高职水环境监测与治理专业创新创业教育改革研究

朱海波　王青宁　苏少林　赵秋利　张文娟

[摘 要]加快创新创业教育改革是高职院校服务创新型国家建设、对接产业转型升级的迫切需要，是高水平专业建设的重要任务。文章针对高职水环境监测与治理专业创新创业教育现状，分析了其存在问题的原因，阐述了改革的思路，提出了改革路径，包括重新确定培养目标，改革课程体系、课程内容、教学策略和教学评价等。改革使创新创业教育融入水环境监测与治理专业人才培养的全过程，不断提升创新创业人才的培养质量。

[关键词]水环境监测与治理;创新创业教育;融合;改革

[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）05-0220-03

创新创业教育是高等职业教育服务国家创新驱动发展、助推行业转型升级的重要举措[1-2]。高职水环境监测与治理专业面向水务行业生产一线，培养从事水环境监测与分析、水环境治理与修复、水厂运行与管理等方面的高素质技能人才。随着互联网、云计算、人工智能新技术的不断发展，数字化、智能化驱动水务行业快速升级[3]。面对水务行业的升级，作为国家“双高”计划建设的水环境监测与治理专业要深化创新创业教育改革，提升创新创业人才培养质量，支撑和助推水务行业创新发展。

一、水环境监测与治理专业创新创业教育现状

目前，部分水环境监测与治理专业开设了创新创业课程，组织学生开展创新创业实践、创新创业竞赛，但这与当前水环境监测与治理专业高水平建设要求，与水务行业升级对水环境监测与治理专业人才的创新创业能力要求还存在一定的差距。

（一）课程单一、体系不完善

目前，部分水环境监测与治理专业创新创业教育仅在第二学期开设有创新创业课程，在第二课堂中组织学生参加技能竞赛、创新创业大赛。这样的课程比较单一、方式比较简单、体系不够完善，使得学生的创新创业思维、能力培养不系统，不能实现创新创业意识唤醒、创新思维培养、创新创业能力锻炼的接续化。创新创业教育没有融入水环境监测与治理专业人才培养的全过程。单一、断续的创新创业教育，不利于水环境监测与治理专业创新创业人才的培养。

（二）内容分离、方式单一

目前，部分水环境监测与治理专业的创新创业课程主要从创新创业基本理论的角度讲授，虽然有时会引入创新小故事、创业大人物，但案例与水务行业相差较远，与专业内容分离，教学效果不理想，也不能为后续基于水环境监测与治理专业知识的创新创业实践做好铺垫。专业课程教学仅仅从水环境监测、水环境治理、水生态修复等基本知识、技能方面讲授、训练，缺乏对水环境治理与修复技术发展过程的创新，特别是智能化、数字化技术赋能水务行业技术的讲解，使得专业知识缺乏创新味道。在教学过程中，单一的讲授方法，难以激发学生的学习兴趣，难以引起学生的思考和想象，不利于学生批判思维、创新思维的激发、训练和培养。

二、水环境监测与治理专业创新创业教育改革思路

创新创业教育是一种培养兼具创新素质和创业素质的复合人才的教育活动，专业教育的目标是培养满足社会和行业需要的专业人才。专业知识是创新创业的基石，创新创业是专业实践的升华，专业教育与创新创业教育在教育目标、方式上是融通、同向的[4]。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，要求把创新创业教育贯穿人才培养全过程。2020年第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛评审要点和内容指出，创新创业项目要引领教育，要充分体现专业教育与创新创业教育相结合，体现成员所学专业知识和技能在项目或创新创业活动中的转化与应用。在水环境监测与治理专业创新创业教育改革中，要进一步加大专业教育与创新创业教育之间的渗透、融合、共生，并在目标、体系、内容、实践和竞赛等方面全方位融合，在水环境监测与治理专业教育的全过程培养学生的创新创业思维、创新创业能力。

创新创业教育在于激发学生的好奇心，要培养学生的批判性思維和创造性思维，提升学生的创新创业能力。在高职水环境监测与治理专业创新创业教育改革中，要改革创新创业课、专业课和实践训练课教学方式，激发学生的创新意识、创新创业能动性。要针对学生个体化差异，采用多样化的教学方式，培养每个学生的创新创业能力。要推进“产教研”融合，将水务行业先进技术、先进工艺引入教学，将智慧水务理念、技术融入教学，让学生积极了解、参与企业产品研发、工艺改造和技术创新。在与行业、企业融合的过程中，感知创新创业对行业发展的巨大作用，激发学生的创新创业激情，锻炼他们的创新创业能力。

三、水环境监测与治理专业创新创业教育改革路径

（一）培养目标

拉尔夫·泰勒说，若想系统地、明智地研究某个教学计划，首先必须明确要达到的教学目标。目标是行动的指南。高职创新创业教育的目标不等同于本科的创新创业目标，故应先聚焦于学生创新创业意识的激发、唤醒，再到创新精神、创业能力的培养。水环境监测与治理专业创新创业教育的目标确定为激发学生的创新创业意识、培养学生的创新创业思维及锻炼学生的敢闯、会创、能创的能力。

（二）课程体系

课程是培养目标实现的载体。针对水环境监测与治理专业创新创业课程单一的现状，除目前在通识类课程中开设创新创业外，还应在专业拓展类课程内开设创新思维与方法、水务营销课程，以搭建贯通知识—方法—应用的创新创业课程体系。创新创业主要让学生认识创新创业，理解创新创业对社会进步、个人职业发展的重要性，唤醒学生的创新创业意识、激发学生的创新创业意愿。创新思维与方法课程主要让学生知晓创新灵感从哪里来、创新结果如何产生，让学生掌握创新的方法和技巧，学会运用创新思维分析和解决实际问题，培养学生的创新思维。水务营销课程主要讲授水务市场推介经营，水务产品销售，培养学生的创业经营意识和能力，以及面对市场和消费者的技术与产品创新能力。

（三）实践教学

认识只有付诸实践才有意义。高职院校要引导学生将创新创业理念、思维及时应用到学习和社会的实践中，使学生知识得以固化，能力得以提升，让学生感受到学以致用，有成就感，这样更能激发学生创新创业的主动性。创新创业思想要贯穿到水环境监测与治理专业的课程实习、综合实习、顶岗实习全过程，渗透在第二课程、社会实践、技能竞赛的全领域，并在创新创业大赛中开花、结果。

课程实习要设计有利于学生发挥主观能动性、展示个人想法的项目，如河流修复植物配置与选择、水厂设备设计、水厂运行故障诊断等。综合实习要设计多方面专业知识综合运用、多种专业能力综合培养的项目，让学生有更多空间、时间锻炼创新能力。在综合实习中，也可为有创业潜力的学生设置创业锻炼项目，如水环境管家商业策划、水厂运营商业策划、环保互联网服务商业策划等。不同内容的综合实习项目，体现了差异化，更能激发不同学生的动力。顶岗实习阶段，要求学生积极主动学习企业新工艺、新设备的使用方法，不断摸索自己的工法和技法。另外，要鼓励学生将自己在实习中的新想法、新创意积极和企业指导教师交流。对于初步可行的创意，可在校企双方教师的指导下，进一步探索实践。

第二课程中的社团是学生根据兴趣爱好组建的课外团队。要积极引导学生在团队活动中创新创业，使活动有亮点、有成果，成员有收获，如科技创新团队可结合学校所在城市水环境整治、周边农村环境综合治理开展科技创新活动;绘画艺术团队可结合城市水景营建设计景观作品。指导教师根据团队活动进展，邀请创新创业教育专家、企业创业导师，创新创业校友开展讲座、讨论会，指导学生创新创业，带动学生创新创业。在社会实践活动中，学生可走进企业、乡村，将专业知识运用到企业产品更新、美丽乡村建设中，用自己的聪明才智服务社会，从而提高自身的专业技能和创新创业能力。技能竞赛是重要的实践平台，学生应积极参加分院、学校、省市、行业、国家举办的水环境监测与治理技能竞赛。竞赛塑造了学生你争我创、勇闯一流的精神。在备赛中，学生不但要反复训练水环境监测、水处理设备安装、水处理系统运行的基本功，而且要不断创新技法、精益求精，在有限的比赛时间里高质量地完成竞赛任务。第二课堂、社会实践、技能竞赛不仅巩固了学生的专业知识、培养了学生的创新思维、锻炼了学生的创新创业能力，而且塑造了学生的工匠精神。

“互联网+”大学生创新创业大赛是创新创业者展示创新创业成果、交流创新创业经验的平台，也是高校创新创业教育成果亮相的舞台。水环境监测与治理专业要将创新成果凝练、集成，让学生在校赛、省赛、国赛中不断总结经验，提升能力，达到以赛促学、以赛促创的目的。另外，按照 “青年红色筑梦之旅”的赛事要求，应积极挖掘专业特色，组建服务乡村饮水安全、水生态文明建设团队，助力扶贫攻坚、美丽乡村建设，让学生青春在服务社会的创新创业实践中绽放绚丽之花。

（四）教学策略与实施

爱因斯坦说，大学的教育，不在于学习很多知识，而在于训练大脑会思考。在创新创业的教学过程中，教师要注重教学方法的应用，积极采用有助于唤醒、激发、培养学生创新创业意识、思维和能力的教学方法。让·皮亚杰指出，科学的思维不是当前一瞬间的东西，它不是一个精致的东西，它是一个过程，更加特别的是，它是一个连续地构造和过程。在水环境监测与治理专业创新创业教育过程中，要根据学生学习的不同阶段采取灵活多样的教学方法，激发、培养学生的创新创业意识、能力。

大一阶段，学生刚入校，主要学习通识课、专业基础课。大部分学生的学习积极性、主动性不强，所以，这一阶段主要是唤醒学生的学习意识，激发学生的学习兴趣。无论是在专业课程教学还是创新创业课程教学中，都可以采用案例教学、现场教学法，让学生切身感受到创新技术对人类社会发展的巨大贡献，创业对个人发展的巨大作用。鲜活的例子、真实的现场会对学生产生很强的冲击力，让其深埋的创新创业种子萌发。

大二阶段，学生开始学习专业课、创新思维与方法课程。在大一创新创业意识激发、培养的基础上，应着重学生创新创业思维与方法的训练、内化形成。在专业课程教学、实习过程中，教师可以结合线上线下混合教学、翻转课堂教学，运用问题引导、合作探究、参与式等教学方法，培养学生的批判精神、创造性思维。并按照 “以学生为中心”的教学理念，在教学过程中，让学生成为学习的主体，让学生全过程、全身心地投入到学习中。课堂上，教师引导学生针对课前在线学习中遇到的问题讨论交流，教师答疑解惑，这有利于学生创新见解的产生、升华。实训实习环节，针对具体训练任务，让学生小组合作探究，互相协作、共同探索，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。不同小组给出的不同创新解决之道，更能激发相互间的创新灵感。

大三阶段，学生开始学习专业拓展课、参加综合实习、顶岗实习。综合实习可以项目整体推进，并采用小组合作方式实施，充分发挥小组成员的个人特长，彰显和提升学生的创新创业能力。在顶岗实习中，根据水务企业的情况，安排学生参加企业项目，以锻炼学生的个人能力。大二暑期和大三上半学期，选拔在创新创业教育中表现优异的学生组建创新创业竞赛团队，参加“互联网+”创新创业大赛，按照创新创业竞赛的评审要求，对项目进行提炼、打磨，以赛促学、以赛促创，练就学生敢闯、会创的本领。

（五）评价与反馈

评价是对教学目标是否达成的判断，是促进教学质量提升的关键。创新创业教育评价是对创新创业教育活动满足企业、社会和学生需要程度做出的判断，既要关注现实的价值，又要分析潜在的价值[5-6]。水环境监测与治理专业创新创业教育评价要做到内容多维、方式多样、主体多元。内容的多维指包括评价学生是否有创新意识、是否有创新创业想法、是否有创新创业点子，以及学生的创新创业项目质量、创新创业竞赛获獎情况等。方式的多元指对学生创新创业精神价值方面的评价，采用问卷、交谈、观察等定性方式评价;对于实体成果评价，采用从项目数量、价值、获奖等级等定量方式评价。主体的多元，是指评价主体包括教师、同伴、企业人员和学生自己。教师、同伴主要从学生创新创业意识唤醒、形成，创新创业能力提升方面进行评价;企业人员评价是企业人员从学生新技术、新工艺运用、产品革新能力方面进行评价，以及对学生潜在的创新创业能力的评价。自身评价是指学生从创新思维、创新创业能力是否具备方面对自身进行评价;评价采取阶段评价与最终评价相结合的方式，阶段评价可以学期来划分。评价完成后，教师应及时将结果反馈给学生，以便学生及时改进。教师依据评价结果诊断教学过程，及时调整教学策略。最终的评级结果可以作为学生择业、创业的依据，作为企业员工培训和培养的依据，作为教师调整、优化创新创业教育目标、内容和策略的依据。

四、结语

深化创新创新教育改革是水务行业升级对水环境监测与治理专业人才培养提出的新要求，是水环境监测与治理专业为国家高水平专业建设的任务。水环境监测与治理专业要围绕水务行业数字化、智能化升级，未来水务行业新发展，加快创新创业教育改革。高职院校应根据水务行业升级发展对高技能创新人才的要求，确定水环境监测与治理专业创新创业的教育目标，设置覆盖人才培养全过程的课程内容，采用有利于创新创业意识激发、培养和提升的教学方法，引导学生积极实践，在水生态文明建设、美丽乡村建设中开展创新创业，让学生的美好青春在创新创业实践中绽放绚丽之花。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》[EB/OL]. （2017-9-24）[2020-07-16].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_52272

67.htm.

[2] 刘秀平，胡新宇，徐健.以成果为导向构建专业与创新创业教育融合体系探索[J].大学教育， 2020（8）：167-170.

[3] 刘柏音，刘孝富，王维.长江生态环境保护修复智慧决策平台构建与初步设计[J].环境科学研究，2020（5）：1276-1283.

[4] 赵亮.创新创业教育与专业教育深度融合的高校课程体系重构：基于理论与实践角度的分析[J].江苏高教，2020（6）：83-88.

[5] 王朝，崔杰，董良杰.高等职业院校创新创业教育评价相关问题研究[J].中国职业技术教育，2018（31）：93-96.

[6] 胡正明.高职院校创新创业教育评价指标体系构建研究[J].中国职业技术教育，2018（8）：72-77.

[责任编辑：陈 明]