性作用。

制定绩效评估的同时还应提出相应的改进意见，并将上述结果及时地反馈给个人和送培单位。在获取他们的反馈后及时地改进不足之处，同时也为下一个培训项目的开展积累经验。

六、结语

通过浸润式的职后培训方式，受培教师在培训过程中参与并体验将来要带到自己课堂中的教学模式，培训结束后在实际教学中加以个性化运用，对其教学技能有精准补缺和提高的作用，使其在教学心理上有运用熟悉工具的安全感，使其在教学情感上有跟学生分享有效教学过程的迫切感。此外，通过需求分析、目标设定、内容策划、教学策略和绩效管理等五个环节可以有计划有步骤地实现受培教师、送培单位以及培训机构的培训目的。当然，上述五个步骤并不是一成不变的，应该随着时间和具体情况的改变而做相应改变。在此基础上的不断完善，可以使中小学及校外培训机构英语教师职后培训实现良性循环，并为培训机构带来良好的声誉和经济效益。

[ 参 考 文 献 ]

[1] RICHARDS J C，NUNAN D. Second language teacher education [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000：283.

[2] 程曉堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：71.

[3] 马丁·韦德尔，刘润青.外语教学与学习：理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，1996：478.

[4] 施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，2003：99.

[5] 刘勰.文心雕龙[M].上海：上海世纪出版股份有限公司，上海古籍出版社，2015：48.

[6]   BROWN H D.Teaching by principles： an interactive approach to language pedagogy [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005： 202-209.

[7] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：72-77.

[责任编辑：庞丹丹]