巧用“留白”,提高英语教学的实效

2022-07-24 12:20余海萍
小学教学研究·理论版 2022年8期
关键词:教学实效留白英语

余海萍

【摘 要】如果一门课缺少“留白”,学生就会失去独立思考的机会。本文旨在探索英语教学中“留白”的教学方式,创新教学理念、提高教学效率、推进英语教学改革、促进学生的全面发展。

【关键词】英语 “留白” 教学实效

“留白”是画家们追求的创作手法。在英语教学中进行适当的“留白”,也可以使课堂达到出人意料的效果,能够给学生构筑一个坚固、想象、创新的空间。

“留白”艺术是指在英语教学中,教师自觉地遵循艺术创作中“虚实相生”的规律,而不是直接把一些学习内容明确地告诉学生,填鸭式地完成各项教学任务。教师教学时要留有余地、布下“留白”,从而引发学生的思考与想象,更好地发挥学生主体的优势作用。教学中适当“留白”可以淡化教育的痕迹,活跃课堂氛围,充实学生的头脑。教学中适度“留白”还可以使教学形式呈现出开放、多元与灵动的效果。恰到好处的“留白”可以给学生构建自主合作探究的活动空间,让他们在摸索中不断学习和发展,从而使英语教学更显无限魅力。

一、导入中“留白”,激发学生的兴趣

一节好课,其课前导入十分重要,精妙绝伦的导入能起到引人入胜的作用。著名的教育学者哈曼说过,“那些不设法勾起学生求知欲的教学,就像锤打一块冰冷生硬的铁”。课堂之初,教师可以根据教学内容巧妙地设置悬念,创设“留白”,有意地给教学内容蒙上一层神秘的“面纱”,使学生处于一种“心求通而不知,口欲言而未达”的状态,使他们快速集中并保持注意力,达到最佳的思维状态和求知状态。

例如,在教学有关季节的单词及句型时,笔者会在课前播放四季的风景照片,让学生感受四季的美,并提出问题“Which season do you like best”。在学生掌握春、夏、秋、冬等单词后,笔者自然地抛出句型“What can you do in spring/summer/autumn/winter?”并留出足够的时间,激发他们的思维,激活他们现有的知识储备,引起他们的共鸣,并促使他们调动多种感官,积极主动地与教师、同学进行交流,体验成功感。

二、探究中“留白”,保持学生的积极性

在古今教育中,我们常常对“如何讲”有很多的研究,却忽略了“如何不讲”这个问题,害怕课堂中出现空白,总是试图去填补课堂上所有的空白,往往只注重結果,却忽略了学生的思维过程。问题一出示,就立马要求学生发言,只要学生说出了正确的答案,教师就觉得完成了教学任务。这种填鸭式的教学方式,使学生的思维受到了严重的限制,导致学生能力的培养也彻底成为一句空话,根本不能体现教师是主导、学生是主体的教学原则。但是,教师并不是先知,更不能预知未来,所以,教师不要习惯于把学生的接受和反应往自己希望的方面引导,而应适当地“留白”,还给学生思考的时间和自由。所以,探究问题的时候,教师要做到“试图引起”,而不是急于给出答案;更不要急于讲解,而是要慢慢等待学生的思考。一位教育家说过,每次提出问题后,至少要等3秒。这样做的好处很多:增强学生的自信心、提高学生的积极性、增加学生回答问题的多样性……如果不留给学生思考的时间,提问就失去了价值而流于形式。因此,在探究活动时“留白”,有意不讲解,给学生留下暂时的知识空白,让学生能积极地参与“看、思、做”,学生才会获得一种精神满足和强烈的求知欲。不论学生的思考成果是否成熟,都是其自我认知过程演绎的结晶。教师要大胆放手让学生去尝试,再与学生分析失败的原因,鼓励他们想方设法解决困难。因此,这种空白并不是舍弃部分知识,而是通过“留白”的方式调动学生的思维,从而使学生积极主动地掌握知识。

例如,在教学“Hobbies”这个话题时,“Do you have any hobbies,Miss Yu?”一个学生问。“Yes, I do.”教师快速给出答案,并提出:“I have two hobbies. Can you guess?” 将话题抛给了学生。学生开动脑筋,做出各种各样的猜测:“You like skating.Yes?”“Do you like drawing?”“Maybe you like taking photos.”“You like going shopping,I think.”各种各样的猜测增强了学生语言表达的多样性,达到了训练思维的目的。

三、合作中“留白”,提升学生的自信心

在英语教学中,教师采取小组讨论的方式时要注意“留白”,留给学生相互交流的机会。从问题本身来看,很多学生可以单独解决,但他们的回答大都停留在问题的本身。而与他人交流,可以使一个问题的表象达到更高的层次。教师应为学生提供自由发挥的天地,听取各种各样的思维和方法。“Your group is great!”教师由衷地赞叹。“Anything else?”这样习惯性地多问一句,还可以给其他小组留个机会。看似平平无奇的问题,如果缺乏充分的交流,学生也会解决得很平淡、流于形式。教师留给学生充分交流的时间和空间,让他们积极主动地进行思维的碰撞,才会留下更多的精彩瞬间,使整个课堂变得更加明亮。

“三人行,必有我师焉。”在课堂上留给学生充分交流的时间,让他们互相学习、取长补短,通过学生之间的相互交流实现互补,这样,课堂上才会出现令人惊喜的“意外”,留下精彩。

四、拓展中“留白”,引发学生的求知欲

学生的学习并不是简单、被动地接受教材上的文本,而是对文本的补充和完善。例如,教学公共标志的时候,教材上有No smoking、No parking、No littering、Don’t touch、Danger、No eating or drinking等标志语,但是,这些对于学生来说还不够全面,还有很多标志是教材上没有出现的。所以,教师在教学的过程中可以要求学生收集其他的标志,作为第二节课的补充内容。这样才能切实有效地拓展语言的学习空间,使第二节课的交际也变得更加丰富和充盈起来。这种“留白”,使学生投入的热情更高、兴趣更浓,在增强了其英语学习兴趣的同时,又增强了其英语运用的能力,并实现了创新能力与实践能力的双突破。

五、作业中“留白”,调动学生的学习力

新课标指出,教学中必须要突出学生主体,尊重个体差异。教师的“留白”可以提升学生“补白”的能力,使教师、学生、教材三者达到“情感合一”的状态。教师除了根据当天的学习任务布置作业以外,还可以让学生发表自己的想法:“如果你来布置作业,会布置些什么呢?大家可以小组讨论,最后确定必做题和选做题。”教师可以只布置与当天学习任务相关的少量作业,让学生自己选择其余作业。这样,学生就能根据自己的学习需求,合理地选择作业。基础好的学生,还可以有选择地找课外题做,使自己更上一层楼;基础比较落后的学生,就从最基本的课本知识入手,对学过的知识有的放矢地复习,夯实基础知识。可以说,作业“留白”,可使基础不同的学生都有进步空间,也可使学生的自主学习能力得到提升。

六、情感中“留白”,深化学生的感悟力

绘画里的“留白”,主要是为了烘托意境、突出情感,而英语教学中的“留白”同样具有类似的功能。新课标指出,在英语教学中,教师要尊重学生的情感体验,深化学生的个人感悟。因此,教师要学会运用“留白”,给学生创设机会,将他们的所思、所想、所悟等進行加工和提炼,并进行升华,从而使他们形成真正的个人感悟。例如,在教学译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的Story time时,教师不仅要把和节日相关的语言知识传授给学生,还要传授给学生跟节日有关的文化,通过中西文化的对比,加深学生对我国优秀传统文化的热爱之情,使学生形成跨文化的交际意识。但是,教师要如何做,才能实现以上这些教学目标呢?如果仅仅是照本宣科、滔滔不绝地讲解,学生很难产生真正的个人情感体悟。教师只有巧用“留白”,把交流与体验的机会留给学生,让他们自己去思考、表达、讨论、反思,才能使学生真正地形成感悟、升华情感。如学生在讨论过年收红包、放鞭炮、吃饺子的习俗时,能回想起家人团圆、一起看春晚的快乐场面;在讨论端午吃粽子、赛龙舟的习俗时,可以联想到屈原忧国忧民、清正廉洁的民族气节……这一切,都是学生最真实的感受,可以直接激发其对我国优秀传统文化的兴趣与热爱之情。同时,学生在讨论西方的圣诞节、复活节等节日时,也可以对西方的历史文化有所了解,并知晓中西文化的差异,从而提高跨文化交际的意识。

总之,在英语教学中,“留白”就是给学生更多思考的空间,尊重他们独特的情感,激发他们的创造性,使他们积极主动地调动思维去填补“空白”内容,从而体会到参与感、创造感和自我的成就感。如果教师能给学生多点“留白”,充分指导学生想一想、猜一猜,并与他们一起做一做,留下空间让他们自己去填充、留下时间让他们自己去安排、留下问题让他们自己去探索、留下机遇让他们自己去抓住、留下困难让他们自己去解决,学生就会多一点切身探讨的经历与体会、多一点对知识的理解与提升、多一点与他人交流的机会与体验、多一点对思想方法的深思与顿悟。因此,教师要大胆放手,给学生“留白”、给知识“留白”、给自己“留白”,做到有所为,也有所不为,把学习和发展的权利还给学生,才能事半功倍地提高教学效果。

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