小学英语阅读教学策略探究

吴婉歆

摘要：小学英语教学并非是单纯的英语知识传授，教师同时还需要加强对学生的能力训练，这样才能帮助学生全面成长。当前，新课改正在逐渐推进，要求小学英语阅读教学除了英语基础知识教学外，还需要帮助学生提高阅读能力和阅读素养，帮助学生更好地成长。笔者根据自身的教学经验，对小学英语阅读教学工作中存在的问题进行了分析，同时提供一些优化建议。

关键词：小学英语;阅读教学;策略

小学阶段的教学工作需要加强对学生习惯的培养，并在教学活动开展过程中不断创新教学方法，丰富教学内容，吸引学生的注意力，帮助学生更好地成长。在小学英语阅读教学工作中，教师需要在教学中融入趣味性内容，帮助学生更好地培养英语核心素养。通过良好的阅读教学模式，不仅可以使学生在课堂中积极参与和表现自己，同时还能对学生的学习态度有一定程度的影响。但由于当前很多小学英语教师自身的能力不足，在开展教学活动的过程中过度依赖教材，导致学生的阅读能力培养无法有效开展，影响了学生的全面发展，因此教师需要对以往的教学方法和教学内容进行调整，帮助学生提高自身的阅读能力。

1   小学英语阅读教学现状调查

1.1 教師和学生之间缺乏沟通

传统教学模式中的学生只是知识的接受者，学生的主观能动性无法发挥，只是教师在课堂上进行教学内容的讲解。这种教学模式下，只能是教师讲什么，学生记什么，并且学生没有时间对教师讲解的内容进行深入理解，在这种教学模式的影响下，小学生的天性受到抑制，对学习的兴趣不断降低，最终对英语阅读这门课程产生了厌恶情绪。另外，在这种教学模式中，学生思维得不到启发，学生的阅读习惯也不能得到培养。教师在进行被动式的教学过程中，学生的阅读思维不断受到影响，加上被动式教育模式的单调和乏味性，使得学生的个性得不到解放，最终在主观上出现学习兴趣下降的问题，从而使学生的学习质量和学习兴趣等都受到较大影响。在小学英语阅读教学过程中，教师需要加强在课堂上与学生沟通的能力。沟通是人类发展的根本，通过科学的沟通，教师能够对学生的情况有更加全面的了解，为学生提供一个能展现和表达自我的平台，使这一阶段学生的学习兴趣也有较大的提升。

1.2 英语阅读教学方式落后

随着时代的发展，英语教学模式也在逐渐发生转变，但很多小学英语教师在开展阅读教学的过程中仍然沿用传统的教学模式，且教学理念和方式比较落后，这使得学生的学习效果受到很大影响。英语教师在进行日常教学工作时，应不断进行教学方式的创新，同时加强对现代化教学方式和技术的学习与掌握，并在开展英语阅读教学的过程中大胆尝试，为学生的学习创造更多机会。还有英语教学氛围的营造，任何内容的学习都需要合适的教学氛围来提高课堂教学效率。在小学英语阅读教学工作中同样如此，英语教师需要结合教学内容和自身的教学特点，创造更加适合学生英语阅读学习的课堂氛围。但很多英语教师在开展日常的教学活动时，由于自身的能力有限，导致营造的课堂氛围很难满足学生的学习需求，最终影响学生的学习效果。

2   小学英语阅读教学模式的设计原则

2.1 了解学生阅读心理

对于小学阶段的学生来说，其年龄大部分在7到12岁，这一阶段的学生充满了好奇心，对外界的认识欲望比较强烈。教师在开展教学的过程中需要根据学生的生理和心理特点进行教学内容的设计。在小学英语阅读教学中，教师需要根据学生的生理和心理特点，帮助学生激发其学习的内部驱动力，这样才能更好地符合小学生的阅读心理。小学生在进行英语阅读学习的过程中，其精神世界能够得到满足，同时还能够获取更多的乐趣。随着时间的推移，小学生会逐渐形成一种主动阅读的习惯。因此，教师在开展阅读教学的过程中，需要不断通过各种方式激发学生的阅读兴趣，最终将其转化为学生自主参与学习的内部驱动力。

2.2 激发学生阅读兴趣

学生对任何事物只要产生了兴趣，在学习时就有了着力点，有了支撑，在学习时的动力也会不断增加。在开展英语阅读教学的过程中，教师需要通过多种教学形式激发学生的学习兴趣，首先是在教学方法方面，可以借助现代化的教学设备，比如多媒体，教师可以将网络上的很多优质教学资源下载下来，通过多媒体在课堂上为学生展示，不断丰富英语阅读教学内容。同时多媒体设备还能将教学内容变得更加生动形象，且在多媒体设备应用的过程中，小学生的思维能力也得到了一定的培养。借助多媒体设备的具象化教学方式能够帮助学生更好地理解英语阅读教学内容。其次是多样化设计，不同教学形式具有不同的特点。学生在进行英语阅读学习时，教师可以采用不同的图片和实物等加深学生对课堂教学内容的理解。在这一基础上，教师在开展后续的阅读教学内容讲解就使学生对教学内容理解得更加透彻，同时带着问题继续学习，使英语阅读学习更加具有目的性。最后则是创设更多的展示平台，因为大多数小学生都希望能将自身掌握的知识展示出来，从而获教师和同学的认可。在这种情况下，教师通过班级平台和其他平台的创设，可以为学生创造更多的展示机会，使他们更愿意学习英语。

2.3 扩大阅读范围

在开展小学英语阅读教学的过程中，教师不能单纯依靠教材内容开展阅读教学。需要增加一些学生喜爱的阅读材料，扩大英语阅读范围，使他们掌握更多英语知识。课外阅读内容的增加能够在原有的教学内容基础上拓展学生的知识结构。而在进行阅读素材的选择时，教师需要结合当前的教学现状以及学生的学习情况进行优选。一方面是为保证阅读材料的生动有趣。因为小学阶段的学生更喜欢阅读带有插图或者与自身生活相关联的内容，所以教师应选择英语童话故事或者歌谣等。在教学的过程中，教师可以通过图片情境吸引学生的注意力。另一方面则是选择的内容要难易适度。在进行阅读学习的过程中，太简单的内容会使学生的思维无法得到训练，兴趣很难被调动。但太难的内容则会对这一阶段的学生造成打击，且这一阶段的学生对自身的认知不足，缺乏自我调节能力，一旦受到打击就容易放弃。因此，教师在进行阅读材料的选择时，因材施教是必须的，应该根据不同学生的能力以及学习特点挑选相应的素材。

3   小学英语阅读教学策略

3.1 精心备课和编写教案

在小学英语教师的日常工作中，备课是非常重要的工作。在阅读教学备课时，教师需要像導演话剧一样进行教案编写，教案质量决定了教学质量。在进行备课时，教师还要对每个单元的教学内容和目标进行深入研究，充分了解教材内容及其相应的背景，在这一基础上结合学生的实际能力进行教学设计。比如在讲解“How many”这一章节内容时，教师需要在备课时先将整个单元的词汇进行分类，如可以分为玩具类单词、文具类单词等，不同的单词复数形式也有一定的差别，也可以进行分类;然后是教学目标的设计，英语阅读教学的目的是帮助学生对词汇和句式等有全面的掌握，提高学生的自主学习能力，更重要的是对学生思维品质和文化品格进行培养。教师在教学过程中要让学生在阅读学习的过程中学会如何独立思考，同时能够流利地进行英语交流等。在阅读教学中，尽管每节课的时间比较短，但教师在进行备课时需要将目标、教材和文化等多方面内容融入整个教学过程中，因此，备课时教案的编写质量，决定了英语阅读教学的质量。

3.2 布置课前预习

预习是帮助学生学习英语知识的重要方式。通过课前预习，学生能提前对将要学习的内容有一定了解，且在这一过程中学生能够自主思考问题，对学生的自主学习能力培养具有重要意义。英语阅读教学是学生比较感兴趣的学习内容，教师通过布置课前预习能够引导学生进行英语阅读。在导学案中应该包含阅读内容以及学生可能遇到的各种问题。预习之后，学生在学习的过程中能够更好地体会到英语阅读的乐趣，并在尝试解决问题的过程中不断对自身的思维能力进行锻炼，一举多得。例如，在学习“I like dogs”Story time这一部分内容时，教师可以先将整理好的导学案发给学生进行预习，在预习的过程中做好阅读准备。另外，教师还需要帮助学生明确阅读学习的目标，并为阅读内容中的单词配置相应的图片，这样能够帮助学生更好地理解和记忆单词。对于阅读教材中包含的句式，通过配图学生能够更好地理解和判断。此外，在导学案中，教师还需要配置一些特殊的图片，方便对学生的理解能力进行培养，这种教学方法的开展能够帮助学生更好地理解阅读内容。而对于句式的学习，教师需要在导学案中增加更多的重复句式，通过多次的阅读帮助学生掌握这些句式。由于学生存在一定的个性化差异，利用导学案预习时教师需要预留一定的空间，帮助学生更好地通过导学案掌握相应的内容，提高学生的预习效果。

3.3 感知内容，渗透方法

学生在利用导学案预习完成之后，对整个阅读学习内容已经有了一定的了解，在此基础上，教师需要对阅读方法进行提前渗透，通过科学的阅读方法帮助学生掌握更多的阅读内容和阅读技巧，提高学生的阅读效率。师生之间的互动是拉近学生和教师距离的重要措施。因此，教师需要在教学时让学生先进行泛读，帮助学生了解阅读内容的含义，然后通过寻读的方式让学生从文章中寻找教师提出的问题对应的答案，通过这种由点到面的教学方法帮助学生逐渐深入了解文章。

渗透方法指的是让学生根据教师设定的问题进行阅读，在阅读的过程中需要对整篇文章内容有一定理解，并通过时间顺序或者逻辑顺序等寻找对应的信息，圈定对应的关键词，在学生遇到生僻单词时可以结合文章的含义进行猜测，帮助其更好地掌握阅读方法。比如在讲解“Goldilocks and the Three Bears ”的内容时，教师可以先让学生自主阅读，然后将设定的问题抛给学生，让学生再次阅读，让学生在阅读的过程中带着问题寻找答案。问题的设定需要结合阅读教学内容，像“How many scenes are there in the story？”这种问题，学生在阅读学习的过程中很轻松地就能找到答案。然后在课堂教学的过程中，教师让学生给出自己找到的答案。在进行绘本和文本的阅读过程中，教师可以让学生带着问题进行阅读，学生能够更好地抓住文章的主题，找到对应的方法，这对学生阅读能力的提升具有非常重要的意义。此外，学生还能根据自身对文章的理解对后续故事情节进行思考。

3.4 内化阅读

内化阅读，以读促说。教师在阅读教学完成之后需要了解学生的阅读理解能力，同时在这一过程中还能够对学生的语言表达能力进行相应的锻炼。对于每一次的阅读教学，教师需要在阅读教学完成之后组织学生进行总结，通过语言表达的方式刺激学生的阅读思维，帮助学生更好地理解阅读内容，提高学生的阅读和表达能力。此外，教师还可以鼓励学生对自身掌握的词汇进行解说，通过这些方式最终提高学生对整个阅读内容的理解和对英语知识的实际运用。对于语言表达的内容不必居于某种形式，可以是评价也可以是词汇的理解等，通过这种方法，一方面培养了小学生的英语思维，同时还能引发学生对阅读内容的深度思考。比如在学习“The lion and the mouse ”的内容时，教师的阅读目标设定是学生理解整个故事内容，并能说出文章的大致意思。同时合理运用文章中包含的词汇“large”和“weak”表达文章的含义。在进行阅读教学的过程中，教师可以将文章中的重点写在黑板上，学生在复述时能够更好地吸引其他学生进行思考。

3.5 练做结合

在开展课堂教学的过程中，教师不仅需要对课堂教学内容进行整合，同时还需要用课后作业加强学生对课堂教学内容的巩固，帮助学生强化对课堂教学内容的记忆和理解。教师在进行课后作业的布置时可以选择一些与课堂阅读相似的英语阅读内容，让学生进行课后自主阅读，并将其中包含的思想和词汇等在第二天上课时表述出来。通过这种英语阅读内容类作业的布置，设计合适的问题对学生进行引导，能够帮助学生提高对课堂教学内容的理解和记忆，提高学生的学习效率。

4   结语

综上所述，新课改的实施使小学英语阅读教学工作逐渐打破了传统教学方法的限制。在开展教学的过程中，教师需要充分借鉴各种现代化教学设备，使自身的教学能力持续性地提升。在开展课堂阅读教学时不断激发学生的学习兴趣，帮助学生提高阅读能力。

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