新课程改革理念下高中地理情境教学的实践探索

卞业宏

摘要：地理是高中阶段较为重要的科目之一，同时地理学科与自然环境以及学生的生活联系较多，学好地理知识能够让学生掌握更多的地理常识，不仅是为了在高考取得好成绩，更重要的是能够在实际生活中加以运用。通过对地理教学现状进行分析，可以发现，当前的地理教学问题依然存在，由于教学手段和教学方法的不合理，导致地理教学质量迟迟得不到提高，因此在情境教学法视角之下，教师要加强对地理课堂的教学改革，全面提高高中地理教学质量。

关键词：新课程改革;高中地理;情境教学

情境教学法是一种常用的教学方法，在高中地理教学中使用情境教学法有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性思维，让地理学习真正做到提质增效。情境教学法的使用，既可以单独利用，也可以作为教学辅助工具和其他教学方法相互配合，具有较强的课堂兼容性。情境教学法重在对教学情境的创设，教育工作者可以根据教学的具体内容和课程设置的目标，结合学情等其他因素对地理问题加以综合分析，让情境的创设更加灵活，达到良好的教学效果。本文围绕新课程改革理念下高中地理情境教学的实践探索展开论述，希望能为有关教育工作者提供一些参考和建议。

1   高中地理情境教学概述

情境教学是指教师为了达到预设的教育目标在教育需求的前提和视角之下创造出的生动和真实的学习氛围，让学生产生身临其境的感觉，在积极的情感体验之中对所学知识理解得更加透彻。教师创设好的教育情境，能够强化对学生注意力的引导，让学生把精力和关注点转移到课堂内容上，由被动学习变为主动学习，从而产生积极的求知态度和求知欲望，这样才能对课堂教学的基本概念和思维有更好的领悟和理解。同时在情境教学的具体运用过程中，教师还要加强对学生解决问题能力和创造性思维的培养，促使学生各方面能力全面提升。通过教师创设的思维场景能够让学生在融洽、真实的环境中发展认知能力、协调实践能力，并且把所学知识运用到实际生活之中，让学生通过能力的增长触发新的知识学习兴趣点，提升核心素养，达到能力培养的目标。通过情境教学，让每位学生都能够身临其境地投入地理学习中，也能让学生跟随教师的节奏形成探究问题和思考问题的新思路，取得良好的教学效果。而地理教学中情境教学的有效性，是指在遵循教学规律的前提下减少教育资本和人力、物力的投入，也就是利用最少的教学时间最大限度地吸引学生的注意力和学习兴趣。

此外，在整体教育过程中，要加强师生之间的互动，相互配合、教学相长，达到预设的教学目标，这样才能让学生达到全面发展的个人目标。

2   新课程改革理念下高中地理情境教学的价值

2.1有利于提高学生的学习兴趣

在高中地理教学中使用情境教学法有利于提高学生的学习兴趣。教师采用情境教学最直接的目的就是帮助学生快速掌握知识内容，科学地使用情境教学能够快速达到这一目标。高中阶段的学生面临着高考的压力，对各门学科的时间分配都比较紧张，如果按照传统的教学方式进行照本宣科地传授，会使课堂更加枯燥乏味，同时也不利于提高学习效率，学生只是死记硬背，达不到良好的教育实效，降低了学生的学习积极性和主动性。而通过创设行之有效的教学情境，则可以激发学生对所学知识的情境认识，从更真实的角度去理解问题、思考问题，让学生在学习的过程中更加通透，对生活更加向往和充满热情，从而对地理知识有更深层次的理解，对学习地理知识更加渴望，并以此为基础不断加快自我学习和自我进步的步伐。

2.2有利于丰富地理教学资源

在高中地理课堂中使用情境教学法有利于丰富教学资源。传统课堂教学中教师一般会选择填鸭式的单向灌输方法展开教学，学生可以通过课本和教师的板书了解地理知识，整堂课的教学采用的是纯文字的表述方法。然而，由于教材中有很多内容理论性较强，所以对学生没有吸引力。地理知识伴随着科技的发展也在不断更新，如果采用陈旧的地理学教学模式则不利于学生核心素养的培育，也会让学习的地理知识跟不上时代步伐。通过创设教学情境，学生可以在良好的课堂环境中接触到多样化的知识形式，也可以让所学的知识通过文字、图片、视频等多样化的载体表现出来，更可以在教师的带领之下通过实地考察和课外采风活动加强地理实践，让学生更加全面地掌握地理知识。

3   高中地理情境教学现状

当前高中地理教学还存在一些问题需要我们解决。

第一个方面是教学情境设置不合理，容易产生喧宾夺主的效果。设置的情境体系过于繁杂，反而不利于学生对知识的吸收。对高中地理情境教学的运用效果进行观察，不难发现，部分高中地理教师并不真正了解情境教学法的真实含义和使用方法，虽然使用频率很高，但是教学质量没有提高。利用情境教学法最直接的目的是通过创设情境打造良好的学习氛围，使所学知识贴近学生生活，融入学生生活细节之中，才能让学生加强对地理知识的透彻解读和内化掌握，如果没有做到这一点，情境教学的创设就无法发挥其作用。还有很多教师没有把握情境创设的限制，沉迷于活动组织和实践内容中，却忽视了对地理知识的正常讲解，使地理教学流于形式，反而不利于教育效果的提升。

第二个方面是在情境创设的过程中理论脱离实际。地理教学中使用情境教学的目的是为课堂教学內容服务，为学生服务，但是根据情境教学的利用现状可以看出，很多教师在应用情境教学法的时候理论和实践是脱节的，没有形成并轨双行的运行体制，这就使学生只是记住了情境创设内容，却记不住地理知识，二者之间关系不密切，难以和教学任务与教学目标接轨，降低了课堂教学的实效性。

第三个方面是在情境教学的创设中运用设的方式比较单一。在互联网时代，教师利用情境教学法需要借助现代化教学手段的辅助和支持，要依靠网络资源和多媒体教学设备。教师想要扩充教育内容，如果只是采用传统的方法则很难发挥情境教学的作用。换句话说，就是情境的创设和多媒体教育手段是分不开的。此外，教师在运用多媒体课件的过程中存在着过度依赖课件资源的情况，如果脱离了课件，很多教师反而无法组织教学。无论何时都要意识到信息化教学方法或者是情境教学方法都是课堂教学的辅助手段。如果喧宾夺主，教学效果就会适得其反，因此教师要丰富情境创设的形式和方法，正确使用信息化教学手段，让情境教学法真正发挥作用。

4   新课程改革理念下高中地理情境教学的实践策略

4.1找准情境教学的切入口

在教学改革背景下，高中地理教学发生了深远的变化，课堂主体由原来的教师变成了学生，教师的任务是发挥课堂教学的组织和引导作用，教学主体和教学方式发生了改变。高中地理教学要发挥好情境教学的优势，组织好教学活动，就必须找准情境创设的切入口，这样才能合理发挥情境教学的优势和长处。

比如在高中地理鲁教版“山地的形成”这一章节的学习中，教师可以借助多媒体设备辅助情境教学的创设与开展。在以往的教育过程中，教师是先讲解教材的理论知识，让学生了解山川、河流是怎样形成的，掌握何为褶皱地形。但是在新教学形式下，由于这种传统的语言描述方法耗费了大量时间，学生也难以用仅有的想象能力进行知识的转化和内容的思考，教学过程较为抽象且枯燥。

针对这一现象，教师在开展课堂教学活动之前可以发挥互联网资源的有效性和共享性，利用网络为学生找到一些有关断层、山地、褶皱地形的图片，动态演示山地的形成过程，利用动态化的视频让学生更加直观深刻地对知识点加深理解。在上课之前，教师可以先对课件的内容进行整理，防止情境创设过于混乱。

在具体教学运用过程中要有组织、有计划地循循善诱，讓学生讨论一下自己所看到的山川类型是怎样的形态。教师的情境创设可以集中在开放性问题的引导过程中，让学生的注意力被吸引到课堂内，进入学习状态。在学生问题回答完毕之后，教师要总结学生的答案并提出自己的问题：山地究竟是怎样形成的？让学生用自己的语言进行描述。整体课堂结束之后，教师还可以为学生播放总结课件，让学生从教学情境回归课本，防止过度沉迷于教学形式而脱离本质内容。

4.2多元化教学手段，找到情境教学的创设途径

在多媒体教学环境的影响下，情境教学法有了更强大的辅助和支撑，但是要注意情境教学法的使用不能仅仅局限在多媒体辅助之下，否则会无法打破思维困境，长此以往，会使教师和学生认为情境教学离不开多媒体的帮助，或者把情境教学等同于多媒体教学。为了让情境教学的道路越走越宽，教师要选择更加多样化的情境教学手段，比如语言情境联想、动手操作情境联想，这些都是脱离多媒体运用的课堂情境教学，也能够起到不错的教学效果。在创设情境的时候，教师还要具体考虑教学目标和教学内容才能选择合适的途径和方法。情境的创设最主要的不是考虑教师的教学压力和教学的便捷性，而是要基于学生的接受能力和学习效果选择最合适的方法。创设教学情境还必须让学生保持在长期的新鲜感状态之下，才能使学生获得良好的学习感受。比如在地理鲁教版“地球圈层”和“判别地理方向”这两个章节的教学中，就可以通过分别采用情境的形式展开教学。

除了创设多媒体情境之外，教师还可以利用某些科幻类地理小说构建教学情境，让学生了解地球圈层分为哪些结构，使学生顺利掌握知识，提高技能，完成地理学习目标。地球圈层可以分为内部圈层和外部圈层，外部圈层比较好掌握，因为生物圈层、大气和水的循环圈层都是和学生生活距离较近的知识，在学习这部分内容的时候除了科幻小说和多媒体之外，教师还可以让学生到大自然中去体验真实的场景，直接感受大自然，感受我们居住的地球环境有怎样的圈层特色。

又如，在“判别地理方向”这一章节的学习中，教师可以通过设置单元活动的形式培养学生的地理素养，直接的方式就是带领学生去大自然中进行实际操作，体验知识的运用。例如，在保障安全的前提下带领学生去植物园、动物园或者自然景区，可以事先为学生构建一个虚拟的场景：“同学们，如果你在原始森林中探险，迷失了方向，在没有指南针的情况下，如何准确判别方位？”引起学生的思考，可以通过观看真人实地探险的视频让学生结合课本所学的理论知识，依据生活实践进行问题思考。总而言之，采用地理情境教学方法不拘于哪种形式和哪种途径，教师要根据所学的内容灵活地加以筛选和利用。

4.3利用地理实验，组织情境教学

地理知识来自自然生活，因此学习地理知识也必须要回到实践中去。通过地理实验可以让学生加强对自然界和我们所居住地球的探索，也可以更加准确地掌握地理学的学科规律，了解地理概念是怎样被总结和证明出来的，验证自己的猜想。通过地理实验教师也可以更加有效地为学生组织接下来的教学活动，帮助学生在真实的情境中形成对地理学科的感性认知，同时地理实验也可以加强对学生动手能力和综合思维能力的素养的培养。比如在高中地理鲁教版“大气运动”相关章节的学习中，教师就可以为学生创造有趣的地理小实验，选择风力较大的一天让学生打开窗户并点燃一根蚊香，让学生观察在空气流动和风力的共同影响下蚊香的烟会往哪边飘动，通过有趣的地理课堂小实验进行大气运动相关知识的课程导入，可以让学生更加快速地进入实践情境之中，强化对知识点的感悟和理解。

5   结语

综上所述，在新课程改革理念之下的高中地理教学必须要加强对方法的改革和对教育途径的探索。情境教学法就是可以采用的方式之一，通过创设教育情境，教育工作者能够为学生带来更加真实的教学氛围和教学体验，教育工作者可以针对本节课即将要学习的内容和知识找准情境创设的切入点，采用多元化的教育手段找到正确的情境教学方法，同时也可以通过组织地理实验的方式让学生加强对生活和自然的感悟。

参考文献：

[1]宋发刚，黄本涛，胡建敏.核心素养视域下的高中地理生活情境化教学[J].地理教育，2021（03）：9-11.

[2]梁晔.基于核心素养培养的初中区域地理情境教学实践——以沪教版“南美巨人——巴西”为例[J].地理教学，2021（05）：42-45.

[3]邓钧，罗玉婷，郭程轩，等.高中地理“课程思政”教学情境特征及创设路径[J].中学地理教学参考，2021（03）：12-16.

[4]李雪莲，赵翠薇.主题式情境教学模式在高中地理教学中的应用——以“地球的历史”为例[J].中学地理教学参考，2021（03）：53-57.

[5]刘春艳，杜瑶.高中地理情境教学实践探析——以人教版新教材为例[J].中学教学参考，2021（03）：26-28.

[6]应丽燕.新课程高中地理情境教学误区及对策之探析[J].新课程（教师版），2010（06）：319-320.

[7]陆远江.浅谈高中地理情境教学与学生空间思维能力培养[J].信息周刊，2019（37）：1.

[8]莫小丽，孟丽红.基于核心素养培养的高中地理情境教学探究——以“洋流对地理环境的影响”为例[J].中学地理教学参考，2020（24）：32-34.