“双减”背景下提升小学生核心素养的英语作业多元化设计策略研究

黄艳洁

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是“双减”下实现减负增效的关键环节。作为英语教师，在设计英语作业时，要从激发和培养学生学习英语的兴趣、发展学生的创造性思维、形成一定的英语综合运用能力出发，视作业为培养学生创新精神和实践能力的重要载体，将作业目标指向更高层次的学习能力与关键品质培养，通过优化小学英语作业的设计与实施，驱动核心素养的形成与发展，真正让“双减”得以落地。

学生核心素养的形成是一个关注学生思维提升，并且由知识传授走向知识建构的过程。学生获得的知识就是在头脑中形成的各个知识结构，具有组织结构性的知识不容易遗忘，且更可能在现实中得到应用。作业既然是课堂知识的巩固和延伸，那我们在设计作业时，也应以引导学生建立知识体系的目的去进行结构化的作业实施，从而增加作业效能。

（一）摒弃单一知识点训练的学科作业设计

思维品质是发展核心素养的关键，在“双减”背景下，我们更应该关注思维品质的提升。以往的学科作业设计往往围绕单一的知识点进行复习巩固，而基于知识建构的结构化作业设计注重知识点之间的融合，涵盖了不同学段、不同课时之间的知识点内容。

思维导图就可以很好地作为支架工具，帮助学生实现知识的结构化整合，以3BM3U3 Seasons为例，以往在教授这节课时，作业的题目大多为核心词组ski/ice‐skate、plant a tree、have a picnic的抄写，以及在选择类题目中询问四个季节能够展开的活动，这样的作业只是操练单一知识点，设计未免枯燥。而这课的知识点实际上和二年级学习的activities话题以及在前几个单元中学习的plants、clothes、colors、feelings都有着密切的联系，并且和高年段的weather话题也可以匹配。因此在和备课组内老师讨论之后，大家一致决定可以采用思维导图的模式，让学生根据主题发散思维，画出相关的信息，并且把关键词呈现出来，再进行作文的梳理（见图1、图2）。如此，基于学生思维品质的发展，我们摒弃了单一训练的方式，找到了知识点背后的逻辑联结，帮助学生把逻辑串联起来，在不同学段螺旋上升的知识中进行一个时空的贯穿，进行了一次结构化作业的尝试，而效果也是让我们出乎意料的，很多学生都生发出了优秀的导图作品和作文。其中让我记忆深刻的是一个学生关于Spring的作文。作文中不止联系了天气和活动信息，并且还是用Kitty和Ben进行对话这样新颖的结构展开的，让人感觉置身于春游当天野餐的情境，非常有可读性。

（二）摒弃单一学科技能的跨学科作业设计

学生解决问题不能只靠单一学科、单一知识点的运用，因此教师在设计作业的时候，除了立足本学科，还需要打开视角，放眼于学科之外，提升作业的实效，帮助学生形成结构化的知识网络和思维模式。因此，我也一直在尝试和探索进行跨学科的作业设计。

例如在1BM4U1 Activities的作业设计中，我关注到同期的数学老师正在教学生认识时钟，并且学生也自己制作了时钟学具，我何不将现成的数学时间元素融入英语作业呢？于是当天口头作业便诞生了，学生需要根据班级课表信息，在自己制作的时钟上设定一个时间，并且判断在这个时间段匹配的课程（见图3），最终口头描述可以展开的运动。例如一个同学摆出了九点钟的图样，根据这个时段，匹配的课程为音乐课，因此可展开的运动为：I can sing.

这样的作业设计可以让学生各个学科的知识得到融合，而且学生在做作业过程中，愿意去探索，从心理上减轻学生的作業负担，并且跨学科的设计节约了作业的时间，增强了作业效能，真正推动“双减”落地。

学生是实现减负增效的真正主人，落实减负增效，还需要在作业设计中融入学习方式变革视角，转变传统观念，而非仅将作业视为巩固知识技能的狭隘工具。教师需要通过作业的设计与实施，引导学生转变学习方式，开展探究型和综合实践型的作业活动，学生自己去探究、实践，真正成为作业的主人。未来孩子们走出教室、走出学校、走进社会时，才能在真实而复杂的情境下，自如地提取知识、构建策略，从而解决问题，提升核心素养。

（一）指向问题解决的专题探究型作业

语言学习的最终目的指向问题解决，学生要在不断地表达和语言复现中，实现语用能力的提升。学生要在语言学习的过程中勤于思考，主动探究，教师也要基于学情适时引导，帮助学生拓展知识，发展语言技能。

以体现综合运用能力的英语作文为例。对学生来说，此类作文要求更高，难度也大，有的时候学生只能通过死记硬背范例模板去完成作文，陷入了“背了忘，忘了再背”的误区，并且使用的单词、句式也很单一重复，语句缺乏逻辑、枯燥乏味。每次批阅着只有寥寥几个还比较出彩的作文，我不禁陷入了思索：怎样才能激发学生的思维，转变这样低效的学习方式呢？于是我在5AM1U2 My way to school这节课中，以任务单的形式设计了以下作业：

大家的上学路线都是不一样的，而且我看到有些同学有时候乘车上学，有时候骑车过来，那老师给大家留一个小任务，请根据实际情况来选择最适合你的上学路线。情境1：It’s rainy.情境2：I get up late，I want to save time.情境3：I want to save money.情境4：可自行拓展。

经过了任务单的导学，第二天上课时，学生争先恐后地回答。

生：My school is far away from my home，so I get up early...

生：I often go to school with my mother...

当天课后，我马上布置了一篇作文My way to...果然这样基于问题解决的视角，让学生作为主人公去探究，规划出最佳的上学路线的作文模式，引导学生突破了以往生搬硬套的模式。有的孩子讲述了上学路上的趣事，有的孩子讲述了不同天气采取的不同上学路线，更让我惊喜的是，一个平时上课不怎么举手的孩子分享了他爸爸上班的路程，而且还延伸出了其他有关Weather的话题。学生的作文仿说话题更丰富，更有可读性，我也看到了课堂上很多的生成资源，也慢慢感知到一颗探究的小种子在他们心里扎根。

（二）指向情境适应的综合实践型作业

在作业设计中，教师要引导学生在真实情景中进行思考与实践，从而提高学生的学习能力，而指向情境适应的综合实践作业对此大有裨益。教师需要思考如何把作业的场景搬进真实的情境，帮助学生将知识迁移到实际生活中，让“减负增效”的成果在生活变换的情境中去展现。

基于学校劳动教育的主题，我们组织了“智趣劳动作业嘉年华”的活动，设计了高年级的“墨宝农场”的双语小记者的作业（见表1）：

孩子们亲临农场，通过前期的细致观察，认真地列出采访脉络，并且现场和外教老师互动讲解，将学校的农场作物用英文描述出来，展示给参加活动的其他人员，如图4所示，参加活动的小记者用思维导图的方式列出自己的采访提纲。

在采访与反馈中，英语语言知识得以在真实情景中有效运用，这样的综合实践型作业，提前使学生感知社会，也有利于学生未来走出校园，更迅速地将知识迁移到实际生活中。

我们教师教学面对的是独立的生命体，“双减”背景下，难以按照一个标准控制一个作业的量，要达到减负增效，就要落实“因材施教”的理念。考虑学生的差异化需求，教师应该为各个层次的学生提供挑战和机遇。

如图5所示，我们将作业分为A、B两个层次，在超市真实购物的语境中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如图中选择题以及问答题第一小题所示，在教师提供的阅读材料中提取、理解信息。而B类作业侧重于综合运用，联系实际理解文章，发表观点、看法的题目，如图中问答题第二小题，供能力较强的学生基于语篇进行思维总结、梳理。

在实施分层作业设计后，我们备课组在年级内展开了一次反馈调查。我们也认识到以往统一作业布置，对于一些学习基础薄弱的学生来说的确是有难度的，而分层设计之后，A类作业使学生专注在基础知识，只有基础知识学习扎实了，学习能力才能慢慢提升。而B类作业供学生在开放题目中得到更大限度地发挥，学生的答案各有不同，透过他们的表达，我们也看到了学生身上很多闪光点和思维的火花。

作业既有引导教师了解课堂教学目标的制定和学生落实情况的价值，也有促进学生复习、巩固和提高自身能力的价值，还有促进家校沟通和了解的价值。着眼于育人功能的文化型的作业设计促进学生主动作业，愿意和同学、家人、教师分享作业，逐步享受作业过程，继而实现核心素养提升，同时也减轻学生甚至家庭的作业辅导负担。

（一）辐射学生卷入的分享展评作业文化

以往的学生作业分享似乎是优秀学生的专属，且分享的种类比较单一，或是娟秀的抄写，或是一些图文并茂的海报，难以辐射至全部学生，如何设计作业展评活动，去扩大学生的参与度，形成学生主动参与、主动分享展示的作业氛围呢？以年级为主体的英语节就是一个很好的实践方式。

在围绕农场主题展开的“劳动智趣嘉年华”中，我们将学过的知识进行梳理，以农场为依托，摆脱了传统的海报式、题目式、抄写式的框架，设计了一系列的英语作业活动，或者是农场的动植物观察小报，或者是学生依据农场植物制作的英文菜单。这些作品栩栩如生，也蕴含着学生的奇思妙想。（见图6）

最終我们收获了很多优秀的作品，除了海报和信息名片这些传统展示之外，我们还惊讶地看到很多平时不太积极的学生也参与了活动，有的学生提供的是摄影照片，有的还拍摄了节日的视频资源，也有一些学生是将网上搜集的资源二次合成、剪辑处理。他们的表现让老师刮目相看，这无疑也是他们思维火花的展现。而在这个参与的过程中，学生收获了知识，发散了思维，获得了成长，这类作业推进了减负增效的落地，促进了学生的个性化发展。

（二）激发学生潜能的自主设计作业文化

“双减”背景下，教师可尝试将主动权放手给学生，增加学生的自主性。我自己也在思考，如何实施才能帮助学生增加自主性呢？经过和组内教师的头脑风暴后，大家提出一个方案：不妨引导学生来做作业的主人，自己命题设计作业。一开始大家都被这个想法吓了一跳，可仔细一想，作业的目的是什么？就是为了巩固课堂的知识，如果学生能够有效掌握知识，那么让学生出作业有何不可呢？作业主体真正落到学生身上，颠覆以往的设计主体，以学生的视角，让他们自主思考怎样的作业是他们爱做的、愿意做的，是没有负担的，这对于学生来说也是深层次的锻炼。组内教师经过讨论后，初步决定先选取一个实验班进行。从班级中基础扎实的学生开始，结合单元的话题“weather”尝试自己命题，可以在班级展开一次“最有创意周末卷”竞赛，激发他们的潜能。学生自己命题的作业中不乏传统的选择类、书写类的题型，但是也有几个设计让人眼前一亮。有一位学生采用了天气预报的设计进行知识挖空提问及回答，另一个学生采用书信格式设计题目，并且构建了和其他国家的笔友进行天气分享的语境，这些形式新颖的设计也给教师带来了新的命题角度。自主设计作业，引导学生主动参与作业设计，对于一线教师来说，仍是一个陌生的领域，我们也依然会在这条道路上不断探索。

作业作为巩固课堂知识、深化知识掌握能力、结合知识与实践的主要途径，对于学生语言能力的培养起着至关重要的作用。尤其是在“双减”政策之下，教师更应聚焦核心素养，以学生为主体，探索结构型、实践型、分层型、文化型作业设计，使学生全面运用所学知识完成具有实际意义的任务，实现综合能力的提升，进而实现减负增效。