群文阅读辅助小学语文教学的实践探究

关巧

摘要：应用群文阅读教学模式的主要意义在于通过单元整合和教材整合为学生构建系统的教学方案，突出体现现代教育理念的优势，全面提升学生阅读水平，使学生掌握科学的阅读方法，继而实现强化学生语文综合素养的教育目标。因此，本文对结合多元教学目标、丰富教学内容以及多样教学模式三个方面进行全面分析，进一步构建科学且完善的群文阅读教学方案，以促进学生发展。

关键词：群文阅读;小学语文;实践策略

在以群文阅读为主要教学方式的小学语文教学设计中，教师需要充分挖掘其中的价值，使学生不断提升语文阅读能力。同时，教师对群文阅读教学模式的时代价值、育人价值以及阅读教育价值三个方面进行分析，进一步构建完整的群文阅读理论与实践教育体系，完善教学效果，全面调动小学生阅读学习积极性，实现小学生语文核心素养的提高。

1   结合多元教学目标构建群文阅读方案

1.1根据学生认知能力目标设计群文阅读方案

在小学阶段的语文教学中，教师应进一步完善群文阅读教学方案，强化学生语文综合学习效果，重视教学目标的科学设计，实现全面的教学发展目标，促进学生语文综合素养的提升，从而达到进一步完善教学设计的根本目的。在小学语文群文阅读教学方案具体设计时，语文教师需要以学生基本认知能力为基础调整教育方向，促使学生在群文阅读学习方案引导下进一步提升认知能力。

例如，在“大自然的声音”“父亲、树木与鸟”这一单元的群文阅读教学中，语文教师可结合学生基本认知能力为其设计相关教学方案，促使学生在多元阅读感受及体验过程中进一步了解自然元素，学会运用恰当的拟声词描述自然中的声音;同时可以根据听到的声音展开合理联想和想象，进而灵活运用于语文写作过程中，以此表达真情实感。与此同时，教师通过认知能力发展目标完善群文阅读教学方案，还能使学生在群文阅读学习体验过程中获得提高和发展。因此，在小学语文课群文阅读教学设计过程中，教师需要将学生基本认知能力作为基础条件设计教学方案，从而强化小学生阅读能力和学习效果。

1.2根据学习技能目标设计群文阅读方案

学习技能发展目标是小学语文教学过程中的重要发展方向。其根本目的在于帮助学生掌握科学的学习方法，促使学生在自主学习和主动探究过程中，结合科学的学习方式掌握学习内容。学生在具备较强学习技能之后，其综合学习能力将会获得提升，这与传统教学模式中学生被动吸收知识的情况相比具有更好的效果和更高的效率。因此，为了保障学生在小学语文阅读学习中可以全面达到基本技能学习发展目标，强化其综合学习效果，教师可以采取针对性的教学方案，设计突出体现技能发展的目标，优化小学生综合技能水平和学习态度。

例如，在《富饶的西沙群岛》一课的教学中，教师可以将培养学生语言能力以及优美词句应用能力作为重点教学方向，为学生构建群文阅读教学方案。而为了保障学生学习技能的全面提升，教师可以结合群文阅读的五个关键环节进行分析，使学生在比、对、读、议、整这五个环节中进行阅读学习及分析。通过完善的教学设计，可以全面提升学生阅读能力，从而帮助学生在文本阅读分析及比较过程中主动筛选和辨识阅读知识，使其有良好的阅读体验和感悟，提升学习能力，掌握科学的阅读学习方法。因此，在小学阶段的语文课程群文阅读教学方案具体应用过程中，教师需要加强技能目标的构建，利用科学化的群文阅读教学流程，提高学生语文综合学习能力。

1.3根据价值观念目标设计群文阅读方案

价值观发展目标是小学阶段的重要教育方向，是帮助学生树立正确人生观念的基础条件。由于小学生的认知范围有限，其价值观念并未完全形成。因此，在具体教学过程中，教师要重视将价值观念发展目标融入教学环节和丰富的教学内容中，促使学生在潜移默化的知识探究和学习体验过程中逐渐树立正确的价值观念与人生方向，推动学生核心素养水平的同步提升。在此背景下，语文教师可以结合群文阅读教学模式为学生构建价值观念发展目标，强化学生综合素质水平。

例如，在《司马光》的教学设计中，教师可以借助群文阅读教学方法，突出体现价值观念发展目标，使学生在感受多元阅读内容的过程中进一步体会课文的中心思想。课文中主要针对司马光机智勇敢的品格进行了充分描述。语文教师在设计群文阅读教学方案时，可以根据这一中心思想为学生延伸设计阅读内容和阅读方向，使学生在丰富的阅读内容中全面体会机智勇敢的品格对于人生的重要意义。与此同时，教师可以通过突出本课中心思想及价值观念的方式，引导学生主动探索课外阅读中相关的思想，从而提升学生阅读水平，进一步帮助学生树立正确的价值观念。因此，运用群文阅读教学方案提高小学生语文综合学习效果，不仅需要重视教学方法的完善设计，更要结合学生基本能力构建针对性的发展目标，使学生得以进一步提升，实现强化学生核心素养的教育目的。

2   結合丰富的教学内容设计群文阅读方案

2.1根据教学内容设计群文阅读方案

为了保障群文阅读教学模式在小学语文教学体系中的运用效果，教师可以充分结合教学内容利用多元化教学方法丰富群文阅读教学方案，全面提升小学生语文阅读学习效果。以基础教材内容为核心的群文阅读教学模式设计是十分优秀的教学方案，可以帮助学生全面掌握学习内容，进一步提升阅读学习效果。

例如，在《搭船的鸟》一文的教学过程中，教师可以通过群文阅读的教学方式促使学生进一步感受课文中亲近自然及热爱自然的美好情感，同时强化学生想象能力及思维能力。首先，语文教师可以根据单元教学内容中的其他课文进行群文阅读教学，促使学生结合《金色的草地》等课文进行综合性阅读学习，从而根据课文中的重点词句及关键语句进一步掌握自然景物的描写方式，以此提升学生阅读效果和写作能力。

除此之外，教师应根据教材内容设计群文阅读教学方案，结合多元化的教材内容，将以往教学过程中出现的相关课文再度呈现，使学生在温故知新的学习体验过程中进一步提高阅读水平。因此，进一步强化小学语文群文阅读教学效果，需要以教材内容为核心设计教学方案，从而达到良好的教学效果，实现学生阅读学习能力的发展。

2.2根据拓展内容设计群文阅读方案

在实际教学中，教师应结合教学内容设计群文阅读教学方案，根据拓展化教学内容进行群文阅读教学设计，同时帮助学生在丰富的阅读内容辅助下探索更加全面的知识。在拓展化教学内容与群文阅读教学方案相结合的教学设计过程中，教师可以充分利用互联网或信息技术突出体现多元化的教学内容，这样不仅可以全面提升小学语文群文阅读教学效果，同时可以帮助学生在互联网辅助下进一步提升学习效率，提高阅读水平。在传统的小学语文阅读教学方案设计过程中，学生的课外阅读途径主要以课外书籍为主，这种方式过于单一，严重影响学生的学习效率。而互联网教学模式的不断发展和完善对于学生阅读学习及学习内容的拓展有着较强促进作用。

例如，在《掌声》的教学过程中，语文教师可以借助群文阅读教学方案为学生拓展学习内容。教师可以根据课文的中心思想，结合多媒体信息技术与互联网教育背景拓展教学内容，使学生在丰富的阅读学习内容体验过程中全面感受人与人之间关心鼓励的重要意义。

另外，在群文阅读教学方案设计时，教师可以通过互联网教学模式结合课文背景进行拓展设计，使学生在多元化课外阅读内容体验过程中进一步了解课文的基本写作背景，以此提升学生理解能力和学习效果。因此，在群文阅读教学中以拓展化教学内容的渗透方式强化学生学习效果，是全面提高小学生语文综合学习水平的有效措施。

3   结合多样化的教学模式突出群文阅读方案

3.1利用合作探究模式突出群文阅读方案

科学选择及应用教学方法是小学语文阅读教学顺利开展的重要条件。通过群文阅读教学模式的应用提高小学生的语文学习效果，教师需要利用科学且具有针对性的教学方法对学生进行引导，使学生在完善的学习方法辅助下，进一步达到综合学习目标。与传统单一化的教学模式相比较而言，在当前教育背景下，受新课改影响，更多新颖高效的教学方式已经逐渐运用于具体教学过程中，对于整体教学质量和教学效率的提升有积极的影响。因此，语文教师在构建群文阅读教学方案的过程中，可以将更加多元新颖的教学方法应用其中，利用科学的教学方法提高学生阅读学习兴趣，同时提高群文阅读教学效果。

例如，在《一个豆荚里的五粒豆》的教学设计过程中，教师可以结合新颖且高效的合作探究教学模式，突出体现群文阅读教学方法为学生带来的积极影响。合作探究教学方式的运用可以帮助学生在多元互动体验过程中进一步探索阅读内容，掌握阅读知识。与此同时，为了充分保障合作探究模式与群文阅读教学方法结合应用的效果，教师需要重视利用多元合作探究方法对学生进行引导和培养，不仅可以通过学生之间的互动和交流进行教学，突出群文阅读教学方法的设计效果，同时可以充分结合师生互动合作方式设计相关教学方案，引导学生积极与教师进行沟通和互动，以此达到强化师生之间友好关系，提升学生阅读学习水平的教育目的。因此，将科学的合作探究教学模式运用于小学语文阅读教学过程中，可以全面突出群文阅读教学方案设计的效果。

3.2利用任务引导模式突出群文阅读方案

任务引导教学方法的根本应用意义在于通过既定的教学任务，突出体现重点教学目标，使学生结合相关任务主动探索学习途径和方法。这样不仅可以提高教学效果，同时可以进一步突出体现学生的主体地位，全面强化学生积极主动学习的意识。在小学语文群文阅读教学方案设计过程中，教师可以充分结合任务引导教学模式促使学生全面探究群文阅读学习过程中的主要目标和重要方向。

例如，在《盘古开天地》的教学设计过程中，教师可以借助任务引导教学模式，突出体现群文阅读教学方案的设计目的，使学生进一步体会盘古献身精神的同时全面发展其想象力和阅读学习兴趣。在此期间，教师可以结合课文的神话故事题材为学生构建群文阅读学习任务，引导学生对更加多元化的神话故事进行阅读和学习，从而全面体会其中所表达的核心思想。为了保障任务引导模式在群文阅读教学方案中的应用效果，教师需要重视探索任务的科学设计，根据基础教学目标和学生的学习能力设计针对性的探索任务，使学生可以利用多元探索模式對相关阅读任务和学习目标进行分析，从而强化学生基础学习能力，提高综合学习效果。因此，充分结合任务引导教学模式突出体现小学语文群文阅读教学方案是全面提高小学生群文阅读学习积极性和学习效果的有效方法。

3.3利用情境创设模式突出群文阅读方案

情境创设教学模式在当前阶段的小学语文教学体系中应用广泛，具有较强的包容性和灵活性，不仅可以涵盖多元教学发展目标，同时可以根据具体教学内容设计相关教学情境，强化学生综合学习效果。在小学语文群文阅读教学方案设计中，教师可以借助情境创设的教学方法，为学生设计相关教学模式，这样不仅可以突出情境教学方法的生动性特点，同时可以在群文阅读教学过程中进一步提高学生的情境感受能力和主动探索能力。

例如，在《爬山虎的脚》的教学过程中，教师可以在群文阅读教学方案设计中利用情境创设的教学方法引导学生从爬山虎的细节角度进行分析和探究，从而在情境探究过程中全面提升学习效果。对此，教师可以通过生活化教学情境的构建，突出体现群文阅读教学方案，结合生活背景中的多种植物元素，引导学生对课文中爬山虎的脚的特点进行全面了解。这种生活化的教学情境构建模式对于学生理解能力的提升有着较强的促进作用，同时可以帮助学生将语文学习过程中掌握的知识和元素渗透到实际生活中，以此强化学生的知识运用能力。

4   结语

在小学语文课程教学过程中，阅读教学作为非常重要的教学环节。教师需要根据学生的基础学习能力和主要教学目标等构建科学化的教学策略，可以充分利用群文阅读教学方法对学生进行引导和培养，从而强化学生的阅读学习效果，使其掌握更加多元的学习内容，为语文综合能力发展奠定良好基础。

参考文献：

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[2]齐建芳.小学语文“群文阅读”教学实践与思考[J]. 科学咨询（教育科研），2021（08）：297-298.

[3]张晓敏.小学语文部编版教材群文阅读教学的实践与研究[J]. 才智，2020（12）：144.

基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度群文阅读教改实验专项课题《小学群文阅读教学策略的实践探索研究》（课题立项号：GS[2021]GHBZX070）阶段性研究成果。