初中英语“主题词块”教学的实践与思考

夏丽华

摘要：在英语教学中，教师应发挥“主题词块”提升学生英语学科核心素养的教学价值。在英语词汇教学中，教师可以根据主题意义开展不同主题的词块复习活动，从而促进学生对词汇的理解和运用，增强学生在英语词汇教学课堂上的参与感和获得感，最终提升学生对应的核心素养。

关键词：主题意义;词块教学;教学实践

1   “主题词块”的内涵

2021年4月，苏州高新区教育局教研室举办了初中英语词汇教学研讨交流活动。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言知识是语言能力的基石，包含语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等。词汇教学如何打破传统单一的模式，引起了更多一线教师的关注。笔者认为，将“主题语境”和“词块输入”应用到词汇教学课堂，可形成“半亩方塘一鉴开，‘主题’‘词块’共徘徊”之势。

吕叔湘认为，词语要嵌在上下文里才有生命。程晓棠认为，围绕主题和语境设计教学目标，有利于扩充语言知识，提升语言能力。主题意义探究体现了英语学科学习的育人导向。围绕主题意义去引导学生获取丰富补充和构建对该主题的深层认识，有利于建立零散知识之间的和新旧知识之间的联系、归纳和提炼基于主题的新知识结构。

词块，即词汇组块，是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，集语意、语法、语音为一体的语用综合体。根据分类标准，可以将词块分为四类：多语词块。由一个以上的词组成的固定短语，如be aware of， in order to， as a result等;习惯搭配，指那些一起出现频率很高的词语，典型的是“动词+名词”的动宾结构，如reduce pollution，reuse water，recycle the waste等，还有一些偏正结构，如water pollution，air pollution，land pollution等，这些半固定的词块，学生可以在使用时根据需要进行替换;习惯表达，是指形成固定或半固定的结构，如raise people’s awareness of protecting the environment， one of the most serious problems， make a big difference to the world ;框架及句型，指整个句子提供框架，通常作为篇章的组织手段，如It’s widely believed that…，Just as the saying goes，what’s more / worse等。在教学过程中以词块形式储存的信息更利于日后在语言活动中提取和使用，并提高学习者语言表达的准确性和流利性。教师的词汇教学若“以词块为主，主题为线”，让学生在主题情境下感知、探究和整理，这必是实践词汇教学的有效途径。

2   初中英语主题词块教学案例

笔者在2021年“苏州市高新=区初三英语复习暨初中英语中心组研讨活动”中，执教了“Be environmentally friendly”一课，引起了很多一线教师的关注和共鸣。本文以此课为例，谈谈初中英语“主题词块”教学的实践与思考。

2.1語料选择

牛津译林版初中英语教材主题语境包含“人与人”“人与社会”和“人与自然” 三大块。笔者选择了“人与自然”，将课题定为“Be environmentally friendly”。语料选自教材，根据需要，略有改编。材料各有特点，又相互关联。

表1  语料信息表

2.2教学目标

通过引导，提高学生识别词块的能力。

通过阅读，提供学生获取和环保主题相关词块的途径，提升语言能力。

通过思维导图，加强学生对词块的理解及其意义关联的辨析，促进思维品质发展。

通过相关练习，促进学生对所学词块的运用能力，加强学习能力。

通过主题意义渗透，提高学生的环保意识，提升文化品格。

2.3教学过程

2.3.1字谜游戏导入

课堂导入是开启课堂宝盒的第一把钥匙，旨在激发学生的学习兴趣，激活学生的知识储备，擦出学生的思维火花。笔者采用字谜游戏的方式导入，成功地激发了学生的兴趣，并激起了他们的战斗力和挑战欲。

字谜游戏的设计包含横向和纵向字谜，共8个和环保主题相关的单词。学生通过英英注解，填出相关单词后，笔者将“protect”和“earth”整合到一起，指导学生认识词块“protect the earth”，并鼓励学生整合出字谜游戏中所包含的另外三个词块“natural disasters”“improve the environment”和“reduce pollution”，借以开启主题词块的探索之旅。

2.3.2思维导图归类

东尼·博赞的研究显示思维导图有利于节约学习者的记忆时间，如表所示：

表2  思维导图笔记

思维导图的应用鼓励思想无穷无尽地流动和思维火花不断喷发。笔者将思维导图应用于本节课词块的分类归纳中，加强学生对词块的理解及其意义关联的辨析，为深层次探究主题意义、搭建词块语言意义提供支架，促进学生思维品质发展。

根据对五篇语料的研读，笔者通过一系列活动引导学生思考、总结、归类，最后将环保主题语境的讨论分为四块进行。

活动1：通过课堂导入部分的字谜游戏，学生明白本节课是关于“environment”主题的词块复习。教师提问：What is the environment like at present？ 学生通过语料里的句子回答：It faces serious problems. Pollution is one of the biggest problems in the world today. Our environment is changing for the worse.教师追问：When we talk about the situation of the environment， what chunks can we use？此时，请学生到黑板上画出上文三个例句中包含的词块，完成situation 部分的词块搜集。

活动2：通过分析语料里的典型例句：The bamboo forests are becoming smaller and smaller. As a result， pandas may not have a place to live or food to eat. 引导学生去找出造成环境问题的含有因果关系的词块，并完成下一步“cause and effect”的思维导图。

活动3：笔者向学生提问，语料中，both who and who do something to help protect the environment？ 学生可以找出both the government and the citizens。至此，教师引导学生去总结语料里政府及公民分别可以采取哪些措施来保护环境，并完成思维导图中的“measures” 部分。

活动4：笔者引导学生分析例句Our environment is changing for the worse，so it is time for us to go green. If we go green，our environment will change for the better. “change for the better”即为采取行动后的结果。继而，指导学生继续阅读语料，找出表达结果的词块还有 “make it a better place”“make a big difference to…”至此，完成总的思维导图。

英语词汇学习不应该是机械乏味的默写订正和缺乏指导的反复操练。词汇课堂必须体现主题意义和词语之间的关联。教师以语料、语篇为着力点，站在主题探究的高度，以思维导图为手段，以词块输入为契机，践行以观察、理解、运用为目标的词汇教学模式，促成学生对重点词块的掌握和运用，同时拓展主题意义。

2.3.3相关练习巩固

主题词块的教学实践离不开探究性的学习过程，就是一个把新信息链接和嫁接到认知结构中已有知识上的过程。笔者处理活动1“situation”部分的三个词块时，考虑到创设新的情境，引导学生将所学知识运用于生活中，描述日常生活，实现知识的迁移和创新。为此，笔者准备了一幅贴近学生生活的图片，布置任务：Use these  chunks to describe this picture. 学生都会心地笑了，这幅图用这三个词块再恰当不过，所以他们很流利地说出：He is facing serious problems. Too much homework is one of his biggest problems.His study is changing for the worse.或者He faces serious problems. The lack of sleep is one of his biggest problems.His health is changing for the worse.

在活動2中，笔者使用了语篇填空的练习。题目如下：The forests are becoming smaller and smaller and there is less and less space for wild animals，so they may have no place to live or food to eat. As a result，wild animals are in danger now.The waste from the factories is put in to lakes and rivers，which leads to water pollution. More and more families own cars and this causes serious air pollution. People is used to using plastic bags when shopping，which is one of the causes of land pollution. If we do not act to improve the environment，more living things will be killed by pollution. 这个语篇填空，在设计上考虑了很多知识点，如比较级、最高级的多种用法、主动语态和被动语态、动词短语的固定搭配、并列句和定语从句。在学习过程中，协助学生分析和比较，最终达成词块的输入和正确的输出。

在活动3部分，笔者设计了短文改错。主要检查动词、名词、形容词、副词、介词、代词所构成的词块在句子中所充当的成分及其正确的使用，进一步夯实学生的词块运用正确性。

最后，笔者设计了听写环节。笔者总结了本节课的主题词块，让学生听朗读语音，并填写空白处。词汇的整体输入，缩短了用词时学生的反应时间，提高词汇使用的正确性。但词汇的拼写或词块的正确书写仍然需要落到笔头上进行训练。此设计还原到词汇教学的本身，就要注重词汇的语音、语意、语用。

课后作业，笔者布置了两项：一是让学生利用思维导图进行知识的进一步梳理和拓展，让他们认识到课堂容量是有限的，但是词汇间的关联是无限的。只要他们肯动脑，就会发觉更多的关联。二是自由写作，自由写作作为一种主动输出的学习活动，可以为学生创造更多操练巩固课堂所学语言知识的机会，重新审视知识之间的关联性，在学以致用和用以促学中深度内化语言知识，提升语用力和学习力，增强学生的学习参与感和获得感。

3   初中英语“主题词块”教学活动层级化反思

活动是主题词块教学探究的重要途径，活动及其带来的直接经验是有效学习和意义探究的基础。

3.1在英语教学活动的“记忆理解”层面帮助学生感知注意、获取梳理、概括整合

本节课，整个课堂以“be environmentally friendly”为主题，以一张围绕环境四个方面的思维导图为框架，层层铺开，层层递进，逻辑清晰，条理清楚。本节课的主题语境是基于精心挑选五篇教材的文章，这五篇文章正好和人机对话的话题形成呼应，在人机对话中考的关键时期，能够一举两得的作用。在处理文章时，让全员起立，大声朗读，每个学生都能够进入活动，增强学生的课堂参与感和对朗读的重视。

3.2在英语教学活动的“应用分析”层面帮助学生完成描述阐述、分析判断、内化运用

字谜游戏采用的是读英文注解来填英文单词，使得学生能将词义和单词联想结合起来。英文释义又比中文释义多了一层挑战，也提高了学生对单词理解的准确度。每个格子都填对才能拼成一个完整的单词，这也是对拼写的要求。配套练习的设計，充分体现了苏州英语中考对学生的词汇要求，将各个考点编撰融入相关题型中，在提升学生学习能力的同时，不忘促进学生在中考试卷里做到心中有纲。多种练习的设计让学生更加意识到词块的语法规则，提高词块使用的准确性。

3.3在英语教学活动的“评价创新”层面帮助学生完成推理论证、判断评价及想象创造

配套练习完成的过程中，鼓励学生进行小组合作，完成自评、互评。在展示环节，尽量让学生直接到白板上填空或改错，给学生更多的机会去展示、判断、评价，形成属于自己的想法，并且用贴近学生生活的图片，引导学生进行知识迁移。

在教学过程中，鼓励学生联系生活实际，表达个人观点，实现基于主题意义探究的课堂教学的育人价值。

4   结语

总之，基于主题语境的词块教学将零散的词块条理化、系统化。在这样的词汇教学模式下，教师还应该积极探索有效的教学活动，丰富学生的主题词块输入途径，让英语表达更加高效。而且，教师需要对初中英语课标词汇做长期的统筹安排，根据牛津译林版初中英语教材的主题和教学进度，及时规划，以进一步落实初中英语词汇教学。

参考文献：

[1]程晓棠.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

[2]沈淑琼.词块为珠，主题作线——例谈基于单元主题的初中英语词块教学[J].中小学英语教学与研究，2017（04）：22-26.

[3]万顷.基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2018（10）：45-48.