商科学生批判性思维能力培养的实践探索

[摘 要]文章以北京联合大学商务学院作为研究案例，深入分析并凝练了批判性思维课程的培养目标，从知识、应用、整合、情感、价值、学习等六个方面对培养目标进行了界定。针对商科学生批判性思维能力的培养，展示了教学设计的思路和方法。最后，针对学生能力培养的效果评价，从过程性考核评价、终结性考核评价和第三方评价等三个方面进行了探索实践，取得了较好的效果。

[关键词]商科学生;批判性思维;能力培养;教学设计;第三方评价

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）05-0223-03

随着科技发展的日新月异，产业结构调整、商业模式创新对新时代商科教育的内涵及发展思路等均提出了新的要求。为主动拥抱新科技革命和产业变革带来的新的发展契机，教育部提出必须发展“四新”：新工科、新医科、新农科、新文科。在这样的大背景下，作为与数字经济发展结合紧密的商科教育应该何去何从？这是摆在所有商科院校面前的一个问题。

自2018年以来，国内众多商学院将视线聚焦于新商科教育的背景与未来，探索新商科人才培养的内容、路径等问题。新商科教育不仅关注新的研究方法、研究工具在商科领域的运用，同时关注新商科与传统商科的本质区别，关注数字经济时代对学生进行新理论、新规则以及新思维的培养。在这样的情境下，作为一种有目的的、反思性的、用于决定我们的信念和行动是否合理的批判性思维，也日渐进入到商科院校的课程体系之中，以促进学生对复杂问题的认知与理解，提升学生在商业伦理困境下的思考、判断与路径选择能力。

一、商科学生批判性思维能力培养的目标

邵文泽在其《浅谈批判性思维培养与主动性知识建构在当代高等教育中的核心地位》论文中明确提出，大学教育不应该仅仅局限于传授知识，比传授知识更为重要的是培养学生的思维能力[1]。李芳、邢磊则通过多年的教学实践，发现高校人才培养中尚存以下两个问题：一是重视分数，轻视思维能力的培养;二是重视对知识的死记硬背，缺少独立思考、独立判断、提出质疑的能力[2]。这些都表明，在高校开展批判性思维教育是非常重要而且是十分必要的。

对商科学生而言，培养他们的批判性思维能力可以瞄准以下六个目标开展教学。

1.知识：学生能够理解并熟练掌握批判性思维的概念、本质、原则及基本标准，能够描述推理的类型，澄清思考的意义，概括論证的方法，辨识日常言论中的谬误，掌握批判性阅读及写作的框架及步骤。

2.应用：学生能够运用批判性思维的理论、方法及工具，辨识并确定思考中的关键问题，遵循思维规律和规则，通过有效地推理、分析、论证做出合理判断，并准确、清晰地表达自己的观点。

3.整合：学生能够将所学知识构建成脉络清晰的思维导图，综合运用图尔敏论证模型及推理—论证的“正反正”模式对现实问题进行全方位、多角度、审慎、辩证地审视及评估，创造性地提出新的观点或问题的有效解决方案，为学生的思维能力发展提供一个坚实的基础。

4.情感：学生能够进行换位思考，增强同理心和共情能力。能够更深入地考虑问题、认识世界、反思自己的行为及由此而引出的结果。同时，能够与同学、教师及其他人进行更为有效的沟通交流和团结协作，以更好地解决面对的问题。

5.价值：学生能够逐步树立深思熟虑、审慎的思考态度以及自主的、自我校正的反思性思考方式，增强学生在面对做什么或者相信什么时能够做出合理决定的思维技能，最终培养学生养成良好的思维习惯，逐步改善思维的品质。

6.学习：学生养成对实际问题中证据、背景、方法、标准及概念的合理考查习惯，学会理性、辩证、反思性地剖析问题并进行论证，在批判性思维习惯养成的基础上，提升创新意识及创新能力，发展自主学习和终身学习的能力。

二、商科学生批判性思维能力培养的教学设计

商科学生的批判性思维能力培养可以通过两种路径实现。一是设置专门的批判性思维课程，用显性方式培养学生对批判性思维概念、方法及基本技能的掌握，引导学生的批判性思维习惯及倾向;二是通过专业课程中的部分环节，在涉及复杂商业环境中的商业模式创新、新旧商业模式及路径的比较、新媒体新方法新工具运用等问题时，将批判性思维的培养用隐性方式实现。除了课内教学，学生在课外环节中参与研究性学习、科技项目、学科竞赛、志愿者服务等活动，亦可加强其对批判性思维的训练，提升他们全方位、多角度、全过程辨识问题、分析问题以及解决问题的能力。

下面以专门开设的批判性思维课程为例，详细分析其教学设计方案。

不同院校由于受学时、学分等的限制，在批判性思维课程的设置方面有一定区别。有些院校将其列在培养方案的通识教育必修课框架内，但学时有所不同;有些院校则将该课列为选修课，鼓励有兴趣的学生选修。本文在此介绍北京联合大学商务学院的批判性思维课程设置情况。

商务学院的批判性思维课程在学生第四学期开设，共16个学时，属于通识教育必修课范畴，要求本学院学生全部修读。受学时所限，在参考多方专家意见并借鉴其他兄弟院校经验的基础上，教学团队确定了该课程的主要授课内容，分别是：课程导论、批判性阅读、论证分析、清晰的表达、真实的思考、推理、批判性写作。最后一次课则是学生小组的演讲展示环节。学生以小组为单位，围绕教师布置的选题开展“正反正”论证，形成课程报告，并在此次课内进行汇报，回答教师及同学们提出的问题及质疑，展示小组的论证成果。

由于学时有限，每次课教学团队都要经过反复考量、设计，努力使课堂时间得到充分、有效的利用。例如，在“批判性阅读”这一内容的教学中，教师首先要通过案例教学呈现批判性阅读的基本方法，通过讲授及学生小组讨论明确如何理解主题、收集信息，如何评判和发展论证、质疑论证，如何从阅读中得到启迪。其次，通过小组讨论，学生学会概括批判性阅读中需要注意的问题，能够总结归纳提出6种苏格拉底（批判性思维）问题，并借由上述问题加深对阅读内容的理解，或发现阅读材料中存在的一些需要质疑的问题。另外，教师还通过规定内容、规定要求等方式，加强对学生阅读方法的指导，设计选题增加学生的批判性阅读及写作的训练，引导学生将肤浅的阅读转变为批判性阅读，培养学生在阅读及写作时树立深思熟虑、审慎反思的思考态度，并能清晰、准确地进行表达。

三、商科学生批判性思维能力培养的效果评价

商务学院的批判性思维课程虽然是考查课，共16个学时，但是学生的学习并不轻松。教学团队设计了多种方式，对学生的批判性思维能力进行培养，并对培养效果进行检测评价。

（一）过程性考核评价

过程性考核评价包括平时表现（含考勤）、平时测试、平时作业及练习等多个部分。例如，在学完课程导论之后，教师会布置学生对基本概念进行复习，并要求学生结合实际，用自己的语言列举在学习或者生活中批判性思维的应用场景，并给出具体的例子。

再如，在学完批判性阅读内容之后，教师会布置读后感或观后感的撰写任务，以检验学生对批判性阅读的理解和掌握程度。2020年春季学期受新冠肺炎疫情的影响，学生由面对面授课改为在线学习。为了让学生更好地将所学内容与现实情况紧密结合，教师布置了如下任务。第一，阅读《乡土中国》中的《乡土本色》《疫情反思：我们如何看待乡村的价值和未来》等文章，深入思考，并结合其他阅读材料，阐述你是如何看待乡村的价值的，同时谈谈你对乡村振兴战略有什么具体的建议。第二，从下面的电影列表中任选其一观看，并结合批判性阅读的方法，对电影进行深刻剖析，总结电影中所呈现的观点、倾向、假设等，进行分析、整合和评析，完成观后感的撰写。推荐电影列表如下（大家亦可自行选择电影）：《十二公民》《我不是药神》《拯救大兵瑞恩》《传染病》《商海通牒》。

（二）終结性考核评价

商务学院的终结性考核评价是学生以小组为单位完成的一份关于“正反正”论证的批判性写作报告，并要在课堂上做10分钟的展示交流。教师在布置作业及写作要求的同时为学生提供一系列选题供他们选择，也允许同学小组讨论并提出选题，经教师认可后确定。由于需要学生小组多次头脑风暴开展选题、文献调研、论证设计、支撑材料等准备工作，教师布置作业的时间应较早，以便学生有比较充足的时间进行小组交流与辩论，促进他们对问题的深入理解和全面评估，并对自己的观点和结论进行比较充分的推理论证及总结反思。

为了提升作业的完成质量，教学团队还确定了该课程报告的评价标准和评价量规。我国学者钟志贤、王觅、林安琪认为“量规是用于评价、指导/管控和改善学习行为而设计的某种标准或一套标准”[3]。而在此处，评价量规是在课程或作业评价过程中为教师及学生深入了解、判断、诊断并改进其教与学行为和结果的重要工具及主要依据[4]。

在本课程的“正反正”论证报告中，评价量规从5个侧面对作业的质量进行全面衡量，这五个侧面分别是：问题定义及立场陈述、论证分析、反证、评估和结论、表达与呈现。其中每部分所占权重为20%，学生的分数分为不合格（60分以下）、合格（大于等于60分且小于80分）、优良（80分及以上）三档。评价量规会针对每个侧面每个分数段给出详细的评量标准。评价量规的运用，既为学生完成作业提供了方向指引，使他们能清晰地了解什么样的作业是优秀作业，又为作业的检测团队教师提供了评价依据和基本遵循，使得三位评价作业的教师能够遵照相同的标准进行评阅，全面详细的量规描述促进了教师对评价标准理解的一致性，有效地减少了评价的主观性和随意性。

（三）第三方评价

为了更清晰地了解学生的批判性思维倾向及技能情况，发现批判性思维课程教学中存在的问题并进行有针对性的改善，从2016级开始，商务学院批判性思维课程教学团队与汕头大学高教所思维团队合作，引入汕头大学的批判性思维倾向与能力测试试卷，由商务学院教学团队负责组织学生实施测试，汕头大学高教所思维团队负责对测试结果进行评价和分析解读。该测试分为前测、后测两个环节。前测是在学生进入到大学后的第一学期进行，主要测试学生已有的原始状态下的批判性思维倾向及技能;后测是在第四学期学完批判性思维课程之后进行，主要测试学生系统学习课程之后的思维倾向和技能。具体实施为汕头大学高教所在第一次测试，即前测之后出具一份成绩清单以及结果分析和教学建议，商务学院批判性思维教学团队参考该次测试的结果及分析研讨确定教学中的注意事项和难点、重点内容的教学策略。后测结束后仍由汕头大学出具测试结果，同时对前后两次测试的结果进行比较分析，检测教学的效果，发现仍然存在的问题，供商务学院教学团队进一步改进教学参考。

从2016级开始至今，两所院校合作完成了商务学院2017级、2018级共三年的前测、后测，完成了2019级的前测。第三方检测客观、独立的评价和分析，为商务学院团队教学持续改进发挥了良好的促进作用。可以说，通过有意识地强化前馈—反馈的主动控制模式，可以促使该课程的考核评价能够更好地评价学生的学习效果，引导学生学习，从而提高学生的自我效能感。

四、结语

20世纪70年代，美国教育家对美国高等教育进行了充分的调查和反思，发现美国学生解决实际问题的思考能力较低，于是开展了批判性思维运动，包括开展批判性思维研究、开设批判性思维课程、出版批判性思维教材等，这些措施极大地促进了美国大学生批判性思维能力的提升。虽然我国系统的批判性思维教育开展得较晚，但目前也呈现出如火如荼的发展态势，越来越多的高校甚至中小学陆续开展了批判性思维教育的尝试。可以预计，在不远的将来，批判性思维与创新性思维终将成为推动社会前进的主要动力。在这样的形势及背景下，商务学院开设批判性思维必修课程，全面开展批判性思维教育，对于提升商科院校大学生的核心素养、培养大学生的理性思考及反思能力非常有必要。今后，教学团队将进一步明晰课程学习目标、优化重塑教学内容、改革创新教学方法、科学设计考核方式。同时，加强教学学术研究，和更多的国内外同行一起协作，持续提升大学批判性思维教育的水准，努力培养博学、审问、慎思、明辨、笃行的新时代栋梁之材。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邵文泽. 浅谈批判性思维培养与主动性知识建构在当代高等教育中的核心地位[J].大学教育，2013（4）：41-42.

[2] 李芳，邢磊. 基于学生学习行为改变的批判性思维课堂实践[J].大学教育，2019（3）：149-152.

[3] 钟志贤，王觅，林安琪.量规：一种现代教学评价的方法[J].中国远程教育，2007（10）：43-46.

[4] 郑丽.商科学生通用能力评价量规的研究与设计[J].上海教育评估研究，2019（1）：1-5.

[责任编辑：陈 明]