小学语文教材解读之分析比较法

陆耀芳

小学语文教材解读是教学设计的前提与基础，它直接决定着教学设计的好坏。教材解读的过程是读懂教材内容的过程，更是深刻领会编者意图、研制教学内容的过程。分析比较是深入解读教材的重要策略之一。它通过对两篇或两篇以上的课文或几个选文片段、阅读材料，从不同的角度、不同的层次进行分析比较，发现它们的异同，从而把握其各自的特点，揭示其相互的联系，提炼规律性的知识。分析比较能帮助教师更准确更深入地把握教材，也可以培养学生良好的阅读习惯。

小学语文教材中的童话故事，常常采用“反复”的手法，如《小猴子下山》《风娃娃》《小蝌蚪找妈妈》《棉花姑娘》《要下雨了》《卖火柴的小女孩》等，都有反复出现的情节。一些记叙文，也常采用相似的结构和写法，如《我多想去看看》《四个太阳》《美丽的小兴安岭》中写春、夏、秋、冬四季景色的语段。

在教学这些课文或语段时，一般教师都会找到这些语段的共同点，采用“举一反三”的课堂结构进行教学。例如，教学《雾在哪里》第3、4、6自然段时，教师都会导读第3自然段，揭示作者的写作顺序：“雾怎么说（自言自语）—怎么做（把什么藏起来）—结果怎样（藏起之后的景色）”，引导学生厘清句子之间的关系，指导读好雾说话的语气，理解“无论……还是……都”的句式，然后引导学生自学第4、6自然段，最后模仿课文进行仿说练习。

这样的教学强调学习的触类旁通，注重迁移运用。因为“举一”提供了学习路径与方法，“反三”时按图索骥，学生学有方向，不感到困难。但是因为“反三”的过程，忽视了段落的相异之处，研读往往浮于表面，学生的仿说训练也往往是机械模仿，缺乏思维参与。

如果在比较求同的基础上，继续深入比较这三个语段的“异”，不难发现课文选材与表达的奥秘：

第3自然段“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了”，这里雾藏的是大海上平时我们一眼就能看到的事物。课文由近及远写出雾在慢慢扩大它的范围，增加它的浓度。

第4自然段“无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了”，这里雾藏的是天空与太阳。辽阔的天空看不见说明雾已经铺天盖地；阳光都穿不透浓雾，雾浓程度不言而喻。阳光射不到地面，四周自然变暗了。

第5自然段“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了”，这里雾藏的是城市里的一切。你会发现，雾藏的东西越来越多，藏的难度也越来越大。“甚至”前列举的是一些静态的事物，后列举的是一些动态的事物。在浓雾中，运动的人和动物比静态的事物容易辨别，现在什么都看不见了，可以想象雾有多浓。

纵向比较这三段，你又会发现，雾先把大海藏起来，然后是把天空连同太阳一起藏起来，最后是把海岸和城市藏起来。这是为什么呢？这是因为暖气流到较冷的海面上，冷却凝结的大范围海雾一般出现在深夜。随着时间的推移，水汽越积越多，雾会越来越浓。当早上太阳刚出来的时候，阳光不很强烈，地面温度也不很高，雾自然还是没法散去，并且会扩大到海岸、城市。

至此，再指导朗读雾说的三句话：“我要把大海藏起来”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来”“现在我要把海岸藏起来”时，就不再是简单笼统地一句：读出雾的开心，表现雾的淘气。你会注意雾说这些话时语气的变化，会借助声音的高低、重音的处理、语气语调的变化，表现雾内心的思考。雾正是在一次次成功藏起这些景物的过程中，越发自信、大胆和淘气。也正是在藏的过程中，表现雾从海上逐渐扩大到海岸、城市，越来越浓的特点。

在指导学生仿说句子时，也就不会出现诸如这样的句子：“雾把树林藏了起来，无论是百灵鸟、小松鼠，还是梅花鹿，都看不见了。”“雾把学校藏了起来。无论是教学楼，还是操场，都看不见了。”这两个句子粗看是没有问题的，但是细看就会发现，百灵鸟、小松鼠与梅花鹿一样，都是动物，教学楼和操场都是静物，在逻辑层次上是没有区别的，而句式“无论……还是……”前后的景物是有语意的递进的。

叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。

统编教材单元内的精读课文与略读课文是一个整体。教学时，要从整体出发，瞻前顾后，使两类课文紧密配合，共同指向“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，给了学生迁移运用精读课文的阅读方法，及开展自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会。同时，略读课文也是联系课内外阅读的桥梁。学生在这两类课文中学到的带规律性的知识与阅读方法，可以在课外阅读中自觉运用，促进自主阅读。

教学精读课文与略读课文时，首先要比较发现两類课文的共同点，加强两类课文的联系。例如，精读课文以传授本质的、带规律性的知识为主要特征，突出“精读”，以教师指导为主；略读课文突出“略读”，以学生自学为主，让学生在教师的引导下运用精读课文中所获取的知识技能、阅读方法、学习经验等开展自主学习，将知识转化为技能。以四年级上册第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”为例。本单元安排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，都是历史传说故事。前两篇是精读课文，后一篇是略读课文。这几篇课文都可以抓时间、地点、人物及事情起因、经过、结果来梳理故事情节；学习抓住主要内容，适当省略其他内容；学习将直接引语变为转述，并提取话语中的内容要点；学习长话短说，将具体描写的内容变为概括的叙述。其次要比较发现两类课文的不同点，找准两类课文在具体内容、语言表达、简要复述的要求等方面的差异。充分认识两类课文在诠释语文要素内涵、实施阅读策略的过程中，既有一致性与稳定性，也有差异性与个性特点。通过常式与变式的教学，帮助学生灵活运用阅读策略，真正掌握简要复述的技能，更好地落实单元语文要素。

《王戎不取道旁李》是文言文。首先要让学生运用学过的理解文言词句的方法，自主读懂故事内容。课文通过王戎解释自己不动的原因——“树在道旁而多子，此必苦李”，展现其善于思考、联系生活经验准确判断的人物形象。要引导学生学习抓课文关键词句，提炼故事内容要点，“看道边李树多子折枝”“诸儿竞走取之”“唯戎不动”“此必苦李”来简要复述课文。

《西门豹治邺》是精读课文。本文篇幅比较长，起因和结果都写得很简单。西门豹治理邺县的经过按事情发展介绍了三个情节，分别是“调查真相”“惩治巫婆与官绅”“兴修水利”。由于邺县人祸大于天灾，课文详写了前两块内容。“调查真相”部分主要通过西门豹和老大爷的四组对话展开。西门豹的四个问题直接指向“田地荒芜、人烟稀少”的原因、主谋、受害者、效果。老大爷的回答将官绅与巫婆勾结，以给河神娶媳妇为由搜刮民财、祸害百姓的前因后果介绍得十分清楚，使西门豹彻底掌握了事情真相，萌生出惩治恶人的计划。接着课文详细介绍了西门豹巧妙惩治巫婆与官绅的经过。这部分内容按“救下姑娘—惩治首恶—震慑帮凶—教育百姓”展开，整个过程思虑周密、行动果断，表现西门豹过人的智慧。尤其是他以其人之道还治其人之身，揭穿“河神娶媳妇”骗钱害人的真相，用事实破除迷信，教育百姓的做法，让人拍案叫绝。本课简要复述的重点是学习提炼内容要点梳理故事情节，包括西门豹治理邺县的经过和惩治巫婆与官绅的经过；学习如何在转述老大爷和西门豹的语言时提炼说话内容要点；学习如何概括说清文中人物的表现，如何抓住主要内容，略讲次要情节“调查真相”，详细介绍主要情节“惩治巫婆与官绅”。

《故事二则》是略读课文。由《扁鹊治病》《纪昌学射》两则故事组成。《扁鹊治病》故事按时间顺序来写。课文中有表示时间变化的一些短语，如“有一天”“过了十天”“十天后”“又过了十天”“五天之后”。在五个不同的时间，扁鹊与蔡桓侯见了四次面。扁鹊前三次都直言不讳地指出蔡桓侯病情的发展，“皮肤上有点小病”“发展到了皮肉之间”“发展到肠胃里”“深入骨髓”，而蔡桓侯却固执骄横、不听忠告。第一次对左右人说自己没病，说医生为了显示自己高明，喜欢给没病的人治病；第二次很不高兴，没有理睬；第三次非常不高兴；第四次扁鹊见蔡桓侯掉头就跑。蔡桓侯觉得奇怪，派人去问，扁鹊告知蔡桓侯已病入骨髓，无法医治。果然，五天以后，蔡桓侯浑身疼痛，派人请扁鹊治病，扁鹊早已逃到秦国，最后蔡桓侯病死了。本课要引导学生运用精读课文学到的简要复述的方法开展复述活动。重点引导学生依据本则故事表达特点，借助时间顺序的短语梳理课文发展过程与结果；抓住扁鹊的语言提炼蔡桓侯病情发展的内容要点进行转述；概括说清描写蔡桓侯表现的内容。《纪昌学射》写纪昌向飞卫学习射箭。飞卫要求他练眼力。第一次，飞卫要求他练习盯住一个目标不能眨眼，纪昌回家后，每当妻子织布，他就盯住织布机踏板看，两年后，就是锋利的锥尖要刺到眼角了，眼睛也不眨一下。纪昌以为练得差不多了，就再次去拜见飞卫。飞卫要求他练习把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚，纪昌回家用牛尾毛拴住一只虱子，吊在窗口，每天盯着看，练到后来，小虱子大如车轮。他把这个好消息告诉飞卫，飞卫才开始教他怎样开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。这个故事按纪昌想向飞卫学射箭、学习过程和学习结果来写的。学习过程详写纪昌练眼力，略写纪昌练开弓放箭。“练眼力”的两件事，叙述过程中有一些提示故事发展先后顺序的词，比如“开始练习的时候”“回家之后”“两年以后”“再次去拜见”“回到家里”“练到后来”等，使故事叙述很有条理。“练眼力”两件事结构写法相似，都是按飞卫的要求，纪昌刻苦练习、练习结果的顺序写的。本课要引导学生灵活运用精读课文学到的简要复述的方法，自主开展复述活动。学生可以依据本则故事表达特点，按事情发展的起因、经过与结果编写提纲后简要复述；也可以借助时间顺序的短语，将纪昌“练眼力”的过程与结果做成思维导图后简要复述；还可以借助表格按飞卫的要求、纪昌的练习与取得的成绩提炼信息后简要复述。

采用哪种梳理内容要点的方法进行简要复述，是由不同课文的表达特点决定的。教师在教材解读时要找到两类课文的相同点，设计迁移运用的复述活动，同时，依据两类课文的不同点，针对“这一篇”设计个性的复述活动，落实每一篇的个性化学习目标，避免模式化的教学。

统编教材在有些课文后边设置了“阅读链接”。这些阅读链接由课文自然延伸，目的是拓展阅读、对比阅读，扩大学生的阅读视野。教学时，我们不仅要找到课文与“阅读链接”的相同点，指导迁移运用，也要引导学生比较不同点，感受不同的表达。

例如，四年级下册第三单元艾青的现代诗《绿》，阅读链接是宗璞的散文《西湖漫笔》的片段。两者都用生动的语言描绘了绿意盎然的自然美景。绿的颜色都很丰富，绿的范围都很广阔，都有一种被绿包围、浸润的感觉，字里行间都透出作者的欣喜、热爱之情。但是，艾青的诗中，我们只看到大自然充满了绿，有各种不同的绿，无数的绿集中在一起，隨风飘动，却没有告诉我们具体哪些景物是绿的。我们可以跟着诗句想象风刮过的地方、雨下过的地方、水流过的地方、阳光照到的地方，我们熟悉的竹林、草地、山川……都是绿的。诗歌留给我们无穷无尽的想象空间。而散文中的绿都有具体的景物，比如苍翠欲滴的古木、绿到石头缝里的青苔。诗人说，好像绿色的墨水瓶倒翻了，好像舞蹈教练在指挥。又说刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。他用自己的想象描绘这个充满生机的绿色世界，更用自己的感觉去描绘绿给自己带来的感受。散文中作者也会由景展开一些联想，比如，“似乎飘着的雨丝也都是绿的”，但更多的是细致描绘眼见的景。通过比较，学生对现代诗与散文不同的表达特点就会有更多的领悟。

孔子说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“举一反三”的教学符合学生的心理特点与迁移规律。它强调学生运用已经获得的知识、技能、策略去阅读其他的段落或课文，把课内掌握的学习方法用于课外阅读等。但在具体运用时，要加强课文或片段之间的分析比较，同中求异，异中求同。“求同”目的是揭示规律，“求异”的目的是发现个性。处理好“同”和“异”，迁移运用更容易取得令人满意的效果。