“双减”背景下语文学习结合项目式学习减负提质

刘思倩

【摘 要】学校依据“双减”政策的要求，提取项目式学习的核心元素，将其与语文识字学习相结合，开展“有趣的汉字”项目式学习。以提高学生识字兴趣和识字量为学习任务，在小组合作学习模式中，通过综观识字单元、探究识字方法、整理识字方法、寻找身边的汉字、讨论身边的汉字、制作汉字小报和分享认识的汉字等学习流程，让学生在学习过程中以探究形式逐步学习并运用识字方法，在真实生活情境中增强识字兴趣、提高问题解决能力、学以致用，并跨学科完成成果分享，彰显团队合作精神，拥有核心素养与能力。

【关键词】“双减” 项目式学习 语文学习 识字学习

一、对“双减”政策的思考

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策的出台引发了热议，“双减”聚焦学校教育主阵地，减轻学生的学业负担，提高课堂教学质量，减少学生的作业数量，提高学生的作业质量，由量向质转变提升，确保学生能在学校完成作业任务，全面提升教育教学质量。

课堂是教师教学与学生学习的主阵地，学校教育正不断深化课程改革，创新教师教学方式，让学生在学校实现优质学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念指出，建构语文学习任务群，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

因此，笔者思考：在“双减”背景下，如何提高低年级学生的学习效率？如何借用有特色的学习任务提高低年级学生的语文素养？如何确保学生学习方式的转变，在校内学足、学好，在校外更有兴趣将所学与生活相链接？

二、项目式学习的作用

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）强调素养导向和跨学科统整，是减负提质的有效教学策略之一。教师转换传统的教师角色，以学生为中心，为学生提供足够的脚手架，带领学生解决在学习过程中遇见的问题，重视实践行动。学生以小组合作方式从真实情境中汲取知识，学习态度变被动为主动，成为学习的主人。

基于此，笔者认为，教师不应受限于学科为上的思想，应借用项目式学习，让学生在具有特色的活动中学习语文、积极思考、解决问题，发挥多元智能，提高能力素养。

三、设计“有趣的汉字”PBL

教师的任务不只是教学语文教材上的知识，更多的是结合语文教材的学习为每个学生注入不同的生命养分。在当前的“双减”背景下，低年级学生没有书面作业，教师应该从平时的生活着手，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究式学习;引导低年级学生勤于思考、乐于实践、勇于探索，养成良好的学习习惯，在语文学习的过程中，呈现出高度实用性。

识字是一年级语文学习的重要任务。在当前的“双减”背景下，如何提高学生的识字量呢？笔者仔细分析统编版教材的编排，发现教材十分注重让学生在“生活中识字”。如一年级上册“语文园地六”的“展示台”让学生留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字。因此，笔者结合项目式学习，拓宽语文学习的“梳理与探究”渠道——真实的生活情境，让学生可以将识字学习回推并运用在生活中，将生活与学习串联，拉近与环境的关系，主动发现问题，摘取相关信息，联想在生活中如何识字，小组共同探究识字方法，尝试将探究内容与结论用图画等形式进行呈现，最后表达自我识字心得或想法。

据此，笔者设计了“有趣的汉字”PBL，内容如下表所示。

此项目以与学生真实生活呼应为核心精神，融合识字学习，让学生能习得识字知识、收获识字方法与表达识字情意，并活用及迁移到日常生活中;让识字学习更直观、更具象，学生在观察实践中发现识字的技巧与趣味，获得真实的学习体验。

笔者在学生学习的过程中不断进行调整识字学习活动流程，力求了解学生已具有的汉字知识，始终聚焦于让学生在“真实的生活”中学习汉字，让学生发现知识、活用知识，总结已有的汉字学习经验，來解决认识新汉字时遇到的问题，培养学生解决问题的能力。

四、“有趣的汉字”PBL实施

（一）学习并运用识字方法

“有趣的汉字”PBL不只是传递知识，更是透过深入的学习历程，培养学生足以面对未来生活挑战的素养和能力。通过“寻找身边的汉字”将学生的学习进行迁移，在生活中学习，将教材与生活有效链接，拉近学习与生活的距离，做到学以致用。识字学习乃至语文学习不仅在于书本，更在于生活的方方面面，灌输知识已不符合学习趋势，借用“有趣的汉字”PBL，学生从伙伴的姓氏、蔬菜、零食、地点、动物等生活的方方面面，寻找生活中的汉字，此活动培养了学生在语文学习中“带得走的能力”。

（二）指向问题解决

“不积跬步，无以至千里。”“有趣的汉字”PBL最终指向提高学生识字水平的问题。在布置“寻找身边的汉字”学习任务之前，教师让学生通过“探究识字方法”和“整理识字方法”进行广度与深度的思考与讨论。归纳识字方法和技巧，再迁移到相关识字方法和真实的生活中，让学生在学习过程中提高解决问题的自信心、积累解决问题的经验。

在“有趣的汉字”PBL中，没有传统的识字作业，跳脱了死记硬背的字词作业，整个学习过程的目标就是让学生获取更具统整性的识字能力与语文素养，让学生的学习贴近生活、联结情感。学生能从生活中感受到汉字的趣味性与独特性，感知汉字的美感，知道知识既能从书本中获取，也能从生活中获取。此种学习方式指向提高学生的问题解决能力。

（三）迁移真实生活

“制作汉字小报”以真实情境为依托，赋予学生有意义、有深度的学习，让学生逐渐学会自我建构知识，领会学习内容，有助于学生识字量的增加、识字方法的迁移，提高学习效率。在“有趣的汉字”PBL中，学习知识、技能和真实情境是不断互动的，学生在生活中识字，具有更强的多样性思考与包容性理解。

在学习汉字的过程中，学生常常和笔者分享自己在生活中认识的汉字，活用了识字方法，并且借助图画来表现汉字文化。图1是“有趣的汉字”PBL在学生学习过程中留下的学习痕迹，是学生具体习得知识与能力的显现，这样的学习任务带给学生最基础也最稳固的学习力。

（四）跨学科整合

无论是“寻找身边的汉字”还是“制作汉字小报”（如图2），抑或是“分享你认识的汉字”，均是希望强化学生的汉字学习能力，最后将这种能力实际运用在生活中，加强听说读写的能力锻炼。加上自我思辨的创想，让语文和其他学科相关联，让学生产生跨学科关联意识，收获新的学习领会。

在不断探究的过程中，通过项目式学习，发掘不同学生的潜能，如表达力、沟通力、设计力、艺术力等。可能成绩中等的学生是领导力卓越的小组长，平时沉默寡言的学生则是文案设计力超强的小作家，教育的正向力量与积极度无处不在，学生产生了成就感、拥有了作品自创归属感，进一步促进了自主性发展，其学习动机和学习兴趣自然增加，不断向目标迈进。

五、“有趣的汉字”PBL反思

（一）分享与倾听相辅相成

“有趣的汉字”PBL中，教师应鼓励学生积极分享，在小组、班级里展示自我，提高识字的兴趣与成就感。在此过程中，教师让学生共同讨论、协助总结、支持分享，耐心地解决学生学习中的困难、帮助学生，但不再是长篇大论，而是把话语权留给学生。在完成PBL的学习任务中，师生有互动，特别是低年级学生上台展示“汉字小报”时，有点害羞和胆怯，教师应多倾听，增加师生互信基础，在此基础上，学生才愿意表达，说出自己的疑问和想法。而在学习过程中，教师要真正理解学生的学习需求，注意学生的个体差异，实施差异化教学，真正以关爱为基点，倾听学生内心的想法，培养师生互动的聆听智慧。

（二）专业性与可能性共同延展

在项目式学习与汉字学习结合过程中，语文学习的专业性并没有消失，也没有被取代，而是都为“双减”背景下如何帮助低年级学生打牢基础、巩固知识的核心问题提供有效思路。笔者曾思考：将项目式学习与语文学科相结合，学科知识的深度是否不足？但看见学生尋找身边的汉字、讨论并总结汉字识字方法时，笔者的担忧消除了，且发现学生一旦获取了知识与技能的方法、技巧，取得的成果超乎想象，学生相互合作，探究制作汉字小报的方法，这是学生自主学习能力的展现，也是教师教学的最终目标，彰显了学生学习为主、教师引导为辅的作用。在“双减”背景下，教师发掘学生无限的学习潜能，培养学生受用终身的学习能力。

“双减”背景下，“有趣的汉字”PBL是项目式学习与语文课程相结合的尝试，让笔者在新课标理念的指导下，扩大自身的语文教学视野，丰富学生的学习经验。笔者还发现，语文教学有无限的潜力，只要愿意主动尝试，就能多一份改变的可能。

【参考文献】

[1]李刚. 十年来我国义务教育阶段减轻中小学课业负担的成效与建议[J]. 湖南师范大学教育科学学报， 2020（3）.

[2]刘念. 项目式学习在我国中小学开展的可行性分析[J]. 基础教育研究， 2021（17）.