基于真实生活的小学生劳动能力培养例谈

章味珍

摘要：丰富多彩的劳动内容想真实地、持续地开展，会受到学生的年龄特点和认知发展水平的限制，师资、场地也缺一不可。选择基于学生真实生活的劳动项目，劳动就成了内在的任务驱动;在家庭、学校、社会中渗透劳动的意义，在教学中构建目标体系、教学方略;关注家长群体，创设劳动环境。能够切实提高小学生的劳动能力，让劳动点亮未来生活。

关键词：真实生活;衣食住行;生活技能;劳动能力

“生活即教育”是著名教育家陶行知先生的教育思想。给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科的实践性课程。生活决定教育的主张，教育通过生活生发出力量才能成为真正的教育。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下称《纲要》）指出，具有必备的劳动能力是总体目标之一，具体表现为：掌握基本的劳动知识和劳动技能，会正确使用基本的劳动工具，不断增强自身的体力、智力、创造力，具备完成一定的劳动任务所必需的设计能力、操作能力以及团队合作能力。对于小学生而言，需要掌握哪些劳动知识与技能，会使用哪些常见的劳动工具等，其实是受他们的年龄特点和认知发展水平限制的。

1   基于真实，让劳动持续发生

曾经有家长发声：学校布置的一些作业，到底是布置给家长做的还是给学生做的？为何会有这样的质疑，原因就在于教师布置的作业仅靠学生已经无法完成，成了家长的负担。劳动也是如此，我们看到一些报道中，学生参加了很多劳动，看似丰富多彩，而实际上往往流于形式、存于表面。例如，以组织学生到稻田里插秧为例，如果要让劳动能够持续有效、真实发生，那么必须具备以下几个条件。

一是学校需要有容纳足够多的人开展劳动的试验田。小学生与常年劳作的劳动人民相比，没有相关的劳动经验，参与劳动的目标也不尽相同，小学生讲究的是体验的过程，而对于常年劳作的人来说，这是生计。如今一些学校充分利用社会资源，开辟劳动基地，利用物联网的方式开展劳动观察与体验，这是一种尝试，可以解决学生不能时时到场、经常呵护秧苗的困难。

二是学校需要有会播种插秧等技能专业性比较强的教师队伍，以便随时随地进行指导。但实际上目前很多小学是没有这方面的专业教师的。有些学校也积极探索师资不足的解决方案，长期聘请社会专业人士来校指导，这不失为一种有效的方法，专业的外援可以成为学校劳动教育强有力的师资支撑。

三是能够保证所有的孩子都能开展劳动体验活动，而不是部分孩子。事实上，劳动以拓展课的方式存在，劳动成了某些孩子的专属，这样的现象不在少数。尤其是对于班额比较大的学校而言，这样的劳动内容更加难以操作和落实，以轮流的方式开展也就做不到劳动项目常态化实施。

因此，要让劳动持续地发生，场地、师资、内容等都是必须考虑的重要问题。《纲要》也明确指出：小学低年级以个人的生活起居为主要的劳动内容，中高年级则以校园的劳动和家庭的劳动为主要内容开展教育活动。我们应该根据教学条件及教学环境，结合实际情况，选择紧贴学生实际，而又真正契合学生需要的劳动内容开展教育活动。教师只有真实地开展符合校情、学情的劳动项目，学生的劳动实践才能持续长久地进行，学生的劳动能力也就能够得到持续、真实的提高。

2   立足生活，让劳动成为必需

一个人要生活，不是孤立的，他会和许多人、事、物发生着这样或那样的联系，那么，人在真实生活中需要些什么呢？笔者以为，可以根据人的需求把真实的生活概括为衣、食、住、行、情这五个方面。一个独立的、有自我意识的人，必须具备包含这五个方面的自我服务、自我勞动能力，因此，就有了劳动的内容必须“立足生活”的主张。

我们可以对小学生的衣、食、住、行的内容进行这样的选择与罗列：“衣”包括一年四季的衣物搭配、洗涤、熨烫、收纳等知识与技能;“食”包括一日三餐以及茶、零食的健康饮食、茶道文化以及食物制作等知识与技能;“住”包括家庭、学校、社会的卫生保洁、收纳整理等知识与技能;“行”包括日常游戏、安全出行以及自我言行的旅游攻略、规范约束等知识与技能;“情”则指的是在劳动的过程中所产生的劳动情感、劳动态度、劳动品质以及劳动价值观。我们希望小学生能在真实的劳动中，建构实践意义，感受并创造生活中的真、善、美。

2.1在劳动实践中培养责任担当意识与能力

在劳动中，不仅要求学生习得劳动知识，掌握劳动技能，更重要的是学会做人的道理，懂得感恩，勇于承担，成为未来建设国家的栋梁。爱国从爱家开始，家庭是社会的一个细胞，学生在劳动实践过程中要爱自己、爱家人、爱家庭，进而逐步发展到爱他人、爱集体、爱社会。责任也一样，有家庭责任意识是有社会责任意识的基础，“一屋不扫，何以扫天下”。

2.2劳动教育的核心是发展学生的劳动素养

劳动教育的切入点要与学生的生存息息相关，在真实的情境中，基于学生真实的需求。劳动是学生由内而外的一种内在的任务驱动，在实践的过程中，获得亲身体验、体悟和成长。它教会学生做事的技能，既贴近学生的亲身经验，又综合运用各门学科的知识，重在培养学生自理自立、合作学习、实践创新等能力，全面提高学生的劳动素养。

2.3在家庭、学校、社会生活的联系中渗透劳动的意义

强调学生在真实生活中的感受、体验，劳动能力在家庭、学校、社会的实际生活中逐步得到发展。重视与学生生活的联系，让学生在实践中体会到劳动需要付出汗水和心血的同时，又充分感知劳动可以让生活更加美好。让劳动对学生具有现实意义，劳动品格与能力成为学生“成人”“成器”的必备要素，从而为培养学生具有正确的人生观、价值观服务。

3   教学有方，让劳动变得有质

在具体教学中，依据衣、食、住、行四个方面，根据校情、学生的学情以及教师的教学能力选择合适的劳动内容，在低、中、高三个学段中，逐渐地由浅入深、从易到难，将“情”融入各个板块的各个课时中，构建目标、教学方法策略体系，切实提高学生的劳动素养。

3.1目标体系

总目标：每一位学生获得亲身参与劳动实践的积极体验与活动经验，形成从生活劳动中主动发现问题及解决问题的态度与能力，发展动手实践、综合运用知识以及创新等能力，养成合作分享、积极进取、热爱劳动等良好的个性品质，初步培育“自主学习、勇于实践、敢于创新”的心智。

具体目标：从情感、意识、知识、技能、习惯等五个维度来制定。情感：爱国爱家爱劳动，诚实守信，吃苦耐劳;意识：有自觉服务自我、家庭、集体、社会的责任感;有正确的劳动观、理财观、环保观、出行观;有创新精神;知识：认识衣、食、住、行最基础的劳动工具，掌握基本的劳动知识;技能：掌握生活所必需的基本劳动技能，具备独立自理、解决问题、劳动创新的能力;习惯：养成良好的发现问题、动手实践和健康生活的习惯。

学段目标：学段目标按低（1～2年级）、中（3～4年级）、高（5～6年级）三个学段设计，基于学生的生活，根据衣、食、住、行、情等五个方面进行设置，体现劳动的生活性和综合性。

3.2教学方略

在实践过程中，我们发现，劳动内容很丰富，但课堂、精力、时长有限，再多的空间都不能包罗万象，因此，要充分利用每一个课时，“抛砖引玉”，尽可能多地丰富劳动主题的内涵，是达到“1+1>2”效果的有效途径。

3.2.1一课一得一延伸

确实，劳动教材内容与编写篇幅之间总是矛盾的统一体，劳动内容很丰富，但课时、篇幅总是有限，我们不能把所有的劳动内容都一一加以呈现，因此，在教学或内容安排上，可以“一课一得一延伸”。“一课”就是内容的实际呈现，“一得”指的是这一个内容学生必须有一个知识点的运用、技能点的训练、实践点的体验，“一延伸”指的是通过这个内容的学习、实践，掌握的劳动方法，在实际生活中能够举一反三。例如，掌握洗手帕的技能之后，可以延伸到洗小衣物、洗袜子、洗红领巾等，这样的一个延伸拓展，使课堂中不能尽言、不能操作完全的内容通过学生的自主学习和课后实践达成。

3.2.2一技一用一创意

技能的掌握是课堂教学的重点与难点，因此，可以通过合作、研讨、探究等方式开展相关的劳动活动，在这个过程中，发现问题、提出问题进而解决问题，最终目的是深化体验。从而能够利用即得的经验与知识在生活中运用、创新，更好地生活，则是劳动教育更深层次的目标。例如，在讲解“装扮居室”的内容时，学生设计并制作了窗花，用它装饰房间后，可以启发学生思考讨论，是否能够设计其他的剪纸作品来美化教室、美化家园呢？如何获得相应的劳动技能呢？诸如此类的内容，教师的有意引导，拓宽学生思路，促进学生通过观察、设计、制作，动手动脑，充分体验从“解决生活中的问题”到“劳动创意物化”再到“创造美好生活”的过程。

3.2.3一言一行一动情

从劳动的内容上看，侧重的是习得某项技能。在课堂中要融入“情”，即劳动情感、劳动态度、劳动品质和劳动价值观。热爱、勇敢、坚毅、勤俭等这些品质与素养，是需要达成的目标，要在课堂中予以落实，课堂中的劳动内容不仅仅是内容，它是生动、真实的，师生之间的一言一行、一举一动都是有情感的。在劳动实践中，实现思想情感的传递，培养学生的劳动意志品格。例如，适合一年级的劳动内容“走进厨房”一课，可以通过“妈妈把厨房收拾得多么明亮整洁啊！”“妈妈总是活跃在厨房，她都忙些什么呢？”“可口的饭食，多么来之不易呀，我们应该怎么做呢？”等这样的引导语言，组织学生交流、讨论，使学生充分体会家人热情的付出、劳动的辛苦，感悟到“妈妈爱家人，我要爱家人”的道理。

4   且行且思，让劳动点亮生活

4.1劳动之能，居家之功

家庭是小学生劳动实践的主要阵地之一。然而，在关于“家长为孩子创设家务劳动机会”的调查中显示，家长要求自己的孩子参加家务劳动这一项，经常要求、偶尔要求、很少要求、没有要求分别占比是17%、42%、29%、5%，还有2%的空白，这一数据说明，大量学生在家里根本没有做到“真劳动”。究其原因，大致有这样几类：一是家长认为孩子学业压力大，沒有时间和精力，这一类占比是79%;二是家长不舍得让孩子劳动，占63%;三是认为劳动是孩子长大后的事情，占56%;四是认为孩子不会做家务，容易添乱，占28%。从数据中可以清晰地看到，每周在课外及家庭中，小学1～2年级不少于2小时，其他年级不少于3小时的劳动任务，关键在于家长，因此，家长的劳动观念转变迫在眉睫。只有家长不包办、不代替、不纵容，学生的劳动才能成为“真劳动”。

4.2创设环境，还“政”于“民”

为了更好地让劳动教育实践落地生根、发芽开花，学校应该积极探索方式方法，创造劳动环境：一方面可以加大投入力度，充分拓展实践基地，增添劳动设施设备，为学生的动手体验、实践创新提供良好的环境，制定实践机制，切实为提高学生的劳动素养服务;另一方面，可以开放劳动空间。例如，教室作为学生熟悉的小家园，布置舒适而有特色的环境，是每个学期都需要完成的任务。但在现实中，教师、家长包办布置教室环境的现象比比皆是，这直接导致了学生参与班级建设、设计动手劳动实践机会的缺失。教师不如将“布置教室”的任务放手给学生，开展一次“教室环境我布置”的劳动主题实践活动，把“权力”交给学生，为学生提供空间上的支持，让每位学生参与其中，让他们经历积极地讨论调研，用新视角去探索、发现，通过劳动实践布置共同的生活家园，从中获得丰富的劳动体验和生活经验。

4.3创新劳动，点亮生活

劳动是为了解决生活中的问题，让生活更加美好。如今是信息时代，数字教学已经如火如荼，将信息技术与劳动融合是趋势。借助数字技术，可以促进有效教学，这毋庸置疑。因此，如何促进信息技术与劳动教育的深度融合，是值得我们思考的问题。我们可以借助移动终端，发挥网络教学优势，将学习任务前置，植入选择性教学思想，评价实现在线实时化，学生的作品呈现创意数字化等，让劳动与数字对话。例如，制作“识别垃圾自动分类垃圾桶”，就是将信息技术与劳动相融合，教师引导学生通过设计、制作、加工，完成了可以自动识别垃圾的垃圾桶作品。便捷、舒适的生活是美好的生活，美好的生活要靠劳动来创造。劳动必须融入学生真实的生活，为真实的生活服务，立足生活最终也必将面向未来，点亮学生的未来生活，这是劳动教育实施的一个重要价值。

参考文献：

[1]毕文健，顾建军，徐维炯.重视学生劳动品质的培养——积极心理学视域下劳动教育的调查研究[J].中国教育学刊，2021（08）：97-102.