“双减”背景下数学线上教学的实践与思考

2022-07-24 12:20曹周斌
小学教学研究·理论版 2022年8期
关键词:线上教学双减自主学习

曹周斌

【摘 要】“双减”背景下的线上教学,要求学生充分利用电脑或手机,在线观看名师或者教师直播课的多元化教学,从而完成上课、练习、检测、评价等环节。线上教学采用名师微课+前置性作业、教师线上直播引导讲解、学生分组建群交流讨论、优秀作业展示、多元化个体评价等形式,丰富教学内容,提高教学实效。

【关键词】“双减” 线上教学 自主学习

线上教学打破了传统的教学方式,将学生由线下学习转入线上学习。面对线上教学,一开始,家长、学生、教师都是焦虑的:教学质量如何保障?学生能力如何提高?人机环境如何适应?这一系列问题亟待解决。现在,经过全国上下的共同努力,许多精品线上课程资源开始出现可供学生使用,已初步形成了一套全新的线上教学模式。

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,其目的就是为义务教育阶段的学生减负增效。在此情形下,近两年的全球新冠肺炎疫情改变了以往的教育方式,防控防疫成为常态。如何确保学生“停课不停學”?开展线上教学无疑成为当前教学的明智选择,它能最大限度地保障学生的生命安全,更能为学生的学习“减负增效”。“双减”背景下的线上教学,不仅对学生的自主学习提出了更高要求,而且还需要教师根据学情进行不断的实践与创新。下面,笔者就以小学高年级课程为例,谈谈开展线上教学的实践与思考。

一、线上自主学习的要求与目标

数学是学生思维发展的重要学科。基于数学学科的特点,教师在开展线上教学时要做到以下三点:一是充分利用信息技术,整合丰富的网络资源,创设直观、生动、有趣的教学情境,激发学生自主学习的内驱力;二是生成多元化的线上教学样态,增加师生互动的机会,丰富学生的学习体验,留给学生更多自主学习的时间和空间,使学生成为线上学习的主人,提升学生合作学习和自主学习的能力;三是结合实时的评价机制,鼓励学生发挥所长,消除其焦虑和烦躁的情绪,积极、主动地参与线上学习,让学生能够体会到通过自主学习收获知识所带来的满足感、成就感。

二、线上自主学习的形式与载体

(一)线上教学形式

相较于传统教学模式,线上教学具有以下优势:一是海量资源共享。除了各类媒体平台上传的电子教材、直播视频、教辅材料等教学资源,各地教育局组织教研室开设空中课堂,抽调骨干教师、名师,精心磨课,录制线上课程,使学生可以不受地域限制,走进各类优秀教师的数学课堂,实现真正的资源共享。二是学习方式多元化。传统教学模式下,学生受制于各学科教师,按部就班,循规蹈矩。但线上教学不仅可以选择跟着教师一起学习,还可以还学生“自由”。学生只需在规定的时间内完成课程学习和相关练习即可,如果遇到非常感兴趣的内容或者不太理解的知识,可以自主选择资源来进行查漏补缺。基于以上优势,笔者采用名师微课+前置性作业、教师线上直播引导讲解、学生分组建群交流讨论、优秀作业展示、多元化个体评价等形式开展线上教学。学生通过丰富的线上教学内容,实现真正的自主学习。

(二)线上教学载体

学生观看名师微课的载体主要是互联网的各类平台,如江苏省苏州市全市学生可以凭借个人账号登录苏州线上教育中心平台进行线上学习。这个平台上不仅汇集了苏州市各校、各区骨干教师的精彩微课,而且上传了市级、省级、全国级名师的优课资源。学生如果在学习的过程中存在疑问,可以通过“问答中心”栏目进行提问,在线教师也会第一时间为学生答疑解惑。

实现前置性作业、教师线上直播引导讲解、学生分组建群交流讨论、优秀作业展示、多元化个体评价等依靠的载体主要是各类社交软件或者小程序。笔者使用的是企业微信。企业微信涵盖了班级群聊、上课直播、班级作业上传及批改、课外打卡等线上教学所需的所有功能。

三、线上自主学习的实践与思考

(一)前置性作业+名师微课

前置性作业是一种引导学生预习新课的手段,在线下教学模式中已被普遍应用,如今在线上学习中同样适用。教师在布置前置性作业时,切不可直接说:“请同学们预习书本第23~24页内容”。这样的预习过于敷衍,缺乏趣味性和开放性。笔者认为,教师应该提前了解本章教学的重难点,先于学生熟悉微课内容,在了解本班学情的基础上,把握新课要点,精心设计“前置性作业”,践行“以学定教”理念,激发学生的求知欲,激活学生的思维,进而全面培养学生的自主学习素养,全面提升学生的自主学习能力。下面,笔者以苏教版数学六年级下册“圆柱的表面积”为例做如下诠释。(见图1)

这样的前置性作业具有趣味性、可操作性、自主性、思维性。学生在对将要学习的内容进行初步探究后,带着思考或者问题进入空中课堂,这样更有助于对知识的理解和掌握。同时,它更有利于学生自主学习兴趣和自主学习能力的提升,使学生真正获得自主学习的喜悦感、成功感。

(二)教师线上直播引导讲解+名师微课

教学模式变为线上教学后,学生只需跟着微课内容学习,任课教师就不用上课了吗?答案是否定的!其实,一线教师的角色也在随之发生改变,名师微课固然精彩,但学生的学习不应完全依赖于此。任课教师需要将学生带入自己的直播间,师生一同观看名师微课,不仅如此,任课教师应该提前掌握微课内容和进度,在需要提问和补充的地方卡点停顿,引导学生认真思考和自主探究。笔者现以苏教版数学六年级下册“圆柱的体积”一课为例,诠释如何卡点停顿、直播引导:

当微课中出示“把圆柱的底面积平均分成16份,切开后拼成一个近似的长方体”后,教师按下微课暂停键,通过直播间提问学生。

师:同学们,刚刚微课中展示了将一个圆柱通过切、拼的操作后变成了一个近似的长方体,在变化过程中思考一下:什么变了?什么没变?

生:形状变了,体积没变。

师:嗯,说得非常好,还有谁想说一说?

生:圆柱的高=长方体的高,圆柱的底面积=长方体的底面积。

师:观察得非常仔细。同学们继续往下看。

在微课出示“圆柱的体积=底面积×高”这个公式后,教师按下暂停键,进行拓展补充。

师:在圆柱转变成近似长方体的过程中,体积没有发生改变,所以,圆柱的体积也可以用“底面积×高”来计算,同学们学会了吗?

生:学会了。

师:在转变的过程中,长方体和圆柱的表面积是否相等?

学生在直播间通过讨论知道:长方体的表面积大,多出的面积可以用“底面半径×高×2”来计算。

这样的线上课堂是实现学生充分参与、师生互动的课堂。直播时,教师除了可以“卡点停顿”,还可以讲解课后习题,将学生所学知识进行巩固内化。

(三)名师微课+学生分组建群交流讨论

实行线上学习小组讨论探究,是提升学生自主学习的关键步骤。学生利用QQ、微信等社交软件,以5~7人为一小组建立交流群,将在微课中遇到的问题或者自己的发现发布在交流群中,实现随时、随地交流讨论,教师也可入群参与讨论或者答疑解惑。这样的自主学习的形式也是“双减”政策下的“减负增效”所要求的。笔者以学生在学完苏教版数学六年级下册“解决问题的策略”一课之后,在群中交流讨论的内容为例进行分析:

生1:我妈妈说解决鸡兔同笼的问题用解方程的方法最简单了,不需要用列表法和假设法。

生2:谁说的,用列表法依次列举,找到合适的结果很简单啊。

生3:那我们比一比吧,看看哪种方法最快。问题是“鸡和兔30只,一共有74条腿,那么鸡和兔各有几只?”

生4:我用了列表法,很快得出鸡是23只,兔是7只。(见下表)

生5:我用了假设法来解决。

假设30只全是鸡。

30×2=60(条)

74-60=14(条)

4-2=2(条)

兔子:14÷2=7(只)

鸡:30-7=23(只)

生1:我用解方程的方法来处理。但是,我不大会解方程。

设:鸡有x只,则兔子有(30-x)只。

2x+4(30-x)=74

师:同学们都很不错,善于动脑筋,方程是很不错的方法,但是列方程的时候要注意数量关系,解方程时要用到部分初中知识,所以,这对于你们来说有些许难度。其实,列表和假设都是解决此类问题的好方法。

通过在交流群里进行交流谈论,学生不仅能够快速理解并掌握所学知识,而且能提升自主学习的能力。

(四)名师微课+优秀作业展示

作业是学生学习成果的有效检验方式,线上教学同样需要学生通过完成教师精心设计的作业来夯实知识。“双减”政策下的作业设计注重减负增效,自然提高了学生的学习兴趣和自信心。在线上课程结束后,学生根据要求上传作业至企业微信,教师及时进行批改并将优秀的作业展示在班级群中。如此,被展示的学生备受鼓励,作业欠佳的学生也能对标找差,使教学活动达到事半功倍的效果。

(五)名师微课+多元化个体评价

数学学习的评价内容是全方位的,它貫穿于学生学习的全过程,包含着动态学习中的一系列内容,既有学习状态所表现的学习兴趣与能力,又有学习反馈所呈现的目标达成与结果优劣。因此,在线上学习的过程中,教师要尽可能多地给予学生多元化的个体评价,以此提升学生的数学学习兴趣和自信心。多元化的个体评价涵盖以下几方面:

1.作业反馈

对于能够自主完成课后作业的学生,教师给予A级评价,其中作业优秀的给予A+级评价,对于暂差的作业给予B级评价并附语音或者文字以提醒改正。

2.同学互评

学生根据参与“直播+名师微课”过程中的表现进行互评,评价结果记入个人总评。

3.家长评价

线上教学突破“教师+学生”的禁锢,家长也可进入“空中课堂”与学生一起听课,对于学生的表现进行客观评价,评价结果同样记入总评。

4.测试评价

在一段时间的学习后,进行线上测试,测试题目与形式应符合学生全面发展要求,测试结果可作为评价参考。

综上所述,线上教学不仅为学生知识的理解掌握而教,还为学生的思维发展和能力提升而教,更为学生个性化全面发展而教。

【参考文献】

[1]孟庆伟.促进学生全面发展的小学数学学习评价分析[J].教学管理与教育研究,2020(24).

[2]胡德运.小学数学“线上教学”的实践与探索[J].小学数学教育,2020(18).

[3]王引环.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].科学咨询(教育科研),2021(6).

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