英语课堂中的“新”活力

何馨琼

《小学英语新课程标准》中强调学生是英语课程发展的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源等方面都突出以学生为主体的思想。但在实际的英语课程实施过程中，教师往往比较重视对英语知识、语言学习技能的培养，但往往忽略了英语课堂真正的内涵。英语作为新时代背景下最重要的信息载体之一，最重要的作用就是沟通与交流。其次，英语被作为一门课程，培养学生在学习语言知识的同时，启发学生思考，培养学生在不同维度的思维能力也是非常重要的教学环节。另外，在学习语言知识的同时，更应该重视培养学生对语言文化的了解和对中外文化差异的区分辨识。所以在英语课堂中，教师就要从有效互动交流、培养思维品质、感悟语言文化，了解文化差异入手，为英语课堂注入新的活力。本文将结合笔者自身的教学实践经验简单阐述在教学中如何通过互动交流、思维培养和学习体验的培养来提升英语课堂教学活力。

语言是交流思想的工具，交流互动是语言的本质属性。在英语课堂中，只有通过互动交流才能让语言得以发展，使语言表达能力得以提高。所以，教师应该在培养学生语言表达能力的基础上加强关注课堂有效互动，让课堂在互动交流中“活”起来。

（一）不同角色的互动

1.师生互动

在实际教学中，教师需要改变以往的观念，转换角色，在课堂中以学生为主体，为学生创设和谐的互动氛围，创造更多的互动交流的机会，让学生在教师的带动下进行语言表达。在英语课堂中，比较常见的师生互动体现在教师提问、学生回答。特别是在课前，有时会采用Daily talk、Ask and answer等形式与学生进行交流。在问答中，教师不仅可以检测学生的学习掌握情况，还可以进一步增进交流。在教学推进中，如果面对有一定难度的对话表演，教师会选择学生进行配合示范，让其他学生了解到对话的表演方式。对话表演也是师生互动的良好机会，师生应抓住机会，在对话时增强互动性，促进师生间语言和情感交流。

2.生生互动

除了师生互动，生生互动也是课堂上最为常见的交流互动方式。在英语课堂中，为了激发学生的相互学习和比拼，常用的就是同桌两人配对或角色扮演等方式鼓励学生在课堂上进行交流和沟通。在生生互动中，学生更容易打开心扉，相互请教，使所有学生愿意参与到英语表达中。

（二）不同形式的互动

1.同桌互动

在课堂中，互动的角色发生变化，互动的形式也应该根据课堂的内容进行变化，这样才能促进课堂的交流。在生生互动时，常用同桌两人配对或角色扮演的方式。特别是一些对话语篇，学生特别喜欢两个人配对表演的方式来进行呈现。但在不同课型中，配对交流的形式也需要有所改变和创新，特别是在阅读课中，陈述语篇的阅读课相比对话语篇，学生互动交流的机会相对比较少，所以为了促进学生之间的互动交流，我做了一些新尝试。如我在执教4A M2 U3 I have a friend（Period 4）The lion and the mouse这一课时，考虑到这是一篇陈述语篇的阅读教学，为了创造更多的学生同桌之间的互动，我在课堂中鼓励同桌一起阅读语篇，然后同桌之间以“你問我答”的形式对老师事先提出的问题进行两人之间的交流和讨论，在两人交流过后，再让学生以配对的形式进行反馈。这样的互动方式可以有效促进学生之间交流，也有利于对学习内容的掌握。

2.小组合作

在英语课堂中，为了扩大学生的互动范围，也可经常采用小组合作的形式进行互动交流。学生以小组团队的形式对老师布置的教学任务进行探讨合作，这个过程不仅能更好地促进课堂交流，也能培养学生团结互助和团队协作精神。在很多的对话语篇教学中，会经常采用小组合作的方式，让学生选择适合自己的角色进行角色扮演。但在陈述语篇教学中，也可以尝试设计小组合作的方式，让学生进行合作交流。如我在执教4A M2 U3 I have a friend（Period 4）The lion and the mouse这一课时，在课的输出环节，为了检测学生对故事的掌握情况，鼓励更多的学生参与表达，进一步提升学生的语言表达能力，采用了小组合作表达的方式，6人一小组对故事进行复述。这个环节中，学生可以根据自身情况选择适合自己水平的图片进行复述，对于基础弱一点的学生，可以选择简单一点的图片进行复述，对于语言表达能力比较强的学生来说，可以选择难度较大一点的图片进行复述。小组团队合作交流可以帮助更多的学生，更好地鼓励学生参与到英语语言学习中。

恩格斯曾说：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。如果把学生的大脑比作一个平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，激起学生思维的浪花，开启学生心扉。所以在英语课堂中，特别是阅读课上，对学生思维能力的培养受到越来越多的重视。为了帮助学生了解故事内容，厘清人物关系和故事发展，教师会根据课文内容合理设计问题，通过提问，帮助学生激活思维，拓展学生思维空间。针对问题的设计，教师也会根据学生的能力水平提出不同类型的问题。在课堂中，往往会设计以下类型的问题：事实性问题、推理型问题、开放型问题等。不同类型的问题对学生的学习和思维的培养起着不同的作用。

（一）设计事实性问题厘清课文内容

事实性问题一般来源于课本，学生可以从文中直接找到答案，教师通过抛出事实性问题，了解学生对知识的掌握情况，学生通过回答事实性问题，更加扎实地掌握学习内容，进一步提升对语篇的理解能力。

如笔者在执教4A M2 U3 I have a friend（Period 4）The lion and the mouse时，为了帮助学生了解当狮子在遇到困难，被困在网里后发生的故事内容和具体的信息，我设计了四个事实性问题：Where is the lion？Does the mouse help the lion？What can the mouse do？Can the lion go out？这四个问题难度不大，而且问题之间也有连续性，对大部分学生来说都是能够通过阅读课文内容就找得到答案的。学生在寻找答案的同时，也是一个思考的过程，更是对所学内容的进一步巩固和掌握。

（二）设计推理型问题提升学生逻辑思维

推理型问题需要学生认真思考，通过文本所提供的信息与内容，找出或推测出符合逻辑的答案。这类问题能有效帮助学生在学习语篇时厘清思路，同时提升学生的逻辑思维能力。

如笔者在执教5A M4 U2 Wind（Period 4）The sound of the wind时，学生通过学习了解到不同的风声是由于风吹在不同材质的风铃上发出的。所以在学到Little Pig的风铃时，我就向学生提出来两个推理型问题，以此来激活学生思维：Why does Little Pig not like the sound of the wind？Why is the sound too quiet？这两个问题之间也是存在必然的联系，第一个问题学生能够通过前面课文的学习推测出答案“Because the sound is too quiet.”第二个问题对学生来说有点难度，需要生活知识和语言知识的铺垫，所以学生在思考且回答这个问题时，不仅要结合日常所学的知识，还要结合英语语言知识，推测出答案“The sound is too quiet. Because the wind‐bell is made of paper.”学生思考的过程是一个提升逻辑思维的过程。

（三）设计开放型问题发散学生思维

开放型问题往往没有固定答案，但可以给学生足够的发挥空间和思考空间，也可以培养学生的发散思维能力。如笔者在执教4A M2 U3 I have a friend（Period 4）The lion and the mouse时，在故事推进过程中，当学生看到狮子困在网里时，我向学生提问一个开放型问题：If you are the lion，what will you do？这个问题在文中是找不到答案的，需要学生大胆想象和猜测。学生的思维可以得到很大程度的扩展，有的学生回答：“I am very afraid. Who can help me？”有的学生回答：“Maybe I can bite the net with my teeth.”

当学生看到老鼠出现在狮子面前，我又向学生提问“If you are the mouse，what will you do？Will you help the lion？”有的学生回答：“I am afraid of the lion. It will eat me. I don’t want to help it.”这个回答是基于故事前半段的内容，学生的回答也是有理有据。而有的学生则回答：“Oh，the lion is in a net. Maybe I can bite the net and help it.”

通过对这两个开放型问题的思考，学生的思维已经不再拘泥于课本内容，很多学生会结合生活实际和自己态度、价值观来思考答案。从学生的答案中也不难发现不同性格的学生面临问题时，所采用的方法也不尽相同。所以开放型的问题不仅是对学生思维空间的扩充，也是对人性格的塑造，更能让课堂与课文内容变得更加丰富有趣。

在英语学习中，学生在学习语言知识的同时还应该收获更多的学习體验，良好的学习体验能够有效促进学生掌握语言知识和技能。要让英语课堂真正地“活”起来，教师要引导学生通过参与不同的活动收获更多的学习体验。

（一）情感体验

英语是一门非常带有情感的学科，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生的情感因素，激发起学生积极的情感，才能达到英语课堂的真正效果。

在英语课堂中，会经常采用多媒体教学资源，如用有趣生动的视频、音频、图片等来激发学生对学习内容的兴趣。如在The lion and the mouse这一课中，在故事开端，为了让学生快速了解故事内容，我采用了图片加音频的方式把学生带入了故事的角色中，为学生创设良好的故事情境。在故事推进中，为了让学生进一步感受到老鼠和狮子的情感，引导学生观看视频，了解在狮子遇到困难时老鼠是如何帮助狮子。视频直观地向学生呈现了老鼠可爱逗趣的形象和老鼠咬网时的动作。学生们通过观赏视频，也能立刻感受到老鼠为救狮子不顾一切的迫切心情。多媒体的呈现不仅创设了良好的语言学习环境，激发了学生学习的兴趣，同时也让学生得到了丰富的情感体验。

（二）文化体验

语言和文化是密不可分的，二者相互影响，要想更好地了解、掌握英语语言学习，有意识地去培养对英语文化的了解，对学生的语言发展有着非常重要的作用。因此，文化知识的渗透和文化意识的培养应成为小学英语课堂中的一个重要组成部分。如在本人所执教牛津教材沪教版的5B M4 U2 Western holidays（Period 4）的Halloween这一课中，我意识到学生对西方节日和文化习俗了解不深，特别是万圣节，学生对这个节日习俗和文化了解知识甚少，所以在课堂教学中，我借助课本以外的教学资源，其中包含视频、图片、实物等。在上课一开始，为学生准备了关于万圣节的视频。视频的内容不仅让学生对万圣节有了初步的认识，了解到万圣节是国外非常重要的节日，其中还包含特定的文化习俗；学生还通过观赏视频感受到了节日的氛围，为后续的学习创造了良好的学习环境。在课程推进过程中，为了帮助学生了解万圣节中go trick‐or‐treating这个活动的具体含义和做法，得到丰富的文化体验，为学生准备相关视频，让学生了解到国外的小朋友是如何开展这个活动的，还为学生准备了相关的道具和实物，如装糖果的篮子和一些与万圣节相关的服饰，鼓励学生通过演一演的方式体验万圣节中go trick‐or‐treating这个活动的具体内容。学生通过穿服饰、用实物道具以及对话表演的方式将go tricking与go treating两种情况淋漓尽致地展现出来。学生在课堂中不仅了解了西方节日的文化习俗和特点，同时也感受到了西方节日的乐趣与魅力。

总而言之，为了打造真正有活力的英语课堂，教师应该继续努力创新，针对不同的课型，采用恰当、行之有效的教学策略，设计形式多样、丰富有趣的教学活动。在课堂中，鼓励学生在任务驱动下，以不同形式来进行探索学习，引导学生在课堂上对各种信息进行判别、筛选、吸收、加工、存储、消化和应用，帮助学生在英语互动交流、学习中得到思维逻辑性、批判性、创造性的发展与提高，从而进一步提高课堂教学质效，提升教学活力。