基于校本课程视野下“花式足球”的价值阐释和实施策略

2022-07-24 12:20许志文
小学教学研究·理论版 2022年8期
关键词:校本课程实施策略

许志文

【摘 要】花式足球在小学中推广,能提升学生参与足球运动的兴趣和自信,增强学生的身体素质、运动能力,从而推进国家整体足球运动水平。本文系统分析了“花式足球”校本课程的价值,提出要关注保障措施,让花式足球更安全;依托游戏形式,让花式足球更有趣;交还学习权利,让花式足球更自主。

【关键词】校本课程 花式足球 价值阐释 实施策略

花式足球是区别于传统足球的衍生运动,它可以在任何一个小场地上进行,在没有身体对抗的情况下,由独立个体自由地用身体的各个部分进行控球或颠球,其表现形式丰富多样,如头部控球、站立花式绕球、地面拉球、花式颠球等都在花式足球的动作体系中。其趣味性、安全性、可操作性等特点能够让更多的学生实实在在地参与足球运动。

小学校园足球课程的开展势在必行。在小学推广足球课程,不适合追求战术或高强度的体能训练,而要根据学生的身心发展需求,培养学生的球感和对足球运动的兴趣,为提升学生的身体素质、运动能力以及为国家整体足球运动水平的发展助力。

一、践行“花式足球”校本课程的价值分析

(一)与竞技足球相辅相成

作为竞技足球的衍生形式,花式足球的教学有着丰富而鲜明的价值。同时,它又与竞技足球有着紧密的内在联系。很多球员不僅在专业训练的同时练习花式足球,还因为花式足球而真正地喜欢上了足球运动。

在小学阶段,学校将花式足球作为校本课程,其核心目标并不是培养竞技型足球人才,而是激发学生对足球的兴趣,在强化学生足球运动技能的同时,提升学生的身体素质,历练学生的运动水平。在学校体育教学中践行花式足球,可以在一定程度上蓄积竞技足球的运动方法,在顺水推舟的基础上,为竞技足球发现“好苗子”。

(二)低耗高效的性价比

由于没有过于苛刻的专业性需求,花式足球运动对场地、环境等的要求相对较低,不需要专业的足球场。只要一块空地、一个足球,教师就可以组织学生展开训练。

场地要求低、开展成本低,并不意味着将花式足球作为校本课程的效益就会降低。事实上,正好相反。花式足球鲜明而浓郁的观赏性、强烈而直观的趣味性,非常契合学生的认知规律。相对于竞技足球机械、枯燥的训练方法以及明显的功利性目标,花式足球更能激发学生参与足球运动的兴趣和动力,从而为其之后的足球运动练习打下良好的基础。

二、“花式足球”校本课程的推广策略

(一)加强政策支持

2009年,国家体育总局和教育部联合启动了“全国青少年校园足球活动”。但一直以来,由于资金不足、场地缺乏、参与度不高等因素,各地学校很难真正地面向全校学生进行足球运动的推广。而花式足球具有投资不大、易于操作、安全度高、参与面广等优势,在很大程度上能够弥补甚至消除当下小学足球教育暴露出来的问题。因此,把花式足球纳入小学体育课程体系中,加大对花式足球在学校推广的支持力度,制定统一的课程标准,需要政府主管部门制定相应的课程监管政策,为花式足球这一校本课程能实实在在地在校园中开展“保驾护航”。

(二)杜绝过度娱乐化

由于花式足球是一门新颖的体育课程,很多学校即便开展了,也只是处于摸索的状态,对于花式足球的教学研究也处于相对浅显的状态。这就导致很多教师只关注花式足球课程本身,而未能真正落实以学生为主体的核心理念,使花式足球的教学停留在趣味性、观赏性、表演性的层面上,偏离了应有的教学目标。

体育教师要深刻意识到,只有凸显学生在足球教学中的主体性地位,顺应学生的认知规律,才能更好地推动足球的发展,而积极构建“花式足球”校本课程,则是其中最为有效的出路之一。

(三)加强师资培养

构建并实施全新的校本课程,并非想象中的那样简单,也并非只是在课堂教学中顺势教学相应的内容,而是需要相关制度和力量的“保驾护航”。高水平的专业教师,对于花式足球的价值水平、实践意义等,有着更为深刻、更为全面的认知,特别是在确定教学目标、研制教学内容、遴选教学策略、设置教学流程时,专业教师有着特殊的智慧。在我国体育专职教师尚无法完全到位的情况下,花式足球专职教师的缺位,导致教师之间的帮扶、传授环节也出现了断裂,最终形成师资缺乏的不良循环。

三、践行花式足球校本课程的实施策略

(一)关注保障措施,让花式足球更安全

任何一项体育课程的开展与实施,都指向学生身体素质的发展,一旦发生安全事故,就与其核心目标背道而驰。事实上,由于花式足球更多关注的是运动技巧,对于速度、力量的要求并不高,因此属于安全系数相对较高的体育课程。但由于我们的教学对象是小学生,他们自我保护的意识相对薄弱,控制身心的能力也相对较低,只要稍不小心,就会出现运动损伤。

体育教师作为花式足球课程的践行者,首先需要根据训练的具体内容,分别从软性和硬性等不同的维度,做好学生的安全保障工作。如花式足球中有一个基础性的动作,即用头部颠球,两人一组,面对面站立之后,用各自的头顶分别做顶球和接球的动作训练,从而达成用头部传、接球的训练目标。

虽然这一动作相对简单,但教师需要针对具体的动作要领,做好安全防范措施:首先,针对头部颠球,两个学生之间要留有一定的空间,且由于学生对足球的控制能力相对弱一些,需要经常性、小范围地移动位置,这就要求教师选择相对宽敞的空间,使不同小组之间有一定的间隔,以避免运动过程中的碰撞损伤;其次,教师在组织学生展开训练之前,要带领学生做好充分的热身,尤其是头部和肩颈等部位做好相应的放松和拉伸,以避免身体受伤。

(二)依托游戏形式,让花式足球更有趣

花式足球,原本就有着较高的趣味性,如果我们仍旧采用传统的教学理念和方法,教学形式和教学内容就会格格不入,这也是对花式足球教育优势的极大浪费。因此,教师不妨顺应校本课程的属性特点,凸显花式足球形式多样、趣味浓郁的特点,采用游戏化的形式,更好地促进学生运动能力的高效发展。

儿童,就是在游戏的过程中成长的。他们在游戏中学会与人相处,看待并认识周围的人和世界。因此,对学生而言,如果生硬刻板地实施花式足球教学,即便这一课程本身具有很大的魅力和趣味,时间一长,他们也必然会陷入审美疲劳的尴尬之中。这就决定了教师必须从学生的认知规律入手,积极践行游戏的形式,找准学生认知与花式足球之间的有效链接点,遴选合适的游戏方式,最终借助于游戏,推动“花式足球”校本课程的高效落实。

比如,“花式足球”中有一个训练项目——站立式绕球。这一动作要求学生保持笔直的站立姿态,并尽可能地将身体保持在原本的位置不动,然后进行单只脚带球、绕球训练。这是花式足球中的一个经典动作,具有极强的观赏性和美感,同时对于学生协调性、平衡性等方面也提出了更大的挑战和要求。为了更好地训练学生单脚站立之后的平衡性,教师就可以针对这一动作要领,设置“我是无敌破坏王”的游戏:当一个学生进行单脚站立绕球训练时,其他学生站在该生面前,通过声音、虚晃动作等方式,在不允许有身体接触的前提下,对正处于训练状态的学生进行相应的干扰。

(三)交还学习权利,让花式足球更自主

新课改一直在积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,其核心就是充分落實学生在整个教学过程中的主体性地位,并将学生放置在课堂的最中央。校本课程作为国家规定的基础性课程的延展与补充,应该有着更为广阔的自主性。教师要顺应这一特点,在践行花式足球的过程中,凸显课堂教学的开放性。

比如,花式足球动作中有一个训练动作——地面拉球,要求学生不要将球颠起,而是借助腿部和踩拉的动作控制住球,并实现球的位置转移,从而迷惑对手。对学生而言,这一技术动作所呈现的难度,主要体现在对球性的熟练掌握以及对力量的控制等方面。在组织学生训练这一动作时,教师就应该有意识地把握学生对于花式足球的学习基础,借助前期学习过程中积累的经验,把学习权利交还给学生,凸显他们在课堂学习过程中的主动性。

教师可以先播放一段高水平花式足球运动员所展现的动作示范视频,借助视频中快节奏的形式,激发学生学习这一动作的内在动力。在这样的基础上,教师不要急于向学生讲解和灌输所谓的动作要领和技巧,而要组织学生在仔细观察视频的过程中,激发其原始的学情,共同探讨训练。在组织与交流的过程中,有的学生从视频中一眼就能看出,这个动作的核心在于脚部对足球的接触与控制力度,因此,他们建议可以在练习这个完整动作之前,进行脚部控球能力的强化训练;还有的学生建议,在熟能生巧的基础上,播放与这一动作节奏相匹配的音乐,能够增强训练过程的节奏感、韵律感,激发训练的热情和动力。

在学生深入研讨之后,教师可以搭建相应的平台,将学生分成不同的小组,组织他们依照自己设定的方案展开自主性训练。教师作为课堂教学的点拨者和引领者,在训练过程中要注重对学生的观察,在保障学生训练安全的同时,对他们所暴露出来的问题进行针对性的点拨和指导。在合作学习方式下,小组内的成员相互提醒、共同研讨,使课堂展现出勃勃生机。

总而言之,践行花式足球校本课程的教学内容,是体育校本课程的重要内容。教师要针对小学足球训练的现状,将学习的权利交还给学生,让学生始终掌握课堂学习的主动权,最终提升学生的综合运动素养。

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