高中物理探究式教学开展措施

郭勤学

摘要：新课程改革背景下，诸多高中生并未有效地学习物理知识以及锻炼各项能力，这不利于促进他们全面发展。这种情况的产生与部分教师未能选用合适的教学模式，创设与学生学情相匹配的物理教学活动有直接关系。基于此，本文简述探究式教学开展、分析应用探究式教学应遵循的原则，进而解析高中物理教学中应如何有效地应用探究式教学，并提出相关建议。

关键词：高中;物理教学;探究式教学;实践措施

高中阶段的物理知识更加系统化、复杂化，学生学习起来比较吃力。教师应当明确这一情况，按照新课程改革的要求，探究新型、适合、有效的教学模式代替传统教学模式，创设具有吸引力、感染力及影响力的物理教学活动。基于此，可以将目光落在探究式教学上，它是一种具有较高应用价值的教学模式，将其应用于高中物理教学中，能够调动学生的参与积极性，引导学生主动学习、认真思考、深入探究，进而获得知识。

1   走进探究式教学——理论概述

简单来讲，探究式教学就是以探究为主的教学。该项教学开展的目的是让学生在亲身实践的过程中体会科学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生参与积极性，让学生在深入学习的过程中了解學科本质，与此同时帮助学生初步形成科学探究的能力。具体来讲，探究式教学的实施就是在教学过程中学生在教师的启发诱导下以独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生在学习、思考及探究的过程中掌握知识，并且主动进行自我表达、质疑、思考、研究及讨论，促进他们全面发展。探究式教学符合新课程改革的要求，并且能够满足学生个性化的学习需求，应用于高中教育教学之中是非常适合的。所以，在新课程改革背景下，为了保证高中教育教学层次能够有所提高，满足教学要求，应正确认识探究式教学的应用价值，巧妙应用该教学模式，促进教育教学改革，使教学活动紧紧围绕学生实际情况展开，让学生在课堂上表现自我、锻炼自我、完善自我。

2   了解探究式教学的应用原则

2.1以学生为主体

无论是从理论还是实践的角度来讲，探究式教学都是一种非常有效的教学模式，将其应用于高中物理教学之中是非常恰当的，能够让物理教学活动紧紧围绕学生展开，激发他们的参与兴趣，让他们在一系列的探究过程中了解物理学科本质，总结学科规律，达到融会贯通的目的。而想要将探究式教学的作用充分发挥出来，则需要遵循基本的应用原则，即以学生为主体，因为教育教学的根本目的是立德树人，是将学生培养成为优秀人才。从这一角度出发，将探究式教学应用于高中物理教学之中，首先就需要了解高中生的实际状况，尤其是物理学科的学习情况，比如学习兴趣、学习能力、学习态度，等等，明确学生的学习特点，进而结合教材内容创设探究式教学活动，在课堂上培养学生对物理学科的学习兴趣，让学生产生参与欲望，进而投入物理知识的探究中，使之通过思考、研究及探讨，最终理解知识、掌握知识，获得良好的学习体验。

2.2以教师为主导

教师在教育教学中发挥着不可替代的作用，需要他们巧妙地组织开展物理探究式教学活动，引导学生参与知识的学习、思考及探究，才能让学生始终保持自主学习和独立思考的状态，从而在深度学习的过程中真正理解物理知识。所以，为了能够将探究式教学的作用充分发挥出来，还要坚持以教师为主导。也就是物理教师应当推陈出新，革故鼎新，从传统的教学观念中走出来，树立与时俱进的教学理念，按照新课程改革的要求，创设探究式题目，将学生分成几个小组，让学生在合作学习、思考讨论的过程中探究物理知识。这一过程中教师要退居学生背后，适当地帮助和点拨学生，让学生解决学习困惑，真正参透学科本质，理解每个知识点，融会贯通。

2.3以互动教学为手段

探究式教学之所以具有较高的应用价值，主要是它的实施不仅能够让学生主动参与到教学中来有效学习，还能够让学生其他方面的能力得到锻炼和培养，促进他们发展。所以，为了将探究式教学的作用充分发挥出来，将其应用于高中物理教学之中还应遵循的原则是以互动教学为手段，也就是教师一方面要注意了解学生学习的实际情况，另一方面要参透教材内容，创设可促进师生互动或者生生互动的教学活动。比如围绕知识点提出问题，教师引导学生进行思考与探究，总结物理知识;或者创设探究式实验，让学生以小组的形式进行实验操作，根据实验现象，证明物理知识;或者创设实践活动，让学生在实践探究的过程中学习物理知识，运用物理知识解决实际问题，使之真正理解物理知识，同时锻炼和培养学生自主探究能力、思维能力、分析能力、实践应用能力，等等。

3   应用探究式教学——高中物理教学实践做法

3.1情景呈现，让学生走进课堂

教学环境对学生的影响是非常大的。积极正面的教学氛围的营造，能让学生产生良好的情绪，快速投入课堂学习;反之，容易让学生产生消极负面的情绪，抵触学习。在新课程改革背景下，高效开展高中物理探究式教学，首先需要营造良好的课堂教学氛围，让学生将注意力转移到课堂上，调动其主观能动性，使其全身心地投入课堂学习。因此，教师应当了解学生学情，比如通过与家长沟通、与学生沟通、观察学生课堂表现等方式，了解学生的学习特点和学习需求，进而从学生的兴趣点出发，巧妙地创设物理探究式教学活动;在课堂上利用多媒体营造特定的教学情境，比如生活情境或物理实验情境等，让学生深受情境的影响和感染，调动自身的良好情绪状态，全身心地投入课堂学习。此时，教师组织学生进行探究式学习，学生势必会跟随教师的步伐探究知识。例如，在“重力场”相关概念的教学中，教师为了调动学生的学习动力，创设了著名的斜塔自由落体实验情境，让学生进入物理世界，被深深地吸引并产生浓厚的兴趣。此时，教师在课堂上组织学生利用实验器材进行物体不同状态下受力变化实验，即静止状态、自由落体、加速下降状态下的物体受力变化情况，引导学生思考和探究物体自身重量与其下落速度是否有关。在实验过程中，学生认真专注地观察并记录实验现象，主动思考，将所思所想表达出来，共同探讨实验结论，最终每个学生都能准确理解和领会题目的含义。这充分说明在物理探究式教学中创设特定教学情境能够让学生将注意力集中在课堂学习中，跟随教师的教学节奏，主动学习、认真思考、深入探究。

3.2提出问题，让学生探究课件内容

在物理教学中有所质疑，自然就有所联想、有所顿悟。教师应当从这一角度出发开展物理探究式教学。在课前认真备课，深入地研究教材内容，掌握重难点知识。要结合学生的知识水平思考他们学习过程中可能存在的困惑，提出问题;通过提出问题发挥驱动作用，让学生投入问题的分析和思考之中，引导学生探究物理知识。在这一系列的探究过程中，学生将深度学习物理知识，了解物理本质。当然，需要特别注意的是，问题设置是非常讲究的。首先，需要教师提前了解学生物理学习实际情况，尤其是他们的基础水平，再结合教材内容，合理控制物理问题的难度，避免所创设的问题难度过大，使学生在探究知识的道路上受挫，让学生失去物理学习的信心;同时，也要避免所创设的问题过于简单，否则将会难以激发学生的探索欲，使学生无法深入地思考和探究物理知识。其次，在创设问题时要尽量与学生的生活实际相结合，如此才能让学生产生熟悉感，容易接受问题，并且更容易理解相对复杂的问题，从而投入问题思考与解决中。最后，教师应当在学生探究问题的过程中退居到学生的背后，观察学生问题探究的实际情况，给予适当的点拨，发挥引导作用，让学生解除困惑，找到正确的解题思路，运用物理知识有效解决问题。

3.3合作学习，让学生探究重难点知识

高中物理学科中含有较多有争议的、容易混淆的知识点。在课堂上教授学生这部分知识时，教师要组织学生进行合作探索，让他们主动学习、主动思考及主动探究，有利于他们构建独立的思维空间，锻炼他们的思维。当然，为了能够在物理探究式教学中让学生更好地开展合作学习，需要教师先了解学生学情，将学生分成几个小组，并且保证每个小组的综合实力大体相同，之后提出问题或者创设实验活动，让学生以小组的形式进行物理知识学习，再进行问题探究或者实验探究。如此既可以让每位学生参与其中， 还能在学习与思考的过程中理解知识点，扎实地掌握知识，锻炼他们的思维能力、分析能力、探究能力、问题解决能力等，促进他们全面发展。例如，在摩擦力的教学中，为了让每位学生都认真对待、有效学习，教师在教学伊始就提出了关于摩擦力知识的相关问题，即：物体受压力静止在竖直墙壁上，现增大压力的值，物体受静止摩擦力的值怎样变化？静止摩擦力的方向是否与物体运动的方向垂直？静止的物体是否会受到滑动摩擦力的作用？之后呈现教学课件，每个小组成员均根据教材及教学课件进行自学，相互帮助，解决学习困惑，并解答以上问题。在这一过程中教师观察每个小组的合作学习情况，适当地点拨学生。最后，教师结合教学课件，详细地讲解摩擦力知识，并解答以上问题，让学生更加准确地理解和掌握这部分知识，进一步完善知识体系。

3.4延伸教学，让学生扩充知识面

对高中学生物理学科学习实际情况进行调查，发现很多学生学习物理知识比较吃力，未能产生浓厚的学习兴趣。究其原因，一方面是物理知识比较复杂、抽象，难以理解，另一方面是物理理论知识比较枯燥。加之很多教师应用常规教学方法难以激发学生学习兴趣，学习状态不佳，学生也难以有效地、认真地学习物理知识。面对此种情况，教师应当根据学生学情，巧妙策划物理探究式教学活动，还要根据知识点进行适当延伸，比如，讲述物理知识背后的故事、物理知识相关的小故事，等等，将情感教育融入物理教学之中，让课堂教学更具吸引力，使学生集中注意力，认真听讲，用心学习，如此才可获得良好的学习效果。

3.5创设实验，让学生进行直观探索

在高中阶段的物理教学中，实践教学与理论教学并重，教师不能一味地关注理论教学而忽略实验教学。最正确的做法是根据学生学情，适当地开展实验教学活動，引导学生进行实验探究，如此不仅能够让学生在动手操作和动脑思考的过程中真正理解物理知识，还能提高学生的思维能力、分析能力、问题解决能力、团结协作能力等，促进他们各个方面良性发展。当然，为了能够更好地开展探究式物理实验教学活动，教师应做到以下几点：首先，对实验活动进行设计。教师应围绕物理知识创设实验主题，还应当深入研究教材内容，结合学生的实际情况，搜集相关教学资料，加以借鉴，提出实验思路，设计实验过程，使所创设的实验活动能够紧紧贴近学生实际，真正符合他们自身的需求和接受能力，使他们成为探究学习的主体。其次，指导学生进行实验探究。教师要为学生提供实验场所和实验器材，然后将学生分成几个小组，鼓励他们以小组合作的形式进行实验操作，完成实验任务。在实验过程中教师要从旁指导，点拨学生，让学生能够消除困惑，与其他成员更好地配合，顺利地完成实验操作。最后，引导学生总结实验现象。在学生以小组合作的形式完成实验活动后，教师应当鼓励学生回忆整个实验过程，根据实验记录归纳实验结论或者物理规律。

例如，在“牛顿第三定律”实验教学中，教师以新课程改革为背景，根据学生学情，提出的教学目标是会用准确的文字叙述牛顿第三定律;掌握作用力与反作用力的概念和两者之间的关系;能区分相互平衡的两个力与一对作用力、反作用力;能综合运用牛顿第二、第三定律解决有关问题。在课堂教学中，教师首先提出问题：如何定义“力”？施力物体与受力物体之间是什么关系？组织学生进行问题思考与解答，组织学生感受一下力，即让学生用力拍手，然后谈谈感受，教师说明作用力和反作用力。在此基础上教师提出实验问题：作用力和反作用力的大小有什么关系？作用力与反作用力的方向有什么关系？让学生进行猜想。之后将学生分成几个小组，让学生以小组合作的形式进行弹簧实验，即两只弹簧秤调零后勾在一起并向外拉伸，观察静止和运动状态下两个弹簧秤的示数是否相等;再进行磁铁实验，即在两个小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时放手小车，观察小车的运动情况;当异名磁极靠近时放手小车，观察小车的运动情况。要求学生记录实验现象，根据实验现象分析和回答以上问题。最后，教师呈现多媒体课件，结合学生所做实验讲授牛顿第三定律，让学生能够理解并掌握这一知识点。

综上，在物理教学中应紧紧围绕学生的实际情况开展教学活动，突出学生的主体地位，引导学生主动学习、轻松学习、有效学习。教师可以组织开展物理探究式教学，让学生在一系列探究之中理解和掌握知识，达到融会贯通。

参考文献：

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