探究式教学模式在初中物理力学教学中的应用研究

关键词：探究式教学;初中物理;力学教学

探究式教育模式属于新型教学模式，与物理课程属性相符，能够突出课程的趣味性，调动学生学习欲望，使学生积极学习物理知识。为此初中物理教师可以将探究式教学模式运用于日常教学中，培养学生探究能力，形成核心素养，促进学生全面发展。

物理课程具有实践性特点，运用理论讲解方式，学生无法了解其实验过程，因此效果并不理想，为了帮助学生有效掌握物理知识，教师可以在课堂中设置物理实验，在完成实验的过程中学习知识与技能，培养学生探究能力。例如在开展“浮力大小影响因素”探究课程中，教师应引导学生将浮力作为探索目标，对影响浮力的多个因素进行分析，让学生对物体的形态、液体的深度、密度、排开液体的体积等要素进行分析。在此部分知识中探究内容相对较多，学生可能无法在有限的课程时间内完成探索任务。为此教师应根据教学目标及学生学情，组织设计合作内容，为学生构建特定教学情境，对学生加以指导，适当给予学生一定启发，保证学生能够完成实验活动。在实际探究活动中如果学生在学习中遇到问题，无法进行时，教师不要立即为学生提供答案，应鼓励学生动用集体的力量，寻找解决问题的方法，发挥集思广益的作用，在共同探究中寻找解题方案。在初中物理教学中开展探究活动，教师可以将学生分为不同的小组，并为学生设计不同的实验步骤，如问题分析、设计实验、分析论证，以此引导学生进行合作探究，科学设计探究学习方案，引导学生按照探究思路不断实践与探究，培养学生探究能力，强化学生思维能力。初中时期是培养学生思维能力的重要时期，物理学科本身具有探究属性，教师应借助物理学科开展探究实验，引导学生在实验中探究学习，调动学生学习欲望，促进学生思维发育。

在初中物理课程中讲解关于臂力知识时，由于知识具有抽象特点，单纯讲解有一点难度。为此教师可以在课程中开展探究实验借助实验帮助学生理解臂力，调动学生的探究欲望，在此过程中锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题等综合能力。在开展探究实验设计过程中，介于运用圆盘上实验相对复杂，学生在臂力位置探究思考需要一定时间。在此期间教师可以引导学生对与问题有关的信息进行分析与思考，并对自己的分析过程进行记录，以此帮助学生掌握物理知识过程，学会观察生活事物，使学生形成良好的逻辑思维习惯，强化学生对物理知识的记忆力。在物理实验中教师应重视语言、课外、奖励引导。语言是开展活动的基础，教师在探究实验中应运用语言引导学生朝着正确的方向学习，树立学习目标。课外引导是实验探究活动的延伸，解决课堂时间不足的问题。奖励引导是指教师在组织实验探究活动中应积极关注学生实验情况，当小组实验中出现不同意见，产生冲突时教师应发挥组织者的身份，调解小组成员之间的矛盾，促进实验有序开展，对于表现优秀的小组应对其进行表扬，对遇到阻碍的小组给予鼓励，在此过程中教师应担任指导与調解的作用。在探究实验中学生知识点掌握程度与教师的综合素养有直接关系，教师应结合学生实际学情开展教学活动。

综上所述，在初中物理力学探究教学模式中，教师应确定教学目标与实验方案，有组织的开展探究实验，调动学生学习积极性，在探究实验中培养学生探究能力与合作精神。设置复杂的问题运用语言引导学生不断探索与实践，加强指导与奖励引导，强化学生逻辑思维，使学生形成良好的思维习惯。

参考文献：

[1]何永宏.初中物理力学教学中探究式教学的有效性研究[J].科技资讯，2019，17（15）：120-121.

（作者单位：贵州省凯里市第十六中学 陆素妮）