让花园变学园:学校“牡丹文化节”项目化学习的实践

2022-07-25 02:53高健华
教育·教学科研 2022年7期
关键词:牡丹园牡丹花文化节

高健华

2020年9月,上海市教委出台了《上海市义务教育项目化学习三年行动计划(2020—2022年)》,以创造性问题解决能力为导向,以项目化学习的实践和研究为着力点,以活动项目、学科项目、跨学科项目为载体,促进义务教育学校教与学方式的变革。

“中国学生发展核心素养”三个方面六大素养,具体细化为十八个基本要点,其中“国家认同”基本要点中要求培养学生具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。如何能依据特定情境和具体条件,在体验、理解、发现、参与中,着力于创造性问题解决能力,又能培养学生对民族文化的认同,增强民族文化自信,我校组织策划开展的“牡丹文化节”活动,以此为目标,开展了项目化学习行动的实践探索。

“唯有牡丹真国色,花开时节动京城。”牡丹雍容华贵,有“百花之王”的美誉,牡丹花开时节,灿烂辉煌,象征国家繁荣昌盛。

2019年下半年,机缘巧合,学校门口的大草坪升级改造,种植了120多株牡丹和800多株芍药,成为校园牡丹种植实验校。2020年3月,种植第一年的牡丹长势喜人,花开数量出乎意料。因为新冠肺炎疫情,师生都错过了花季。当年5月新冠肺炎疫情得到控制,师生重返校园时,芍药花还未开败。5月12日护士节前夕,学校大队部组织了“感谢有你”——红领巾小百灵护士节感恩行动,各班学生代表利用午休时间,在园丁王老师的指导带领下,走进了牡丹花园,亲手采摘下一朵朵盛开的芍药花,小心包扎成束,学生代表将一束束鲜花送到卫生院医护代表手上,还声情并茂表演唱《听我说谢谢你》,表达对坚守抗疫第一线的白衣战士的感恩祝福。活动在公众号发布后,得到了很好的社会反响。

2020年10月,学校少先队代表大会上,收到了关于学校“牡丹园”建设和资源利用的多份提案。“牡丹文化节”由此诞生。每到四月,牡丹园中的牡丹和芍药次第开放,繁花似锦。“牡丹文化节”项目式学习活动也如火如荼地进行着,学生们在“赏”“育”“探”“习”“唱”“展”等活动过程体验学校“博雅七艺”(琴、棋、书、画、诗、茶、花)走进牡丹文化。

按照项目化学习的要求特点,学校“牡丹文化节”工作小组边学习边实践,主要开展了以下项目活动。

(一)征集方案——“牡丹文化节”,我们可以做什么

一方面,学校招募成立了“校园小花匠”队伍,定期养护牡丹园的牡丹芍药。在校外辅导员园丁老师的指导下,协助拔草、施肥、浇水、修剪枝条等。小花匠们观察到牡丹和芍药处在休眠期時,花园里几乎看不到绿色植被,只能隐约看到牡丹光秃的枝条和芍药被修剪后露出的一节枝干,花园里一眼望去黄土裸露,看到此时此景,大家不免有些失落失望。大家时常讨论这样的话题:牡丹园只有几个月是生机勃勃、美丽动人的,秋冬季节真的太荒凉了,可这又是牡丹花的生长习性,有什么解决的办法呢?

另一方面,项目组的老师通过观察、访谈和调查,发现学生对到牡丹园养护牡丹都很感兴趣,对牡丹花也都很喜欢,但问及一些关于牡丹的问题时,学生却知之甚少。于是,学校组织召开了队干部会议,就“牡丹文化节——我们可以做什么”开展了讨论。班级提交的活动建议很丰富。有的希望组织全校师生参观牡丹园;有的建议成立一个讲解团;有的建议拍个牡丹花的视频,让更多的人欣赏到校园里的牡丹;有的建议开设画牡丹的课程;有的说我们学校是茶艺特色学校,有没有可能开发牡丹花茶饮……老师也纷纷表示:学校这么大一片牡丹园,除了观赏,应该发挥更大的作用,让孩子们了解牡丹,开展一些探究学习,体验活动。

综合师生各方面意见和建议,学校“牡丹文化节”内容有了眉目:牡丹园改造设计征集、牡丹赏学小课堂、牡丹文化体验小课堂、“牡丹知多少”小课题探究互动小课堂等等。

(二)问题驱动——“牡丹文化节”,我们做了什么

问题驱动学习。问题本身推动了解决问题和推理技能的运用。在项目化学习的准则迭代中,驱动性问题是指具有挑战性的问题。设计好的问题能够给学习者提供广阔多向的探索空间,激发内在动力并指出持续的自我探究的方向。

1.驱动问题一:怎样让牡丹园四季常绿

带着解决“牡丹休眠期黄土裸露”的真实生活问题,“牡丹文化节”活动之一是开展牡丹园改造设计的方案征集。解决这个问题,对于成人也是有难度的,对于小学生而言,是很具挑战的问题。

学校向各班下发了牡丹园改造的征集通知,组织召开了各班中队长会议,进行了面对面的交流,把问题更加具体地摆到学生的面前。老师引导学生,能否用创新之“加一加”“减一减”“变一变”等思路试着考虑考虑。一经点拨,队长们思路活跃起来,有的说能不能将现有的牡丹花芍药花移栽一部分,在周边种上四季常绿的花卉和植物,有的建议高度可以比牡丹略低,在牡丹开花时节不会遮挡,在牡丹休眠期可以营造绿色景观。还有小组建议,在比较名贵的品种旁边,安装可收缩的遮阳伞。有的小组建议在牡丹休眠期,这块园地可以成为各个班级植物角的展示园,一方面展示各班绿化种植成果,另一方面解决牡丹花休眠期萧条的问题。

最后,学校收到学生牡丹园改造设计方案几十份,大致可以分为:移栽套种、搭架载绿和摆放补绿三种办法,也有比较全面的设计方案,用了多种办法。经过综合论证交流,学校形成综合改造方案,利用暑期分期进行改造。在解决枯花期花园黄土裸露问题的同时,兼顾实现花园中学生休憩空间、小组学习活动空间、展示空间等功能。

2.驱动问题二:怎样让学生走近牡丹

围绕驱动问题,项目组分解成表1所示四个单元问题串,并形成任务群。

根据任务单,学校分年段组织开展合作式、探究式学习和交流。

(1)赏学小课堂——观赏、观察、感受

利用午间休息时间,组织学生分批次走进牡丹园,通过实地参观牡丹园,与牡丹花近距离接触,蹲下来闻一闻牡丹花香,轻轻地摸一摸牡丹绿叶,更真实地感受它的美。大家一边欣赏,一边感叹,一边向牡丹园养护的王老师提出各种各样的问题。

(2)互学小课堂——探究、分享、互动

围绕“牡丹科植物的自然属性”“有关牡丹的人文历史所蕴含的文化内涵”两个维度开展小课题探究。具体结构框架如图1所示:

两个大类再衍生若干小问题:牡丹花科植物品种、生长周期和习性;牡丹与芍药的区别;牡丹在中国的种植历史;牡丹的价值;和牡丹有关的诗歌;名人与牡丹的故事、为什么中国人特别喜欢牡丹,等等。

中高年级以班级为单位,学生根据感兴趣的问题,优化组建课题小队,分工合作,各显其能。有的搜索网上信息视频,有的采访牡丹园园丁师傅,或请教语文、自然学科老师,大家围绕课题提取信息、整理归纳,得出相关结论,形成课题探究小报告,制作PPT,组织开展交流汇报。每一场“牡丹知多少”小课题探究汇报会,是一场课题成果发布会,也是一场牡丹文化宣讲会,更是一场生动的互动学习会。

(3)体验小课堂——体验、感悟、传习

每年牡丹文化节启动后,项目组老师围绕“牡丹文化”开展研修活动,形成诗词吟诵、音乐美术作品赏析、自然观察、摄影创作等活动课程资源,陆续推出学唱《牡丹之歌》、牡丹诗词赏析、牡丹花茶品茗、画牡丹花扇等微课,自然学科开展“牡丹”观察笔记、书法作品创作、摄影、牡丹花艺等学习活动也逐步开展。学生在习得唱、诵、品、画技艺的同时,了解牡丹花更丰富的文化内涵,增进对牡丹花的喜爱之情。

每一届“牡丹文化节”,结合社会时事,学校开展实践类活动,继2020年给白衣天使感恩献花活动,2021年结合庆祝建党100周年,学校大队部还组织策划开展“‘小泾灵’育牡丹,敬楷模”活动,学习采切芍药花,包扎花束,献给优秀家長志愿者、优秀党员教师,表达感恩和敬爱之情。

牡丹文化节三类小课堂活动列表如表2所示:

(一)从探到究,学生在项目化学习中综合能力得到提升

学生在“牡丹文化节”项目式学习活动中,锻炼解决问题的能力,培养质疑、合作、信息整理、表达等综合学习品质,产出了芍药科植物说明书、师生书画摄影作品集、学生小课题报告等学习成果。

在牡丹园改造设计、牡丹花茶制作等活动中,学生一度觉得难度太大,实践表明,教师通过适度引导,引发学生对问题解决的兴趣,激发起学生解决问题的热情,学生尝试“像科学家一样思考和研究”,最后的结果已经不那么重要,过程更有价值。

(二)从研到修,教师在项目化学习中互学相长

项目初始,学校成立项目教师研究团队,骨干教师共同参与,开展研修,研制项目设计方案,形成实施方案。后期全员教师卷入,各学科利用牡丹园资源进行学科的拓展,绝大部分教师能正确认识开展项目化学习的意义,逐步改变教与学方式。有一批骨干教师的项目化学习活动设计、组织、引导、评价等能力得到比较明显的提升,形成项目的课程资源库。

(三)从花园到学园,学校打造传统文化传承品牌项目

2019年9月牡丹园动土建设,因为对牡丹了解不够,园子设计比较简单,种植形态粗放,考虑不周,遗留了许多问题。学校“牡丹文化节”项目,变问题为资源,开展问题驱动下的深度学习探索。在实践中形成并不断深化驱动性问题,而后围绕该问题采用方案征集、合作探究、情景模拟、体验课堂、分享展示等学习方式,进行项目深度学习探索,让学生走近牡丹。

学校的“牡丹文化节”已举办第三届,每年有重点,每年有亮点,逐年积累资源和经验,不断滚动覆盖至全年级开展。在不额外增加课时的基础上,采用固定集中和分散课时的方式,“牡丹文化节”期间,安排2—3节少先队活动课,有机整合相关学科学习拓展、校园读书节和艺术节以及社团兴趣活动开展。

项目化学习,给学生以思考的机会,学生在承担项目的过程中形成创造力、思考力和行动力。实施项目化学习对教师而言意味着挑战,从教学的主导者变为学习的设计者和支持者。对学校而言,从课程意义上引入项目化学习,将对课程的结构化、时空安排提出很大的挑战。项目化学习让学校更具吸引力,更朝向学习素养的奠基。我校的“牡丹文化节”项目活动是学校项目化学习的起步尝试,是比较浅的项目化学习,将继续我们的实践探索“牡丹文化”的课程样态,以探究单元为呈现方式,凸显探究性和高阶思维,真正把牡丹花园打造成学生探究学习的乐园、传承文化的学园。

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