设“生”处地，打造高效的信息技术理论课堂

徐茜

【摘 要】随着课程改革的不断深入，小学信息技术课堂教学已经开始从重技术、轻理论向理论和技术并重转变。信息技术理论课程的重要性日益突出，但理论知识大多比较枯燥乏味、可操作性不强，很难引起学生的兴趣。所以，如何让枯燥的理论课变得形式多样，以吸引学生眼球，让学生从不愿学到乐意学呢？笔者认为，可以从借助幽默的语言、创造动手机会、改变教学策略和联系生活实际四个方面着手。

【关键词】小学信息技术 理论课 高效

众所周知，随着课程改革的不断深入，小学信息技术课堂教学已经从重技术、轻理论向理论和技术并重转变。信息技术课程要求学生不仅要具备运用信息技术的能力，更要有扎实的理论基础。但是目前，小学信息技术的课堂效率较低、学生对信息技术知识的掌握不全面是小学信息技术教学中最重要的两大问题。信息技术是一门实践性非常强的课程，如果不具备一定的基础知识，就无法进行良好的实践，而没有经过实践，就不可能真正学会信息技术。理论课因其可操作性不强，很难引起学生的兴趣。因此，如何让枯燥、乏味的理论课变得形式多样？笔者联系自己的教学实践，认为可以从以下几方面着手。

一、借助幽默的语言，以“说”促动

信息技术的理论课大都较枯燥、抽象，容易使学生感到乏味。而身为理工科的信息技术教师们，他们的课堂语言往往比较单一、直白。毋庸置疑，幽默风趣的语言肯定会给信息技术课堂增色不少。尤其在理论知识多的章节中，幽默的语言更是一项法宝，能化枯燥为轻松、化抽象为形象，能有效促进信息技术的日常教学。

【案例1】苏教版信息技术三年级第23课——“网络文明小公民”

本课旨在让学生在对网络有所了解的基础上，去探究如何正确、文明、健康地使用網络。课前，笔者是这样开场的：“同学们，最近老师一直听到部分老师在抱怨。”“抱怨什么？”学生都很疑惑。“老师们觉得自己好像越来越不重要了！下了课经常会觉得心里面空空的。”听完笔者这悲观的开场白，学生一下来了兴致。他们说：“怎么会呢？”“老师，何出此言？”……在吊足学生的胃口后，笔者才讲出缘由。

原来，在这个网络信息时代，学生求教、求助的方式日益多元化。几年前，学生求助较多的是教师和家长，部分信息素养较强的家长还会去论坛上发布“求助帖”，不过很少得到快速解答，有的要等5～10分钟甚至更长的时间。如今，智能手机已成为学生的必需品，一些通过拍照进行搜题的手机应用程序如雨后春笋般冒了出来，学生第一时间的求助对象是智能手机，而不是自己的任课教师。

接着，笔者指出，据一些语文教师反映，他们在批阅学生习作的时候发现学生的作文存在着严重抄袭的现象，而且均出自网络某处。这时，笔者再强调，网络抄袭也是一种侵犯他人权利的行为，引导学生知道，在下载和使用网络资源时，要尊重知识产权，遵守相关法律法规，安全、健康地使用网络;在引用别人的观点时，也要注明出处，做网络文明小公民。

莫向斯基在《爱因斯坦的教育》中说过：“如果一个教师使自己周围充满了一片死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零、枯萎。谁善于把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”幽默的教学语言，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在耳目一新的感觉中接受教育，使我们的课堂妙趣横生。

二、创造动手机会，以“做”带学

教育领域一直流行这样的一句话：“我听了，我忘了;我看了，我知道了;我做了，我懂了。”这句话就是强调亲自“做”在学习中的重要性。陶行知先生也说，“教学做合一”所包含的三个内容，都离不开“做”。“做”是“学”的中心，也是“教”的中心;没有“做”，就没有“学”，也没有“教”。的确，活动是课堂教学的载体，教师可以在信息技术理论课的教学中，尽量给学生“做”的机会，让学生在动手操作中切身感受，并将知识内化。

【案例2】苏教版信息技术三年级第2课——“认识计算机”

本课是学习计算机知识的基础部分，课程内容本身比较枯燥。而且在如今这个科技不断发展的社会，几乎每个学生的家里都有计算机，他们已经基本认识计算机的各组成部件。那如何才能上好这节理论课呢？

尽管学生已经认识了大部分部件，但很少有机会打开主机箱，看一看里面到底是什么样子、有哪些组成部分。三年级学生的好奇心都非常强，如果让他们拆一拆，零距离地接触各种计算机部件，感受硬件设备的真实性，那么他们对这节理论课的学习兴趣一定会被激发。

在课上，笔者把一台部件齐全的报废主机搬到了讲台上，学生一开始就对这个黑乎乎的“盒子”非常好奇。等到讲到“主机”这部分时，笔者拆开机箱板，一边讲解主机的构成，一边向学生展示相对应的硬件，如“中央处理器CPU”是什么、“内存条”是什么样子、“光驱”大概在哪里、“风扇”在哪里等，然后让学生以小组为单位，到讲台上近距离了解主机的内部构造。最后，笔者随意拿出一样部件，问问学生该部件的名称、大概位置在哪里，并进行小组竞赛，这样既活跃了课堂气氛，又巩固了所学知识。

如同陶行知先生说的那样：“小孩子起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的。”本课通过拆主机和小组合作竞赛等教学形式，让每个学生都乐意参与到课堂中来，通过动手实践直接获取知识且印象深刻。不需要教师填鸭式的教学，学生就能轻松地将原本枯燥的理论知识记住，而且整堂课都能始终保持饱满的热情。

三、改变教学策略，以“像”激趣

对学生而言，很多理论知识就是课本上的长篇大论，他们的注意力不集中、不持久，对一些生动形象的物体比较感兴趣。当教师长时间地说一些抽象、生涩、枯燥的理论知识时，学生容易产生厌烦情绪，从而产生抗拒心理。这时，教师如果能换一种教学策略，让知识以更生动直观、贴近生活的形式展现在学生面前，让他们自己去观察、理解、领悟，应该更能激发起学生的学习兴趣。

【案例3】苏教版信息技术五年级第18课——“初识Scratch”

本节课是Scratch单元的起始课，学生在开始本课的学习之前，尚无编写程序的知识基础，因此本课的内容有着重要的引领作用。本节课一方面重点介绍Scratch的窗口组成和软件功能，力求让学生在探究任务的完成过程中体悟一丝程序化思想;另一方面，五年级学生活泼好动，自主学习能力有限，对单纯的概念性知识的学习不感兴趣，需要教师构建一个让他们“乐学”的平台来引起他们的注意、激发其兴趣、调动其积极性，从而引导他们达成学习目标。

学生对小动画、小游戏特别喜欢，所以上课开始，笔者利用“打地鼠”游戏导入教学，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在课堂上“乐学”。本知识第一课时，首先要让学生了解这个软件的界面，最初的设计是由教师对Scratch窗口的各元素进行介绍，讲完这一部分用时约15分钟，学生早就听烦了，到真正练习时，早已没了兴趣，也忘了怎样操作。后来，笔者想到学生已经对画图软件、WPS文字等窗口元素有了一定的了解，而且两者的窗口界面有些类似，于是先让学生自学，然后笔者利用視频、图像等手段，让学生一边观看视频了解各个模块知识（见图1），一边利用板块图像上台完成拼图游戏（见图2）。学生在说模块名称、玩拼图的过程中自然记住了Scratch的窗口组成。

“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”笔者通过玩游戏，让学生理解一些编程软件的原理，并打消恐惧心理，为后续学习新知奠定良好基础。在观看视频时，学生都很认真，显然他们对“观看视频”很感兴趣。看完视频，他们对各个模块的功能有了一定的了解，这时再让他们玩拼图游戏，先认识老师拿出的图像名称，再到黑板上将模块放到正确的位置，最后完成整块拼图。这种教学模式不仅达到了教学目的，还让学生充满了成就感，激发了学生的学习兴趣。

四、联系生活实际，以“例”解疑

陶行知先生始终强调：“依据生活而教育，培养活生生的人。”我们要把信息技术生活化，从学生的生活经验和已有知识出发，要善于从多姿多彩的现实世界中为学生提炼出生活化的素材，使生活融入信息技术课堂，使课堂走进学生生活。

【案例4】苏教版信息技术三年级第1课——“信息与信息技术”

本课内容是信息技术教材中的基础部分，通过本课教学，要让学生感受生活中的信息、认识普遍存在的信息。由于这是学生接触信息技术这门课程的第一课，教学效果的好坏将直接影响学生对信息技术这门课程的喜爱程度。如果教师照本宣科，只讲教材上的内容，学生很快便会产生厌烦情绪，而且还会影响其对信息技术教师的第一印象。

笔者在给学生上信息技术第一课“信息与信息技术”时，是这样导入教学的：同学们，现在请你们观察一下老师，你能说说老师有什么特征吗？接着，让学生自由交流，提示他们可以对老师的发型、脸型、衣服颜色等进行交流。学生交流完后，教师提出：同学们通过观察，得到那么多关于老师的信息，其实，信息就在我们身边。这样，学生在轻松愉快的氛围中了解了什么是信息，又加深了对教师的印象，进一步拉近了师生距离。另外，教师还渗透了“信息的获取”这一知识点，为下面让学生说说怎样获取信息埋下了伏笔。

本课开始时的“观察教师外貌”的教学环节，既拉近了师生距离，又创设了一种轻松的教学氛围，学生在这种贴近生活实际的氛围中了解了新老师、认识了新课程、掌握了新知识。

在小学信息技术理论课的课堂教学中，如果教师能够将学生喜欢的、贴近生活实际的、感兴趣的学习方法等渗透到自己的教学设计中，学生即使面对再枯燥的理论知识，也会乐意接受并难以遗忘。