“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用

2022-07-25 03:35廖振泽
启迪与智慧·上旬刊 2022年6期
关键词:先学后教,当堂训练当堂训练先学后教

廖振泽

摘要:小学数学学科由于其抽象性、逻辑性、延展性很强,加之小学生在思维、理解、认知能力上存在诸多不足,使“先学后教,当堂训练”教学法在其中的深度融入、充分落实更具现实意义。基于此,教师在进行小学数学课堂教学指导时,应以充分、深入、全面地借助“先学后教,当堂训练”教学法,优化教学模式,变革课堂路径、创新教学方法,将学生的“先学”与教师的“后教”有机衔接起来,以确保教学效能强化,助力学生认知能力提升。

关键词:先学后教;当堂训练;教学法;小学数学;课堂教学

“先学后教,当堂训练”教学法的实施与践行,不仅是对传统思想观念、育人导向、教学定位的深度革新,更是对全新教学模式、教学方法、教学策略的深度落实。其重在以学生的“先学”为指向,并结合其课内反馈,由教师进行适当点拨,以切实凸显学生的主体地位,全面确保教学的科学高效。更重要的是,在“先学后教,当堂训练”教学法的引领下,学生的课堂主体地位必然会得到充分彰显,其自主学习、深度探究、交流研讨、分享互助等意识也会慢慢形成,不仅有助于其学习兴趣的激發、良好习惯的培养,而且更利于“提质增效”要求的落实,减轻学生课后学习负担。因此,结合小学数学课堂教学与学生认知发展需要,教师应以深度实施“先学后教,当堂训练”教学法为统领,将其贯彻至课前自学、课内交流、课堂指导、课外巩固的各个领域,变革传统教学模式与方法,为学生的认知需要满足助力,为有效教学的落实奠基。

1   “先学后教,当堂训练”教学法概述

“先学后教,当堂训练”教学法是建立在新课改理念与“以生为本”思想基础之上的科学育人途径。其重在切实凸显学生的课堂主体地位,使教学的导向由被动向主动迁移。而通过对“先学后教,当堂训练”教学法概念、内涵、价值等的深度解析,可为其在小学数学教学中深度实施提供有力保障,更对新时代小学数学教学高效推进有着重要影响。

1.1“先学后教,当堂训练”教学法的概念

所谓“先学后教,当堂训练”教学法,又称“先学后教,当堂训练”教学模式。其重在以学生课前的自学引导为切入点,让学生在开展课前自学的基础上,初步了解基本学习内容,并及时发现自己在知识、方法、能力领域的诸多不足,将其迁移至课内交流、互动、研讨之中,再由教师根据学生的反馈情况,对其开展针对性、精准化的指导与点拨,最后再融入辅助性“当堂训练”任务,帮助学生对课内所学逐步内化。其最大限度地凸显了学生的课堂主体地位,提升了课堂教学实效,为师生的教与学负担化解起到了重要作用。

1.2“先学后教,当堂训练”教学法的内涵

作为形成于新课改思想与理念基础上的全新教学方法,“先学后教,当堂训练”教学法对“立德树人”根本任务的践行,以及“以生为本”思想理念的落实,起到了很好的贯彻作用。其是对传统思想观念与教学模式下的教师主导、学生参与策略的彻底颠覆,必然更易促进学生自主能力、创新意识、创造素养培育,且可使每一项教学活动、任务、项目的实施被全面迁移至学生认知发展领域,必然更贴近小学生的认知规律,且无形中提升了教学效能,促进学生身心健康与全面发展。而且,“先学后教,当堂训练”教学法下的小学数学教学开展,更加关注学生的知识生成过程,能够确保学生对基本数学概念、公式、原理的内化,预期教学效果必然更加理想。

1.3“先学后教,当堂训练”教学法的价值

就教学目标的达成度以及课堂教学的实效性来看,“先学后教,当堂训练”教学法的效果更加显著。首先,彻底打破了传统教学模式、方法的局限性,使课堂教学的决策权被切实迁移至学生自主学习、主动探究领域,必然更利于学生健全人格的培养。其次,切实凸显学生的主体地位,使教学的定位与导向,以及教学评价的实施,由“结果”转变至“过程”,必然更利于学生完备认知体系的构建,促进数学学习中必备品质与关键能力的培养。最后,全面革新教师的思想认识与育人定位,使教师的课堂角色发生彻底变化,且全面增强教学设计的精准度与精确性,必然更利于师生课内外教与学负担的减轻。

2   “先学后教,当堂训练”教学法的基本框架

“先学”“后教”“当堂训练”是“先学后教,当堂训练”教学法得以实施的核心项目,更是构成其体系的基本框架。三者之间互相衔接、紧密关联,且有承前启后的关系,并互相作用达成课堂教学目标的达成。其中,“先学”是起点,“后教”是关键,“训练”是保障,三者之间的作用同步发挥,方可真正凸显育人功能,也能确保教学目标的深度达成。

2.1“先学”

“先学”是起点。主要指在学生自学、预习之前,由教师出示针对性目标与任务、要求,让学生参照课本、资料等开展自主学习。并对自学中的收获进行适当总结、整合,且对自学中的问题、疑虑及时记录、标注,以通过学生的自主尝试、亲身体验,使其对教学内容获得初步了解与充分认识。在学生自学的过程中,教师应多关注不同层面、类型学生的自学任务完成情况,尤其对后进生的自学情况更应予以高度关注,为课堂指导的实施提供参考与借鉴。

2.2“后教”

“后教”是关键。待到学生在限定时间内完成自学后,首先采用“兵教兵”的方式,让学生以小组为单位,针对自己自学中的困惑或问题开展互相交流、研讨,以借助学生彼此之间的帮扶,消除方法、思维、理解等领域的一些浅显问题。接着由小组内提出自己所存在的共性问题,将其反馈给教师,由教师开展针对性、系统性解析。从而避免教学中一些不必要的重复讲解,营造出和谐、竞争、互助、愉悦的认知生态,对于学生的思维与理解能力强化,以及创新、创造意识提升有重要作用。

2.3“当堂训练”

“训练”是保障。在实施形式上,类似于当堂作业或课堂练习。主要是根据学生自学情况,以及教师指导的落实程度,引入一些典型性、代表性、针对性的训练,让学生在课内限定时间内开展训练,以达到巩固课内所学,促进学生深度思考,发展学生应用能力的目的;让学生在辅助训练的驱使下,举一反三、触类旁通,对教学中重要数学思想、方法、原理等的逐步内化;在无形中消除学生的课外、课后学习压力与负担,使传统教学模式下的课外机械性、重复性强化训练得以切实规避,确保学生的身心健康发展。

此外,根据教学内容特性与要求,对应的“训练”形式也可以多元化形式呈现出来,使学生在诸如口测验收、试题测试、限时训练等课内训练中,感受数学知识学习的趣味性,挖掘其认知潜能,激发其学习兴趣。

3   “先学后教,当堂训练”教学法的基本步骤

就操作流程而言,“先学后教,当堂训练”教学法涵盖了六项关键步骤。分别是:展示课题、出示目标、自学指导、学生(看与做)先学、教师(议论)后教、当堂训练。其中,前三步是辅助步骤,后三步是关键环节。由于课内时间有限,教师必须对40分钟的教学时间精心部署、规划、安排,且在自学指导时间安排上,一般应维持在2分钟之内;而学生自学的时间安排,则应保持在8~10分钟;组内交流时间则需保持在5分钟左右;教师的重点讲析时间,应控制在10分钟左右;当堂训练时间,应维持在10分钟之内;最后的总结、反馈、强调,一般应保持在5分钟之内。且在基本流程实践过程中,必须确保学生的自主学习(看、做、思)、小组的合作交流(议、研、析)、教师的讲解分析、课内的强化训练、辅助的问题明确等深度衔接、紧密关联,以切实减轻学生课后学习负担,确保课堂教学实效。

4   “先学后教,当堂训练”教学法的运用策略

“先学后教,当堂训练”教学法重在实现课内自学、指导、训练的有机衔接,并系统化贯通,使每一项教学任务的实施更加精确、精准、精细,以引领学生在自主参与、实践、体验中获得对知识的内化,确保教学目标的深度达成。因此,教师在小学数学教学中践行“先学后教,当堂训练”教学法时,应充分关注学生认知现状,精心设计教学目标,科学优化教学指导,以确保教学设计的科学化与合理性,提升学生学习的自觉性与主动性,为其认知潜能挖掘与核心素养培养助力铺路。

4.1科学引领学生“先学”,培养其自主意识

“先学”的开展,离不开针对性、精细化的自学目标引领。因此,教师在开展自学设计与指导时,应充分解析教学内容的内涵与外延,并根据课标要求与学生认知实情,对教材内容进行深层次研判,使所设定的自学目标、任务、要求等最大限度地贴近学生的“最近发现区”,并充分服务其认知能力提升。而在学生开展课内自学的过程中,应多关注其表现与反应,以精准评估其自学现状,为“后教”的开展提供参考,让学生在自主探索、了解、观察、体验中获得对基础知识、原理、方法的初步了解与自主掌控,培养其自主意识。例如,在开展“千克与克”的教学中,可借助自学任务清单,列出具体自学项目,以及在“先学”中应注意的问题与基本要求,然后让学生在初步了解教材内容的基础上,利用弹簧秤称量大小不同的苹果、砖块、1千克洗衣粉、50克味精等的重量,使学生在深度体验与实践中获得对1千克与1克的初步感知,了解1千克=1000克的换算关系,激发其自学兴趣,促进其自主意识的发展。

4.2精准落实课内“后教”,完善学生认知体系

结合学生的自学情况,组织其对自学所获得的认识与感知在小组内进行互相交流、研讨、分享,以通过小组合作让学生在彼此之间的帮扶研讨与思维碰撞中,消除一些浅层次的困惑,并整合出一些还未解决的问题与认知困难,将其反馈给教师,由教师开展针对性、统一性的讲解。而教师在“后教”中,则应以教学中的重点、难点、关键等为基础,针对不同知识结构、认知基础、学习能力的学生认知现状,采用精讲深析的策略,对全体学生进行引导、帮扶,以减少教学中一些不必要的重复,使教学的执行性、目的性、针对性更强。

通过教师的启发,学生的深究,达到深度学习的目的,帮助学生化解认知困惑,以促进其完备认知体系的构建。例如,对于学生在“一个数除以小数的筆算除法”“先学”中不清楚如何扩大除数和被除数的倍数的问题,可利用算式“9.62÷0.326=?”“25.73÷20.1=?”对除数和被除数的小数点移动顺序进行点拨,使学生在教师的精准引导下,充分理解小数点移动的位数取决于除数的小数位数,而不是被除数的小数位数。

4.3 深度实施课堂训练,发展其核心素养

在训练落实中,教师必须充分关注不同学生对“先学”“后教”内容的内化情况,将训练作为重要保障,助力学生获得对教学内容的深度内化。尤其对训练中涉及的习题、问题等,必须切实凸显其针对性与实效性、延展性与发散性,让处于不同认知层级的学生,根据自身认知发展现状,灵活选择各类训练项目,在已有知识、能力、素养、经验的基础上,对教学内容展开再学习、再理解、再内化,以达到培养能力的目的。而且,对训练的形式,应力求多元化、丰富性,以避免训练形式的过分单一,而制约学生的兴趣培养与潜能挖掘。例如,在完成“三角形面积的计算”的“先学”与“后教”后,可引入如下训练:

一个底6分米,高4分米的三角形,面积是多少平方分米?

已知一个三角形的面积是19平方厘米,其一个边的长为3厘米,对应的高是多少厘米?

两个等底等高三角形可以拼成一个平行四边形吗?

与一个面积是30平方米的三角形等底等高的平行四边形面积是多少平方分米?

使学生在基础性训练、巩固性训练、提高性训练的引领下,掌握三角形底、高、面积和平行四边形底、高、面积之间关系。

新课改思想与理念更为关注对学生自主学习能力、意识、素养的培养,其引领下的教学方法、模式、手段、途径构建,必然也应以更好地服务于学生的全面发展、身心健康为导向,方可真正凸显数学学科的育人价值与教育功能。而“先学后教,当堂训练”教学法的运用,更符合新课改发展要求,也更契合小学生认知诉求。其不仅激发了学生的求知欲、进取心,而且培养了其创造力、自学力,势必对学生的身心健康、全面发展、自我实现有着积极作用与重要价值。同时,学生在借助“先学后教,当堂训练”教学法开展课前、课内、课后学习的过程中,其认知潜能、创新意识、核心素养也会得到全面开发,教学效率强化、教学质量提升的育人目标自然会达成。

5   结语

教师在运用“先学后教,当堂训练”教学法开展小学数学教学指导、设计、构建时,应以充分解析其内涵与实质为契机,精心备课、设定目标,指引学生课前自学;组织交流、反馈问题,引领学生课内互动;高效点拨、针对指导,促使学生内化所学。将课前自学、课内反馈、教师点拨、课后巩固等教学项目有机衔接起来,使学生的自主意识与主体地位得以全面提高,以确保教学设计、指导,落实的针对性、实效性、科学性,促进学生的完备认知体系构建与健全人格塑造,满足其认知发展需要。

参考文献:

[1]李进贵.“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].读写算,2021(33):185-186.

[2]包春晖.浅谈“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].新课程,2020(48):116.

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