探究式学习在小学道德与法治教学中的应用

2022-07-25 03:35樊淡如
启迪与智慧·上旬刊 2022年6期
关键词:探究式学习对策

樊淡如

摘要:随着素质教育的落实,教师要考虑多种因素,在教学中整合教材内容,确定探究学习的目标。培养学生的探究习惯,提高学生的综合素质。在探究式学习中,拓展学生的逻辑思维,鼓励学生参与更多的社会实践,在实践中学习基本道德准则和法治知识,从而帮助学生养成良好的行为习惯。本文阐述了探究式学习在小学道德与法治教学中的积极作用以及在教学中存在的不足,针对性提出进一步的对策,以提升教学质量,提高学生的道德修养和法律意识。

关键词:探究式学习;小学道德与法治教学;对策

小学道德与法治的教学目标着重于育人的宗旨,旨在提高小学生的道德思想,增强法治意识。小学道德与法治课程内容与小学生生活息息相关,能够帮助小学生解决生活中遇到的道德问题,从而使其掌握基本的道德理念,树立法律意识。因此,开展探究式学习能够更加有效地帮助学生掌握安全常识,养成良好的行为习惯,激发学生的学习热情,积极主动地参与实践活动,使学生自由地探索问题,培养其全面综合能力,进而提升学生的核心素养。

1   探究式学习在小学道德与法治教学中的意义

探究式学习是现代素质教育的基础理念,注重培养学生正确的学习习惯,突出学生的主体地位。在小学道德与法治教学中,有效利用探究式学习方法,科学确立教学理论,创设教学情境,能够引导和鼓励学生独立自主地学习。通过发现问题、调查、处理以及探讨等探索活动,让学生获得新知识,发展学生的情感认知,特别是创新能力和探索精神。

从定义上看,探究式学习既是一种积极的学习过程,又能增进学生自身的情感体验。探究式学习的教学目的是让学生自觉主动地做成某些事,而不是让学生去完成某些事。将传统教学模式进行改革,使学生主动接受新的知识,强调学生的主体地位,并且尊重和服从这个主体,从而让学生发挥主体作用,意识到自己才是学习的主人,充分转变学生在课堂教学中的思维模式,让其开放性地探究知识,使学习潜能得以最大程度地开发,使其更高效掌握新知识。

2   探究式学习在小学道德与法治教学中运用存在的问题

2.1探究式学习意识薄弱

当前,小学道德与法治教学中,很多教师教学方法单一,教学理念落后,未深入学习课程标准,没有熟练地掌握道德与法治教学性质和基础理念,导致学生对课程的学习兴趣低下,存在消极和抵触心理。在这样的背景下,学生不能充分发挥自身的学习主动性,只能记住简单的知识概念,逐渐失去学习的积极性。当前的道德与法治教学仍采用传统教学方法,没有社会实践活动,缺乏走出校园的机会,使学生无法真正理解和掌握道德与法治课程理论。枯燥和乏味的课堂气氛严重影响了教学质量,降低学习效率。

2.2 教学内容缺乏生活化

部分教师在道德与法治课堂中大多选择灌输式教学方法,以教师为主体,这严重削弱了学生的学习积极性,降低了课堂教学效果和质量。此外,教学内容过于依赖教材,没有生活化元素补充到课程中,会使学生对学习内容没有兴趣,很难调动学习兴趣。教学内容缺乏创新性,从而使学生不能深入地体会教学内涵,道德与法治教学流于形式。

2.3 学校对道德与法治教育的重视不足

在学校中,道德与法治课程与其他主科相比,明显不受重视。在课程的安排上,课程数量较少,学生上课的时间少。任课教师多为其他科教师兼任或者班主任兼任。教师精力有限,备课不充分,教学内容单一化。由于教师在授课时大多是照本宣科,缺乏教学经验,容易将道德教育和法治教育混為一谈,教学模式不系统、不全面。学校对道德与法治教育课程的认识不足,在课程安排和资金支持方面没有给予充分支持,使得教学内容缺乏连续性,导致学生的道德思想退步,法律意识薄弱,不能养成良好的行为习惯。

3   探究式学习在小学道德与法治教学中的应用对策

3.1明确探究式学习的目标,激发学生的学习兴趣

随着新课改的施行,全面提升学生的核心素养成为学校教学的重要目标。教师要深入了解教学理念,利用先进的教学思维,设计科学的教学方法。

首先,明确探究式学习的目标,设立教学出发点,结合小学生的认知水平和心理发展情况,加深理解教学内容,从而设计出符合小学生的探究式学习方法。教师还要根据自身的教学经验,结合先进的教学理念,确定探究目标和探究方法,保证教学内容具有实际的教学意义。要清楚地了解学生对道德与法治课程的学习情况,将学生过去的知识结构和生活环境相结合,整合教学内容。在熟悉的环境中建立探究式教学起点,激发学生学习兴趣,从而调动学生的探索欲。兴趣是一种对事物喜爱的心理倾向,也是打开知识大门的“钥匙”。兴趣是驱动力,能够调动学生的学习主动性和积极性。小学生性格活泼好动,对外界事物充满好奇心和探索欲。但是小学生甄别是非能力尚不成熟,在道德与法治教学中,教师可以将兴趣作为学习的前提,引导学生进入探究式学习,进而设计出更有效的探究式问题。教师要避免填鸭式教学模式,优化教学过程、补充教学内容、围绕教学目标,让学生在探究中发现新知识的意义,感悟道德和法治教育中的所要表达的道理。

例如,以“认识交通安全标识”一课为例,教师要根据小学生的心理认知水平,设计探究性问题。运用巧妙的教学方法,让学生轻松地掌握交通安全标识,深刻感受标识的含义。首先,教师要明确教学目标,设计的教学方法是要充分调动学生的自主性和探索欲,引导学生积极动脑解决问题。其次,将学生带入一个模拟生活环境的情境,让学生思考在坐车和过马路时,看见过什么样的标识牌,可以在教材中用笔圈画出来。然后,教师故意制造几场“交通事故”,并提出问题:“这场交通事故产生的原因是什么?”让学生带着问题对这场事故进行分析,并从中找到问题的答案。根据学生的思考和分析,总结出过马路时要遵守交通规则,注意看交通安全标识的含义是什么。学生还可以讲述自己还看见过哪些指示牌,并讲解指示牌代表的意义,从而加深学习印象,调动学习兴趣,达到探究式学习的教育目标。

3.2教学内容贴近生活,增强学生的道德与法治情感

在小学道德与法治教学中,教师可以通过互联网获取更多的教学资源,将有趣生动的资源内容补充到教学中。小学生对身边的生活环境十分熟悉,但也存在很多无法理解的问题,他们还不具备分辨善恶的能力和独立思考的能力。

因此,小学生在生活中很容易受到不良信息的诱惑,并且小学生的思想正处在发展初期,极易受到道德败坏的人影响,进而发展成为行为不端的问题学生。因此,教师可以为学生设计生活情境,让学生在熟悉的环境中快速了解和掌握道德与法治的相关概念。结合小学生的年龄特点,强化教学内容的趣味性。

例如,加入学生喜欢的动画情节,增加课程的吸引力。若小学生不知道如何学习道德与法治知识,可以通过创设生活情境,让学生运用道德与法治知识解决问题,从而使他们深刻理解知识的含义,端正个人的道德态度。道德与法律是相互依存的关系,要将二者有机地结合在一起。要让学生通过道德与法治课程的学习明辨是非,建立道德观念,养成良好的行为习惯,让学生了解社会中存在的道德问题和法治问题。教师可以引导学生了解社会新闻,运用所学知识思考社会问题,让学生在学习的过程中产生情感共鸣,从而建立正确的道德观念和法治意识。探究式学习是一种创新的教学方法,在教学过程中,教师要保证探究实践的可执行性,可以带领学生走出校园,观察社会。在此过程中,学生热情饱满,充满好奇心和探索欲,会更加主动地参与到实践活动中,这样的学习方式自然会受学生的欢迎。

例如,以“介绍家乡”一课为例,教师组织学生探讨家乡这几年发生的变化。在这一课中,教师在课后安排了探究式实践活动。可以让学生进行小组合作交流,各抒己见。有的学生说:“我看到我的家乡开通了地铁,让拥挤的交通变得通畅了。”有的学生说:“我看到我的家乡盖了好多高楼大厦。”教师提问:“现在同学们再想一想,我们的家乡还有什么独特的地方。”教师通过提问让学生围绕着主题进行思考。学生经过讨论后回答:“美食”“美景”。当学生想象着周围的事物时,就会充满好奇心和强烈的探索欲,让学生在发现家乡美的同时产生一种对家乡的自豪感,然后教师利用多媒体播放家乡近几年发生的变化,让学生体会我国历史的悠久和厚重。在探究式学习的带领下,学生会自主观察,发现身边的美好事物。教师还可以让学生动手画一画家乡的美,总结本节课的学习内容。最后,教师进行总结:“不论是家乡还是我们的国家,都是我们共同的家,我们要学会欣赏和爱护她,并共同建造我们生活的家园。”激发学生的爱国情怀,为国家感到自豪。

3.3创新实践活动,提升探究式学习质量

探究式学习也是一种实践教学方法,教师可以通过活动的形式组织学生参与,在实践探究中形成对道德与法治的系统性认知。实践活动的形式多样,有社会调查、案例分析、热点新闻讨论、实践动手操作,等等。教师在开展活动时,要采用学生惯用的語言,而不是成人化的命令,以儿歌、童谣等形式吸引学生的注意力,引导学生主动思考案例和问题。探究式活动能为学生带来更加开放性的空间,以德育为核心,辐射学生各种活动和教育,在活动中可以感知和体会正确的道德思想。在进行探究式学习活动之前,教师要科学地筛选活动内容,根据学生的学习情况布置探究式任务。学生根据探究式任务积极行动起来。以合作的方式搜集相关的新闻或者案例,认真分析细节,自由交流,提出个性化见解,提高学生的动手能力和思维能力。

在探究式实践活动中,学生会准确了解相关知识的含义,并且为道德与法治教学带来新的探索契机。同时,在活动过程中,教师要尊重每个学生的个体差异性,积极鼓励学生在实践中尝试,并保护学生的自尊心和积极性。

例如,教师为学生设计的探究式实践活动为“做一个有道德的人”。教师介绍实践案例:当今是网络时代,很多人会在网络平台中寻求帮助,例如,抖音中寻亲、众筹等。

在网络中,我们会看到很多社会热点新闻,有美好的也有不幸的,还有网友讥讽和嘲笑的,有些网友对他人进行人身攻击等。教师就案例提问:“网友利用网络骂人,对吗?”让学生先表达自己的见解,然后通过学生的回答,教师指出网络言论越界就是违法行为。

在教师正确引导下帮助学生辨别网络言论,不要学习极端和仇恨的行为,要做一个遵纪守法的人。在他人有困难时,要主动伸出援手,理解和帮助他人。根据网络案例,教师组织学生在学校中进行调查问卷。学生会针对教师提出的问题,对身边的同学进行提问,并总结答案,在课堂中与教师共同交流。另外,教师还可以利用游戏化的教学方式,让学生通过角色扮演切实体会一些矛盾冲突和人物的内心感受。学生会根据事件设计台词和对话,然后学生进行细化表演,通过合作,使学生产生极高的参与热情,在进行集体评价时,也会积极参与。通过角色扮演活动,学生学会正确对待网络不良信息,在网络中也要控制情绪,传播正能量,做一个有道德涵养和法治素养的人。

因此,探究式实践活动符合学生的认知水平和思维习惯,教师要利用好实践活动的内容,引导学生正确看待社会上的各类事件,不要受到不良情绪所影响,形成正确的思想观念和精神面貌,对社会报以热爱之情,保持积极向上的做人态度。

4   结语

综上所述,探究式学习将传统的教师填鸭式教学方法转变为能与学生形成情感共鸣,从潜移默化中影响学生的道德和法治思想的探究学习。教师要设计多元化的教学内容,围绕教材教学目标,激发学生学习兴趣。分析学生的心理认知水平,设计符合学生学习情况的教学案例,吸引学生的注意力,充分调动学生学习的自主性,在探究任务中开放自主地回答问题,抒发自己的想法。教师也要尊重学生的意见,平等互动、态度包容、激发学生的探索欲。锻炼学生的逻辑思维能力,建立学习自信心,体现以学生为本的教学理念。选取真实的社会案例,贴近生活,使学生在实践活动中切实体会道德与法治的意义,感悟道德情感,养成良好的行为规范。

参考文献:

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