有效课堂互动提高小学数学教学实效性的思考

2022-07-25 03:35董德芳
启迪与智慧·上旬刊 2022年6期
关键词:课堂互动小学数学教学

董德芳

摘要:随着我国教育事业改革的推进,现阶段小学教学的重点和形式都发生了较大变化。对此,小学数学教师在日常教学过程中应当把握好教学改革的重点,采取合适的手段开展教学活动。而课堂互动就属于课程改革中一种应用较广泛且使用效果较好的教学模式。在这种教学模式的应用中,师生之间的沟通交流将会更加深入,有效解决传统教学模式中师生的沟通问题,从而推动教学质量的提升。本文针对小学数学教学师生互动的现状以及开展师生互动的意义进行简要分析,并对如何应用课堂互动提升小学数学教学实效性提出对策。

关键词:课堂互动;小学数学;教学

小学教育一直是教育活动中的重点内容,而且现阶段正在不断推动教育事业的改革,使义务教育阶段的教学活动发生了巨大变化。但从当前小学阶段教学实际情况来看,小学数学学科的教学活动存在师生交流不畅、教学质量不佳等问题,许多教师还秉持传统教学理念进行数学教学,导致许多学生对各类数学知识的掌握不充分。在这样的情况下,作为小学数学教师,应当充分地利用师生互动的方式开展教学活动,让学生在和教师的互动中不断提升课堂参与度,有效提高自身综合素质。

1   小学数学教学师生互动的现状

1.1师生互动活动过于表面化

当前部分小学数学教师在教学时虽然也进行了一些课堂互动,但是许多教师在开展课堂互动时所选择的互動问题较为刻板,并且大多由教师依照自身的教学经验预先设计而成,这就使预先设计好的问题缺乏足够的灵活性。之所以出现这种课堂互动情况,主要是由于教师并没有研究学生的实际情况,对于开放课堂的理解不足,这使教师难以掌握好教学节奏,整体的教学质量也无法得到保证。

1.2教师互动意识不足

当前有许多教师在日常教学过程中并没有认识到师生之间互动的重要意义,仍然运用传统教学模式进行教学,在教学过程中也缺乏积极开展各类课堂互动活动的意识。在传统的教学模式中,教师是教学活动的绝对主体,学生必须按照教师的安排开展相应的学习活动。这种情况就导致学生的学习积极性不足,难以及时解决学习中存在的问题,整体教学状态呈现出教学质量较差,学生学科能力成长受到限制的情况。

1.3学生之间的互动机会不平等

在课堂互动环节,许多小学数学教师往往更加倾向于安排性格较为活泼以及表现欲望较强的学生参与互动,这部分学生由于性格开朗,在课堂中表现积极,许多教师更加关注这些学生,而忽视害羞不主动的学生。教师在讲授难度较大的知识点时,也更倾向选择成绩较好的学生作为互动对象,这会使班级中成绩好的学生互动机会多,而成绩较差的学生互动机会少。这些互动机会较少的学生长期无法得到锻炼和表现的机会,使得学习态度和学习质量产生差异,不利于整体教学质量的提升。

1.4师生互动的内容过于单调

在小学数学教学中采取的常见的师生互动形式就是教师提问,学生回答。在这种师生互动模式中,学生会根据教师的引导深入地进行思考,而教师则可根据学生思考和回答问题的情况,了解学生学习的实际情况。虽然这种师生互动模式有着一定的优势,但也存在缺乏针对性的缺点。因为许多教师提出的问题引导性过强,学生能够回答的答案也往往较为单一,这就使得学生难以进行开放性和系统性的思考,无法锻炼学生的数学逻辑思维能力。要想保障师生互动的效果,教师就需要提前设计一些系统性问题,让学生形成探索思路,并且教师还要为学生提出开放性的问题,留出学生自主探索的空间,让学生可以在思考的过程中不断实现突破和提升,从而让学生的主动思考能力和探究能力得到有效训练。

1.5部分教师对于师生互动时机把握不足

在教学过程中,并不是每一个时间段都适合开展师生互动。要想最大限度地发挥师生互动的作用,那么就应当在最合适的时间内开展活动。但许多小学数学教师在进行授课活动之前,并没有充分思考在哪一个教学环节进行师生互动的效果最好,虽然在教学过程中开展了师生互动活动,但却难以有效提升整体教学质量。

1.6开展的师生互动活动没有考虑学生的心理因素

小学生由于成长环境存在差异和性格层面的区别,同时由于小学生年龄较小,并没有建立起完善的思维体系,导致小学生容易受到外部因素的影响。由于学生的这一特点,在日常教学过程中,教师如果没有根据学生的实际情况做好互动活动的设计和规划,就会导致互动活动不适合学生学情,使师生互动活动逐渐流于形式,影响师生互动整体质量,难以发挥师生互动的作用。当前许多教师在开展师生互动时,并没有充分考虑学生的心理因素,只重视提升学生的学习能力和增加学生的基础知识储备,在这样的情况下开展师生互动活动,虽然也有部分学生愿意和教师之间进行沟通交流,但是师生互动活动的整体质量无法得到保证,还有部分较为害羞的学生不愿意和教师进行沟通交流,不利于教学质量的提升。

2   小学数学教学中开展有效师生互动的意义

2.1营造更加良好教学氛围

教学氛围对于教学质量有较大影响,在传统的小学数学教学模式中,由于整体教学模式较为固定,教学氛围也呈现学生简单跟随教师思路学习的呆板状态。而通过开展有效的课堂互动教学,可以让学生和教师一起以探索者的身份参与到各类问题的思考和解决中。教师的身份转变可以让整体教学氛围更加轻松,同时缓解学生的学习压力,并且教师在以互动形式引导学生参与数学思考和课堂讨论活动时,还可以有意识地针对不同的学生做出鼓励性评价,让学生更好地树立学习自信。

2.2有效提升教学效率

只有在提高教学效率的前提下,才可以帮助教师更好地在有限的教学时间内完成教学任务。为了更好地提高教学效率,教师可以积极开展各类互动活动,践行互动式教学模式。如在互动式教学模式中,教师可以将各类生活情境与问题融入教学中,以吸引学生的兴趣,促进学生积极进行思考。学生在解答和实际生活之间关系密切的问题时,往往注意力更加集中。在这样的情况下,再让学生探究解决各种数学问题,更好地理解各种抽象的数学知识,使数学课堂整体效率和质量都得到有效提升。

2.3可以培养学生的综合能力

小学阶段的教学活动本质上是对学生进行各类基础能力的培养,在进行小学数学教学过程中,如果教师和学生之间可以开展充分的互动和交流,对于学生综合能力的培养有积极的促进作用,这主要表现为以下几个方面:第一个方面就是可以有效培养学生的自主探究能力。因为在互动式的教学模式中,学生往往会跟随教师引导自主对各种数学问题和数学知识进行探究学习,在探究学习的过程中,学生个人的自主探究能力可以得到有效培养。第二方面是学生的观察分析能力可以得到有效培养,因为学生在和教师进行互动交流的过程中,会在教师的指导下,对各种数学问题进行全面的观察和分析,在这一过程中,学生的观察分析能力会得到有效提升。第三个层面是学生的语言表达能力可以得到培养。在教师和学生之间的互动中,需要学生对自身的观点进行一定的语言表达,而学生在进行交流表达之前,都会在大脑中先组织语言再进行言语表达,长期进行高质量的互动会让学生的个人表达能力得到有效提升。所以日常教学中,高质量的课堂互动能让学生实现综合素质的提升,为学生的成长打下坚实的基础。

3   小学数学课堂互动教学模式的开展策略

3.1应用多媒体工具高效进行互动交流

在当前时期,大多数地区的小学都配备了相应的多媒体教学设备,这些多媒体教学设备的有效运用能极大提升教学质量。小学数学教师在开展课堂互动教学时,就可借助多媒体教学设备,在教学各环节引导学生进行思考和探究。在这一过程中让学生不断提升综合能力,優化整体教学质量。例如,在进行“平行与垂直”这一内容的教学时,教师可以在多媒体设备上为学生展示直线旋转发生的变化。在这一过程中,教师可以先为学生展示直线在不同情况下的状态,然后让学生根据自身所学的知识进行自主归纳总结。在学生做出对直线的判断之后,教师应当引导学生通过实际操作验证自己的猜测,并且请学生回答相应问题或在班级中分享自己的思路。通过这样的教学模式,学生能有效掌握知识点,并深入参与学习探究过程。

3.2营造良好教学氛围

对于小学生来说,小学数学知识的学习具有一定难度,这主要是因为数学知识具有一定抽象性以及整体教学氛围沉闷。所以,小学数学教师在积极开展与学生之间的互动时,应当有意识地在课堂上营造良好的教学氛围,通过轻松愉快的教学氛围让学生获得更好的学习体验,通过多样的互动模式,如快问快答、小组探索、师生身份互换等活动提高学生参与课堂的积极性。而教师在互动中应注意解答学生提出的问题,并从学生的角度对问题进行思考和回答,从而更好地引导学生自主解决遇到的各种学习问题,营造良好的学习氛围。

3.3坚持以学生为主体的教学原则

教师在与学生进行互动交流时,必须坚持平等的互动交流原则,保证班级中的每一位学生都可以参与到教学互动中。当前,部分小学数学教学中的师生互动交流效果不佳,主要是因为师生互动交流往往局限于少部分学生中,其他的学生很难充分参与互动活动。除此之外,还有许多教师在进行教学时并没有充分把握学生的实际需求,所开展的课堂互动交流和学生的实际需求之间存在差距,这就导致课堂互动交流很难真正意义上帮助学生实现突破和提升,所以教师在进行课堂互动交流时,应当以学生为主体,并且将提高学生的数学综合能力作为教学原则,构建更加平等的课堂,引导学生都参与到课堂互动中。

3.4通过创设教学情境激发学生学习兴趣

要想做好课堂互动教学,创设良好的教学情境必不可少。教师在教学的过程中如果能够创设符合实际需求的教学情境,让学生在与教师进行充分沟通交流的同时,更好地理解各种理论知识的内涵,则更易于促进学生开展探究式学习。例如,在进行“位置与方向”这一内容的教学时,教师在课堂上可以让学生说出自己家所处的方位,然后再引导学生向其他同学讲述通过什么交通方式可以到自己的家。在这一过程中,学生的学习积极性可以得到充分调动,并且通过与他人的交流还可以有效提高学生的语言表达能力。

3.5通过分组教学开展课堂互动

分组教学是一种高效的数学教学模式,所以小学数学教师在开展教学互动时,可以根据实际情况采用分组教学模式。分组教学是以学生的具体学习能力和学习需求为基础,将学生划分为不同的学习小组,然后引导学生以小组的形式对教学过程中涉及的有关内容进行思考和探究。在这一过程中,教师应当鼓励小组中的学生积极参与对各类问题的探究和学习,从而让学生通过互相讨论和思考的方式实现自我提升。例如,在进行“小数的加法和减法”的教学时,教师可为学生展示难度不同的多个例题,然后让学生以学习小组的形式,对教师展示的例题进行解答。在解答的过程中,教师应当根据学生的实际情况做出合理的教学评价,并且有意识地对学生进行鼓励,提升学生的学习信心,促进学生通过探讨交流的方式解决各种数学问题,从而有效提高数学教学效率和教学质量。

3.6应用多元化教学评价机制

教学评价是促进教学质量提升的重要手段,特别是在小学阶段开展的教学活动中,更应充分利用教学评价优化教学活动。小学阶段的学生正处于成长发育的初级阶段,教师要对学生进行针对性的评价和制定后续教学计划,这可以有效激发学生的学习兴趣,提高学生学习质量。所以教师应当科学、全面地收集学生信息,综合评价学生学习状态与成绩,并且有意识地在日常教学中鼓励学生,帮助学生树立学习自信。在开展课堂互动的过程中,教师为了保证课堂互动的质量,在对学生进行教学评价时也不能一味地进行正面评价,而是应当尽量站在客观的角度进行科学合理的评价,帮助学生更好地了解自身的优缺点。

3.7积极开展教学实践活动

教学实践活动是可以指导学生灵活运用所学知识解决实际问题的教学方式,在开展教学实践活动的过程中,可以更好地让学生和教师进行深刻的交流。因此小学数学教师应当根据教学的实际需要开展不同类型的教学实践活动,并鼓励学生积极参与其中,让学生在教学实践活动中更好地理解各种抽象的理论知识,帮助学生学会灵活地运用所学知识解决现实生活中的各种问题。

课堂互动不仅是有效提升教学质量的手段,同时对于提升学生的综合素质也有着积极作用。所以,作为小学数学教师,在日常教学过程中应当以学生的实际情况为基础,积极开展各种类型的课堂互动活动,让教师通过与学生之间高效的沟通与交流,更好地把握学生的优缺点与学习过程中存在的问题,推动小学数学整体教学质量的提升。

参考文献:

[1]俞桓. 以学为本,提高小学数学课堂教学的实效性[J]. 新课程,2020(16):182.

[2]汤丽芳. 课堂互动提高小学数学教学实效性的相关思考[J]. 数学学习与研究,2020(07):103.

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